王銘, 曾廣能, 朱四喜, 楊成

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高校環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與辦學(xué)思考

王銘, 曾廣能, 朱四喜, 楊成

貴州民族大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院, 貴陽(yáng) 0025

生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的有效解決對(duì)高校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。通過(guò)對(duì)我國(guó)高校環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析, 梳理出專業(yè)發(fā)展中存在的辦學(xué)條件不足、培養(yǎng)目標(biāo)模糊及教學(xué)實(shí)踐薄弱等問(wèn)題; 引發(fā)對(duì)于環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)的辦學(xué)思考, 并提出相應(yīng)的改進(jìn)思路, 為高校環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)的良性發(fā)展提供探索方向。

環(huán)境生態(tài)工程; 辦學(xué)思考; 實(shí)踐

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展, 環(huán)境污染問(wèn)題日益突出, 社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)和污染治理的要求不斷提高。特別是隨著國(guó)家“生態(tài)文明建設(shè)”戰(zhàn)略的提出(2007), 大氣、水、土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃(2013-2015)以及新的《中華人民共和國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)法》(2016)的相繼出臺(tái)并實(shí)施, 社會(huì)對(duì)環(huán)境生態(tài)工程領(lǐng)域的人才需求越來(lái)越大, 特別是工程應(yīng)用型人才尤其短缺, 同時(shí)對(duì)人才質(zhì)量的要求也逐漸提高。為了適應(yīng)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)快速發(fā)展對(duì)人才提出的新要求, 教育部新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(2012)中, 設(shè)立環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)(082504), 旨在培養(yǎng)掌握環(huán)境科學(xué)與工程和生態(tài)學(xué)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能, 運(yùn)用生態(tài)學(xué)或生態(tài)系統(tǒng)的理念, 結(jié)合工程手段來(lái)處理環(huán)境問(wèn)題, 成為有創(chuàng)新思維能力, 具備國(guó)際視野, 理工結(jié)合的環(huán)境生態(tài)工程類應(yīng)用型人才[1-3]。作為新設(shè)立的環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè), 通過(guò)不斷深化課程體系改革, 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系, 在對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中起到了一定的積極作用[3], 但就近年來(lái)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的專業(yè)定位與教學(xué)實(shí)踐而言, 目前各設(shè)立專業(yè)的高等院校尚處于探索階段, 缺乏普遍的有規(guī)律性的人才培養(yǎng)模式[4]。因此, 本文通過(guò)對(duì)近年來(lái)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn), 就高校環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理, 并對(duì)本專業(yè)的辦學(xué)思路與教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)措施, 以促進(jìn)環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)的良性發(fā)展, 為培養(yǎng)更多合格的環(huán)境生態(tài)工程人才添磚加瓦。

1 高校環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.1 高校環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2012年教育部在新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中, 將原有的“環(huán)境科學(xué)類”(0714)與“環(huán)境與安全類(部分)”(0810)進(jìn)行整合, 形成新的“環(huán)境科學(xué)與工程類”(0825), 并在原有環(huán)境科學(xué)與工程(081005S)、生態(tài)學(xué)(部分)(071402)專業(yè)基礎(chǔ)上, 設(shè)置形成新的環(huán)境生態(tài)工程(082504)專業(yè), 一級(jí)學(xué)科隸屬于工科, 專業(yè)學(xué)制四年, 畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位, 并于2013級(jí)開(kāi)始招收本科生。

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的專業(yè)發(fā)展, 目前環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)高等院校已達(dá)34所(表1)。通過(guò)對(duì)上述高校進(jìn)行分析, 數(shù)據(jù)顯示目前開(kāi)設(shè)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的高校包括“985”、“211”高校、省屬重點(diǎn)高校各8所(分別占23.53%)、普通高等院校18所(52.94%)(表1, 圖1a); 其中各高校在全國(guó)的地域分布情況為華東地區(qū)最多, 有8所學(xué)校(23.53%), 西南地區(qū)次之, 為7所高校(20.59%), 華中、華北地區(qū)各5所高校(各占14.71%), 華南、西北、東北地區(qū)各3所高校(各占8.82%)(圖1b)。

