劉穎

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。在化學(xué)教學(xué)中，開發(fā)化學(xué)撲克牌游戲作為化學(xué)資源，能夠有效地促進學(xué)生對基本化學(xué)用語的記憶整理，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知和構(gòu)建能力，從而幫助同學(xué)們認(rèn)識物質(zhì)世界，提高學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析、解決簡單問題的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課程資源開發(fā)；游戲

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確指出，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。要給學(xué)生提供未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識物質(zhì)世界，提高學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析、解決簡單問題的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。

因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，筆者一直致力于開發(fā)各種化學(xué)課程資源，讓化學(xué)教與學(xué)的過程更加靈動便捷，更能促進學(xué)生的發(fā)展。在眾多資源中，化學(xué)游戲無疑是最受學(xué)生歡迎的一種。而在其中，撲克牌游戲兼具制造簡易低廉、設(shè)計靈活多變、玩法多樣易學(xué)等特點，并且不受時間、地點的限制，可以在課上、課后隨時進行，被筆者頻繁的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中。

一、撲克牌的制作及分類

1.制作材料

印制名片的卡紙

2.制作方法

初級階段可以購買卡紙后，教師手繪或者引導(dǎo)學(xué)生進行繪制。后期批量印制，可以采用印制名片的軟件進行編輯，由印刷公司打印制作。

3.牌面組成

第一幅牌（常見元素）：初中階段要學(xué)習(xí)的，元素周期表1號-20號元素，及一些重要元素，共30張牌。

第二副牌（常見純凈物）：初中階段所相應(yīng)學(xué)習(xí)的主要物質(zhì)的化學(xué)式。其中單質(zhì)18種，氧化物16種，過氧化物1種，酸5種，堿10種、鹽32種，有機物4種，共85張牌。

第三副牌（常見離子）：初中階段所相應(yīng)認(rèn)識的離子。其中陽離子10種（包括金屬離子、銨根離子和部分非金屬離子），陰離子6種（包括酸根離子、氫氧根離子和部分非金屬離子），共20張牌。

二、化學(xué)撲克牌的使用

1.初級應(yīng)用——記憶拓展

初學(xué)化學(xué)，有許多需要學(xué)生掌握的基本化學(xué)用語。而筆者發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)講到化學(xué)用語時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會降低，學(xué)習(xí)難度會增加。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下需花費大量時間和精力來掌握的化學(xué)用語，如果改用化學(xué)撲克牌來進行游戲教學(xué)，在競賽形式下，就會更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個同學(xué)都能更加投入化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中來。

游戲舉例1：元素我知道

游戲準(zhǔn)備：第一副牌（常見元素）

游戲人數(shù)：1人或1人以上

游戲規(guī)則：隨機抽出5-10張撲克牌，扣在桌面上。學(xué)生根據(jù)背面的元素符號，說出該元素的名稱。比一比哪位同學(xué)認(rèn)出的元素更多。也可以采用小組競賽的方式。

游戲時間：課上、課后均可進行。

同樣的，我們還可以用第二副牌（常見純凈物）和第三副牌（常見離子）來進行游戲教學(xué)。以此方式將常見元素、常見化學(xué)式、常見離子符號等的書寫進行鞏固記憶，讓同學(xué)們在游戲中，打敗枯燥的學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)知識。

2.中級應(yīng)用—排序分類

“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與協(xié)作的能力”是課程改革的目標(biāo)和要求，利用撲克牌游戲，培養(yǎng)提高學(xué)生對知識的分類能力和對問題的歸納能力，具有非常顯著的優(yōu)勢。

游戲舉例2：游戲接龍

游戲準(zhǔn)備：第一副牌（常見元素）

游戲人數(shù)：2人或2人以上

游戲規(guī)則：牌按照游戲人數(shù)隨機分為幾份，每人一份。從第一個人開始出牌，按照金屬元素和非金屬元素的規(guī)律進行。如第一個人打出金屬元素，第二個人接上非金屬元素，第三個人就應(yīng)該接上金屬元素，若沒有相應(yīng)的牌（或不知道該出什么牌），則自己扣下一張。最后按照扣牌的數(shù)目進行對照，扣牌最少的獲勝。

游戲時間：課后進行。

游戲舉例3：分類游戲

游戲準(zhǔn)備：第二副牌（常見純凈物）

游戲人數(shù)：4人或4人以上

游戲規(guī)則：隨意抽取十張撲克牌，將其進行分類。不規(guī)定分類方法，只要能講出道理都可行。如NH3、MgO、H20，既可以按照常規(guī)的氧化物與非氧化物分為兩類；也可以按照含氫化合物和非含氫化合物分為兩類；甚至還可以按照常溫下的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)分為三類。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。在分類和排序的游戲中，則恰恰增強著同學(xué)們對知識的構(gòu)建和歸納能力。

3.高級應(yīng)用：反應(yīng)組合

學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而應(yīng)該是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。因此，可以利用撲克牌進行反應(yīng)組合游戲，借以培養(yǎng)同學(xué)們主動利用知識，提升學(xué)習(xí)效果。

游戲舉例4：化學(xué)釣魚

游戲準(zhǔn)備：第一副牌（常見元素）

游戲人數(shù)：2人或2人以上

游戲規(guī)則：取一副或兩幅撲克牌，每人抓4張，同時翻出4張。按照順序，第一人開始，可以選擇手中的一張牌（或兩張、三張牌）和翻出的牌中的一張進行組合，組成相應(yīng)的化合物（能說出化學(xué)式），將相應(yīng)的牌放到自己身邊，作為釣到的“魚”，然后根據(jù)自己手中的牌數(shù)抓牌，保證自己手中有四張牌，直到底牌抓光。若不能組成化合物，則隨意扔出一張牌，同時抓一張。最后比一比，誰釣到的“魚”多則獲勝。（PS：組成的化合物必須是真實存在的。）

游戲舉例5：化學(xué)對對碰

游戲準(zhǔn)備：第三副牌（常見離子）

游戲人數(shù)：2人或2人以上

游戲規(guī)則：取兩副牌，將其按照陰離子和陽離子分為兩部分。從陰離子和陽離子中隨意抽取10張正面擺好。取一張牌（如鈣離子），將其與不能和它共存的離子對碰（如碳酸根離子），兩張牌同時拿走，對家按照這個方式繼續(xù)。然后輪流，到不能挑出無法共存的離子為止，游戲結(jié)束。每拿到一對記為1分，比賽4輪，得分最高者獲勝。

綜上所述，教育游戲在初中化學(xué)用語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是非常有必要的。在教學(xué)過程中，筆者也很明顯地感受到學(xué)生對游戲投入的積極性要遠高于單純的背誦和練習(xí)。同時，由于撲克牌游戲可以從課堂延伸到課外，從單人拓展到小組活動，因此其更有利于讓學(xué)生在游戲玩樂中輕輕松松得到提高。

通過查閱文獻和網(wǎng)站，筆者看到了國外學(xué)者對化學(xué)教育游戲的重視，他們積極設(shè)計開發(fā)形式和內(nèi)容多樣的教育游戲，取得的成果值得我們贊賞和學(xué)習(xí)。希望我們的化學(xué)游戲開發(fā)工作也能更廣泛的開展，從而創(chuàng)造出越來越多的化學(xué)教育游戲資源！