陳立靜 洪曉芳

摘 要：應用電子技術專業(yè)發(fā)展前景廣闊，應用電子技術專業(yè)高職畢業(yè)生的需求量大，本學院的應用電子技術專業(yè)在電氣及自動化系屬于小專業(yè)，雖然建立較早但招生規(guī)模不夠，在完成系統(tǒng)規(guī)范教學的前提下，教學成本、師資成本高。所以進行課程設置改革及課程內容重構的研究，進而梳理該專業(yè)。以課程改革帶動專業(yè)發(fā)展，建設成為適應產業(yè)發(fā)展、服務產業(yè)的具有鮮明特色的有吸引力的專業(yè)。本文主要討論的是典型課程電子技術基礎的重構研究來。

關鍵詞：應用電子技術；教學內容重構；教學方法重構

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.06.180

0 前言

電子信息制造業(yè)是國民經濟中具有基礎性、先導性的產業(yè)，對推動國民經濟增長和社會發(fā)展具有重要作用。我省產業(yè)區(qū)域優(yōu)勢明顯，產業(yè)聚集優(yōu)勢突出。以青島為龍頭、以膠東半島為制造業(yè)基地、沿膠濟鐵路線鋪開的電子信息產業(yè)帶已經基本形成。其中，青島的家用電子和通信產品，濟南的軟件和高性能計算機產品，煙臺的計算機及網絡產品、通信產品，威海的傳真機、打印機等計算機外設產品，淄博的電子元器件和新材料產品等特色鮮明，優(yōu)勢明顯。在國家產業(yè)政策的支持和電子信息產業(yè)規(guī)模擴張的宏觀背景下，應用電子技術專業(yè)發(fā)展前景廣闊，應用電子技術專業(yè)高職畢業(yè)生的需求量大，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景好。

1 課程改革與重構的意義

本學院的應用電子技術專業(yè)在電氣及自動化系屬于小專業(yè)，雖然建立較早但招生規(guī)模不夠，在完成系統(tǒng)規(guī)范教學的前提下，教學成本、師資成本高。所以進行課程設置改革及課程內容重構的研究，進而梳理該專業(yè)。以課程改革帶動專業(yè)發(fā)展，建設成為適應產業(yè)發(fā)展、服務產業(yè)的具有鮮明特色的有吸引力的專業(yè)。應用電子技術專業(yè)教學內容相對陳舊，對電子技術和嵌入式計算機技術的教學和技能培訓更是有所欠缺，所培養(yǎng)出的人才規(guī)格與社會實際需要存在較大差距，因此，需要更新教學內容，進行專業(yè)教學改革。電子行業(yè)的基礎知識與基本技能是必須要具備的，另外，現代電子技術飛速發(fā)展，電子產品不斷更新，新技術層出不窮，通過課程設置與內容重構才能培養(yǎng)學生有一定的前瞻性。

2 課程改革與重構的目的

2.1 更好地體現社會人才需求

通過對相關企業(yè)和學校的調研，對應用電子技術專業(yè)的主要工作崗位及各主要工作崗位的典型工作任務進行分析研究，在專業(yè)建設委員會充分討論的基礎上，構建課程體系，充分反映社會對應用電子技術人才的需求，解決企業(yè)中間層次的技術應用型人才則較欠缺的問題電子信息行業(yè)對市場經濟的反應是最敏感的，發(fā)展也非常的迅猛，應用電子技術專業(yè)的課程改革與內容重構，需充分考慮企業(yè)的需求。

2.2 將職業(yè)資格標準引入到教學內容

應用電子技術行業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)資格也有較高的要求，在主干課程教學過程中，注意引入最新國家職業(yè)資格標準，使職業(yè)資格的培訓與專業(yè)能力、課程教學統(tǒng)一起來，部分課程或內容采用“教、學、做”一體化教學模式，實現真正意義上的“雙證融通”。

2.3 以課程改革帶動專業(yè)建設

課程服務與專業(yè)，應用電子技術專業(yè)新、活、專、能的特點，也決定了該專業(yè)的課程不可能一成不變，摒棄老舊的不適應市場的課程，引入緊跟電子信息產業(yè)發(fā)展的課程，才能使專業(yè)更好地服務于崗位能力，老專業(yè)煥發(fā)出新生機。

2.4 探索出完善課程改革與內容重構的經驗

在課程改革的過程中，通過教育教學實踐探索和不斷創(chuàng)新及反復嘗試的過程，積累有利于構建新時期高職應用電子技術專業(yè)課程的成功經驗，為課程結構體系的大膽探索和建立完善奠定基礎。

3 典型課程內容重構

《電子技術基礎》是電氣及自動化系各專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。課程的內容體系與其他相關的專業(yè)課程之間保持著緊密的銜接與交融。該課程也是學生在今后較長時間內賴以吸取新知識和自我完善發(fā)展及終身學習、終身教育的理論基礎。重構電子技術基礎課程，是涵蓋整合了模擬電子技術、數字電子技術兩門課程。使教學適宜、有用、有趣，在調節(jié)學生的積極性，和化解該課程抽象、難懂與學生基礎薄弱的矛盾起著重要的作用，形成學生樂學、教師樂教的教學良性循環(huán)。