表1 環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)高校與招生年份[5]

*: 表中黑體表示“985”、“211”建設(shè)工程高校, 斜體字表示省屬重點(diǎn)高校, 其他為普通本科高校。

圖1 環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)高校辦學(xué)層次(a)與分布區(qū)域(b)

就開(kāi)設(shè)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的高校數(shù)量而言, 僅占到全國(guó)高校數(shù)量(2595所, 2016年5月數(shù)據(jù))的0.95%; 從開(kāi)設(shè)專業(yè)的高校辦學(xué)層次分析, 省屬重點(diǎn)以上高校與普通高等院校數(shù)量基本持平; 從專業(yè)開(kāi)設(shè)高校區(qū)域分布方面數(shù)據(jù)顯示, 華南、西北、東北地區(qū)開(kāi)設(shè)本專業(yè)的高校數(shù)量較少。

1.2 高校環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

從環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀, 可以清楚的了解到目前我國(guó)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)還處于起步階段, 第一批招收的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)本科畢業(yè)生將于2017年6月完成學(xué)業(yè), 進(jìn)入各自的工作崗位, 但對(duì)于高等院校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)化培養(yǎng), 尚存在以下問(wèn)題。

(1)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)辦學(xué)師資與硬件條件參差不齊

就設(shè)立環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的高校本身而言, 大多數(shù)高校是為了適應(yīng)教育部對(duì)于本科專業(yè)的調(diào)整, 在原有的環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上, 設(shè)置形成新的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)。在上述高校中分為兩種類型, 一是原來(lái)已有環(huán)境工程與生態(tài)學(xué)專業(yè)的高校, 它們?cè)诒３衷械膶I(yè)特色基礎(chǔ)上, 形成新的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè); 二是部分高校原來(lái)從未開(kāi)辦過(guò)生態(tài)學(xué)專業(yè), 僅在環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)立新的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè), 因此在專業(yè)設(shè)立之初, 難免會(huì)遇到不完全具備開(kāi)辦環(huán)境生態(tài)工程條件的問(wèn)題。如貴族民族大學(xué)在2013年環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)設(shè)立之初, 極度缺乏生態(tài)學(xué)專業(yè)背景的教學(xué)人員; 而濱州學(xué)院在2015年被教育部撤銷了環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)。

(2)部分高校培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位模糊不清

從開(kāi)設(shè)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的高校(表1)類型來(lái)分析, 綜合類大學(xué)占15所, 師范類、工科類院校各6所, 農(nóng)業(yè)類院校5所, 民族類院校2所。各類院校的辦學(xué)基礎(chǔ)、條件與專長(zhǎng)各有千秋, 在環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設(shè)上差異較大, 所培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)本身就存在著明顯差距。高水平綜合性大學(xué)與工科類院校大多具有豐富的工科類專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與人才隊(duì)伍, 建設(shè)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)具有先天優(yōu)勢(shì); 師范類、農(nóng)業(yè)類院校在基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)方向也具有其獨(dú)到之處, 建設(shè)以生態(tài)學(xué)為導(dǎo)向的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)也是事半功倍。但部分綜合類院校的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)往往相對(duì)薄弱, 對(duì)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位也不清晰, 甚至出現(xiàn)偏差, 將環(huán)境生態(tài)工程等同于環(huán)境工程專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng), 或者是按照生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)這樣的理工類專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng), 都偏離了環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)設(shè)立的初衷。如貴族民族大學(xué)在專業(yè)設(shè)立之初, 缺乏生態(tài)學(xué)專業(yè)背景教學(xué)人員, 導(dǎo)致學(xué)生在低年級(jí)培養(yǎng)過(guò)程中只能參照環(huán)境工程進(jìn)行培養(yǎng), 使得前期學(xué)生培養(yǎng)效果較差, 學(xué)生缺乏方向性, 無(wú)法把握環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的精髓與本質(zhì)。

(3)高校課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐水平千差萬(wàn)別

通過(guò)幾年來(lái)的環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐, 各個(gè)高校對(duì)于各自的培養(yǎng)形成了自主特色。以華東師范大學(xué)(985)、青海大學(xué)(211)、山西師范大學(xué)(省屬重點(diǎn))、貴族民族大學(xué)(普通本科)四所高校為例, 其在環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的課程設(shè)置上均以環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)專業(yè)課程為主構(gòu)成, 基本囊括了目前我國(guó)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)所設(shè)置的專業(yè)課程類型(表2), 但各個(gè)高校具體課程安排又有所差異, 這與前述的高等院校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不無(wú)關(guān)聯(lián)。例如, 華東師范大學(xué)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)(非師范類)在學(xué)校地球科學(xué)學(xué)部下的生態(tài)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院招生培養(yǎng), 因此在專業(yè)特色上突出“3S技術(shù)與應(yīng)用”等地球科學(xué)專業(yè)背景; 青海大學(xué)采取“高原生物學(xué)菁英班”培養(yǎng)計(jì)劃, 將環(huán)境生態(tài)工程作為其中一個(gè)專業(yè)選修方向, 既保證了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課部分學(xué)習(xí)的廣度, 又體現(xiàn)出在環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)方向的深度, 極具培養(yǎng)特色。

表2 四所高校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)主要課程

*: 各高校主要課程數(shù)據(jù)來(lái)源于各高校培養(yǎng)學(xué)院網(wǎng)站公開(kāi)數(shù)據(jù)(2017年1月查詢)

此外筆者在日常教學(xué)活動(dòng)中, 感覺(jué)遇到的比較集中且具有共性的問(wèn)題主要包括: 專業(yè)課時(shí)量不足、工程實(shí)踐環(huán)節(jié)匱乏、專業(yè)教師缺乏工程或生態(tài)學(xué)背景、社會(huì)導(dǎo)向不明確等[6]。這些問(wèn)題的出現(xiàn), 與環(huán)境生態(tài)工程作為新設(shè)立專業(yè)存在一定的必然聯(lián)系, 因此需要在教學(xué)實(shí)踐中, 不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)努力改進(jìn)。

2 高校環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)的辦學(xué)思考

2.1 優(yōu)化教學(xué)資源配置, 努力改善辦學(xué)條件

對(duì)于存在辦學(xué)基礎(chǔ)條件較差, 專業(yè)背景缺乏的高校, 應(yīng)當(dāng)合理的配置教學(xué)資源, 通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)與人才引進(jìn), 更好的契合環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的發(fā)展需求, 努力提升本科專業(yè)的培養(yǎng)水平與能力。如前述貴族民族大學(xué)在環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)設(shè)立之初, 由于缺乏專業(yè)人才, 導(dǎo)致日常教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)都受到較大影響, 但是貴族民族大學(xué)高度重視環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)的發(fā)展前途, 本著目標(biāo)導(dǎo)向清晰、培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)先, 兼顧公平效益以及可持續(xù)發(fā)展的基本原則[7], 從學(xué)校層面對(duì)教學(xué)資源配置進(jìn)行優(yōu)化, 努力改善辦學(xué)條件。學(xué)校通過(guò)組建新的化學(xué)與生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院, 將環(huán)境生態(tài)工程作為學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè), 同時(shí)引進(jìn)具有生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)背景的中青年人才, 不斷充實(shí)教師隊(duì)伍, 使環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)在短時(shí)間內(nèi), 就具備了培養(yǎng)具有較好環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)水平本科生的能力, 也使得前期招收的學(xué)生能夠在培養(yǎng)后期, 不斷完善專業(yè)知識(shí)能力, 達(dá)成環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)本科培養(yǎng)需求。