3.1 重構該課程的更優(yōu)效果

首先使課程設置更合理。原來的模擬電子技術、數字電子技術兩門課程是分為兩個學期授課，先模后數。在開設數電的學期也開設了單片機的課程，數電是單片的基礎，應該先學完數電再學單片，如果不重構的話，就造成了先修課程和后學課程的重疊。

其次，照顧到教學對象多層次。學生類型較復雜，普高的學生理論基礎較好，動手能力較弱；而技校生源的學生，分數較低，分化嚴重，理論基礎較差。

最后，使教學內容更優(yōu)化。電子技術課程理論性和實踐性都比較強，整合后去掉繁瑣難懂的原理性內容，而偏重于應用性的內容，教學中本著“夠用為度”的原則，講授課程的精華部分。摒棄泛泛而談，著重精挑細選。

3.2 課程重構的具體實施

3.2.1 課時的重構

模擬電子技術由原來的72學時改為54學時，數字電子技術54學時由原來的第三學期提到第二學期，該課程每周6學時，54+54=6*18=108學時。

3.2.2 教學內容的重構

模擬電子技術的主要教學內容是介紹常用的半導體器件二極管、三極管及由它們構成的基本放大電路和集成運算放大器；穩(wěn)壓電源的組成、各部分的作用。學生要掌握常用電子儀器、儀表的使用方法，能按電路圖熟練接線，查線； 能調試、測試一般電子電路。

重構后教學中按“先器件后電路、先小信號后大信號、先直流后交流、先基礎后應用”的原則進行安排。講解內容時按“提出問題，突出主干，理順思路，啟發(fā)引導，總結規(guī)律，舉一反三”的原則進行，沿主干方向由淺入深、由簡到繁、承前啟后、相互呼應，激發(fā)學生的學習興趣。

實驗教學中訓練常用電子儀器的使用方法和數字電路的基本測試與應用，它所涉及的內容與課堂教學內容緊密相關，充分體現課程的實踐性。從原來主要強調動手能力的培養(yǎng)，轉變?yōu)樵谂囵B(yǎng)實踐能力的同時，加強綜合應用能力、設計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（下轉第195頁）

（上接第199頁）

數字電子技術通過學習組合邏輯電路、時序邏輯電路、脈沖產生與整形電路、D/A和A/D轉換電路以及大規(guī)模集成電路等，讓學生掌握數字電路的分析與設計能力。現在由于數字電路大量采用中、大規(guī)模的集成電路，應以"黑匣子"的方式來淡化邏輯部件的內部結構，著重掌握邏輯部件的輸入與輸出特性，引導學生從MSI器件的功能真

值表中獲取關于如何使用該器件的信息。引用實例，啟發(fā)學生使用該器件完成既定功能。

3.2.3 教學方法的重構

（1）重應用，輕推導。該門課的理論性是比較強的，對很多的電路，不要把重點放在內部原理的分析推導上，要著重說明其外部特性，及應用的場合。比如TTL與非門，OC門，TSL門，它們的內部原理分析推導都比較麻煩，老師講的困難，學生聽的煩，所以只講明他們的輸入輸出特性，及不同的應用場合即可。

（2）重集成，輕分立。分立元件門電路僅是作為一個基礎，集成電路才是應用的方向，所以教學中應把重點放在集成電路上，比如組合邏輯電路中各種中規(guī)模的器件，時序邏輯電路中各種集成計數器，寄存器。而不要把時間過多的浪費在分立元件門電路上。

（3）重歸納，輕分散。隨著課程的深入，我們會發(fā)現實現一種邏輯電路有好幾種方法，教學中要注意及時歸納總結。比如一位全加器的實現，用門電路，用3-8線譯碼器，用雙4選1數據選擇器都可以，要提醒同學們對比總結。

（4）重實用，輕空談。講完一些電路之后，可以聯(lián)系實際中，有其應用的一些例子進一步介紹，以加深學生的理解。比如555定時器和外圍電路結合一下可以構成電動車報警器。用譯碼器741LS38，移位寄存器74LS194，計數器74LS62可以構成汽車尾燈控制電路。結合實際例子可以更好的調動學生求知的積極性。

授課過程中可以穿插電子小制作，使同學們熟悉面包板的使用及電子電路的搭建，后9周結合電子技術實訓模塊，熟悉電路的焊接知識及綜合電路的練習。電子技術課程是一門實踐性和理論性較強的課程，并且是后續(xù)專業(yè)課的基礎，一體化教學可以很好的理論聯(lián)系實際，使學生掌握好理論基礎知識的同時，兼顧動手能力的培養(yǎng)。

可見，通過課程重構，可提高學生的自信心，激發(fā)學生的潛能，使學生能學、想學和樂學，掌握電子技術相關知識，及其在工業(yè)控制和日常生活中的應用，培養(yǎng)學生利用自己所掌握的知識和技能解決實際工程問題的能力。培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、自主學習能力。為將來從事機電產品、設備檢測和維護等工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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課題項目：山東勞動職業(yè)技術學院人文社科類項目：應用電子技術專業(yè)課程設置改革研究（2017RW006）

作者簡介：陳立靜，女，副教授，研究方向：單片機、電子技術。