2.2 豐富學(xué)科內(nèi)涵, 擴(kuò)大專業(yè)培養(yǎng)涉及領(lǐng)域

針對(duì)高等院校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題, 教育工作者應(yīng)當(dāng)清楚的認(rèn)識(shí)到, 未來(lái)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)要解決的環(huán)境問(wèn)題和挑戰(zhàn)是跨越多個(gè)學(xué)科的, 這其中包含有環(huán)境、生態(tài)、農(nóng)業(yè)與生物、化學(xué)、材料、機(jī)械、市政建設(shè)和計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域, 這就要求高校在設(shè)置環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)時(shí), 應(yīng)當(dāng)更多的在學(xué)生培養(yǎng)中兼顧上述專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容, 讓學(xué)生不單單是學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè), 而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生可以選擇化學(xué)工程、機(jī)械工程、土木工程、化學(xué)或地球科學(xué)與環(huán)境有關(guān)的專業(yè)方向, 充分考慮學(xué)校的資源承載力和環(huán)境承載力[8], 做到復(fù)合式培養(yǎng)模式的形成。應(yīng)當(dāng)看到如廈門大學(xué)、青海大學(xué)、貴族民族大學(xué)等高校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施環(huán)境科學(xué)與工程大類招生, 這將對(duì)于實(shí)現(xiàn)復(fù)合式培養(yǎng)模式具備了一個(gè)良好開(kāi)端。

2.3 不斷完善和提高專業(yè)教學(xué)管理質(zhì)量與水平

通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題剖析, 教師應(yīng)當(dāng)注意到, 不斷的完善日常教學(xué)管理制度, 提高教育管理水平, 對(duì)于環(huán)境生態(tài)工程的發(fā)展助力良多, 為了更好實(shí)現(xiàn)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng), 針對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)提出如下建議。

(1)注重優(yōu)勢(shì)特色建設(shè), 改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容

如何在已有環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上, 建立起具有時(shí)代特色鮮明, 且在區(qū)域乃至國(guó)內(nèi)有影響的“環(huán)境生態(tài)工程”專業(yè), 需要對(duì)現(xiàn)有的課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與改革。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)特色學(xué)科的建立, 需要進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式, 在夯實(shí)以環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)的根本上, 還應(yīng)該努力擴(kuò)展環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)領(lǐng)域, 使之與我國(guó)現(xiàn)有的需求體系相適應(yīng), 重點(diǎn)培育相關(guān)的專業(yè)方向, 如大氣污染防治生態(tài)工程、水污染防治生態(tài)工程、土壤污染防治生態(tài)工程以及生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)、生態(tài)系統(tǒng)健康評(píng)價(jià)等[9,10]; 同時(shí)通過(guò)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃, 讓學(xué)生能夠獲得更多的環(huán)境生態(tài)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 從而使環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)本科畢業(yè)生具備相應(yīng)的工程技能與經(jīng)驗(yàn)。

各區(qū)域高校(圖1b)在設(shè)置專業(yè)課程體系時(shí), 可以適度的針對(duì)區(qū)域面臨的生態(tài)環(huán)境壓力[11], 設(shè)置相應(yīng)的特色課程。如河口濕地生態(tài)系統(tǒng)脆弱、人類干擾頻繁, 沿海城市高?？梢栽O(shè)置濕地生態(tài)工程課程; 華北、西北地區(qū)高校針對(duì)空氣霧霾嚴(yán)重現(xiàn)象, 設(shè)置大氣污染防治生態(tài)工程課程與實(shí)踐, 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情; 西南地區(qū)高校面臨著防治喀斯特地貌“石漠化”與脆弱生境保護(hù)問(wèn)題, 可以開(kāi)設(shè)“石漠化”防治生態(tài)工程及生態(tài)環(huán)境保護(hù)課程在內(nèi)的專業(yè)課程等, 為區(qū)域及國(guó)家生態(tài)修復(fù)與環(huán)境治理培養(yǎng)與輸送合格人才, 保障培養(yǎng)質(zhì)量。

(2)建立開(kāi)放式的教學(xué)模式, 增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)過(guò)程中, 應(yīng)當(dāng)適度的改變以往“教師為主體”教學(xué)理念, 創(chuàng)新教育教學(xué)方法, 倡導(dǎo)“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”[12], 在日常教學(xué)活動(dòng)中, 應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解與質(zhì)疑, 注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的能力, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成以“學(xué)生為主體”的觀念, 引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際, 去解決在課業(yè)以及實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

同時(shí)在教學(xué)方法上, 可以利用豐富的現(xiàn)代化教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源, 如采用信息技術(shù)下的“情景互動(dòng)教學(xué)模式”, 使用多媒體課件、聲音以及視頻短片等豐富教學(xué)資源[13], 來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性, 啟發(fā)學(xué)生去自主學(xué)習(xí), 從而解決有限的上課時(shí)間與大量的授課任務(wù)之間的矛盾。將環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)課程的教學(xué)模式更加開(kāi)放, 有助于增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的緊密程度, 使枯燥的專業(yè)教學(xué)更加生動(dòng)活潑, 有的放矢。

(3)強(qiáng)化科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用, 實(shí)施科研教學(xué)一體化建設(shè)

環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“科研促教學(xué)”的觀念[14]。從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)教師只具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能的基礎(chǔ)上, 應(yīng)當(dāng)大力提倡教師從事與環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究活動(dòng), 同時(shí)也應(yīng)該讓教師明晰時(shí)刻將自己的科研成果靈活的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái), 在提升專業(yè)科研實(shí)力的同時(shí)也達(dá)到提升教學(xué)水平的效果。筆者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目, 將日?？蒲许?xiàng)目與學(xué)生參與相結(jié)合, 取得了較好的實(shí)踐效果。

在長(zhǎng)期的科研實(shí)踐中, 專業(yè)教師取得的經(jīng)驗(yàn)也可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行分享, 這也有助于學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際, 更好的了解并掌握環(huán)境生態(tài)工程科學(xué)最新的科研動(dòng)態(tài)與發(fā)展方向, 并且有助于養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維方式, 對(duì)于教學(xué)成果的提升以及專業(yè)人才的培養(yǎng)均具有實(shí)際價(jià)值。

(4)提升教師教學(xué)素養(yǎng), 促進(jìn)教授與實(shí)踐相結(jié)合

教師在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí), 也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻不忘提升自身素質(zhì), 努力培養(yǎng)“雙師型”人才是解決教師缺乏環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)背景的根本[15]。教師除去在完善課堂教學(xué)與課后準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上, 還應(yīng)當(dāng)利用各自技能培訓(xùn)機(jī)會(huì), 通過(guò)學(xué)習(xí)更多的與環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí), 如貴族民族大學(xué)鼓勵(lì)青年教師參與環(huán)境保護(hù)工程師、環(huán)境監(jiān)理工程師、環(huán)境影響評(píng)價(jià)師、清潔生產(chǎn)審核師等專業(yè)培訓(xùn)與認(rèn)證, 努力打造“雙師型”教師隊(duì)伍。教師在豐富自身學(xué)識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí), 積極參與環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)相關(guān)的社會(huì)工作中, 一方面可以緩解目前環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)相對(duì)匱乏的問(wèn)題, 另一方面還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起從事工程實(shí)踐活動(dòng), 更好的將專業(yè)教授與實(shí)踐相結(jié)合, 達(dá)到事半功倍的效果。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力建設(shè), 提高專業(yè)就業(yè)能力

針對(duì)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)匱乏、社會(huì)導(dǎo)向不明確等問(wèn)題, 應(yīng)當(dāng)適度增加實(shí)踐課程學(xué)分、與企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地, 強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉、進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能大賽等方式, 達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)就業(yè)能力的目標(biāo)。

學(xué)校在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等基本理論課程設(shè)置基礎(chǔ)上, 為了體現(xiàn)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的工科背景, 應(yīng)當(dāng)適度增加實(shí)踐課程學(xué)分占總學(xué)分的比重, 讓學(xué)生在校階段能夠更多的參與實(shí)踐過(guò)程, 加深對(duì)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中, 通過(guò)教師的科研項(xiàng)目或承接的工程項(xiàng)目, 達(dá)成校內(nèi)實(shí)踐目標(biāo); 同時(shí), 還應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地, 搭建新型的校企合作平臺(tái), 一方面可以密切校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系, 另一方面引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)主體, 調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性, 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神品質(zhì), 讓學(xué)生提前感受工作環(huán)境, 使其畢業(yè)后能夠更快的融入工作生活中去[16]。此外, 借助“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等國(guó)家級(jí)競(jìng)賽平臺(tái), 以及省、市、校多級(jí)專業(yè)實(shí)踐技能比賽, 打磨學(xué)生的專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力, 為環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)畢業(yè)生打造新的就業(yè)渠道、提升創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

自環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)設(shè)立以來(lái), 走過(guò)了四年時(shí)間, 專業(yè)的目標(biāo)定位與教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題仍在不斷的深化與探索中。然而目前我國(guó)生態(tài)環(huán)境面臨的巨大壓力, 亟待大量具有專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的環(huán)境生態(tài)工程人才, 這對(duì)高校的專業(yè)化教學(xué)與人才培養(yǎng)提出了更高的要求與考驗(yàn), 只有通過(guò)不斷的進(jìn)行教學(xué)改革, 進(jìn)一步優(yōu)化教育資源配置, 找準(zhǔn)專業(yè)培養(yǎng)定位, 使教學(xué)內(nèi)容、方法和手段不斷完善, 才能提高環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)踐能力, 為社會(huì)輸送更多有用的專業(yè)化人才。

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Current developing state and ponderation of running a school of undergraduate major for environment ecological engineering in colleges and universities

WANG Ming, ZENG Guangneng, ZHU Sixi, YANG Cheng

School of Eco-Environmental Engineering, Guizhou Minzu University, Guiyang 550025, China

A higher demand was raised in the talents cultivating of the major environment ecological engineering in colleges and universities in order to solve the ecological environment problem. Problems in the major development such as insufficient running conditions, unclear cultivating goal, and lacking of teaching practice were teased out by analyzing the current developing state of undergraduate major. The ponderation of running a school for undergraduate major was provoked and improvement ideas were proposed to obtain benign development of environment ecological engineering in colleges and universities.

Environmental ecological engineering; major orientation; practice

Q14

A

1008-8873(2018)01-219-06

2017-01-14;

2017-03-15

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(31560107); 貴州省級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量工程《環(huán)境科學(xué)與工程卓越人才培養(yǎng)》(黔財(cái)教[2014]98號(hào));貴州民族大學(xué)2016年度引進(jìn)人才科研項(xiàng)目(16yjrcxm022)和校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目(GUN2016JG25)經(jīng)費(fèi)資助

王銘(1982—), 男, 山東濰坊人, 博士, 副教授, 主要從事生態(tài)環(huán)境工程方向研究, E-mail: firefoxming@gzmu.edu.cn

10.14108/j.cnki.1008-8873.2018.01.029

王銘, 曾廣能, 朱四喜, 等. 高校環(huán)境生態(tài)工程本科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與辦學(xué)思考[J]. 生態(tài)科學(xué), 2018, 37(1): 219-224.

WANG Ming, ZENG Guangneng, ZHU Sixi, et al. Current developing state and ponderation of running a school of undergraduate major for environment ecological engineering in colleges and universities[J]. Ecological Science, 2018, 37(1): 219-224.