李知洋

（荊楚理工學院，荊門 448000）

1 引言

創(chuàng)造力作為人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。只有獨立的利用新的模式或程序?qū)σ呀?jīng)掌握的知識與技能進行運用，才能發(fā)現(xiàn)新原理、新技能。創(chuàng)造力不是由自身知識量的多少來判定的，而是根據(jù)面對問題時思考問題的方式與心理狀態(tài)來衡量創(chuàng)造力的高低。創(chuàng)造力作為解決問題的一種核心能力，主要因素是對解決問題的渴求[1]。而創(chuàng)造力作為小學生成長過程中補課或缺的一種能力，在對學生的培養(yǎng)過程中其人格塑造對學生創(chuàng)造能力有著極大的影響。人格與創(chuàng)造力間的關(guān)系不僅是因為他能夠激發(fā)學生認知系統(tǒng)的心理相關(guān)傾向，更直接作用與學生的認知過程[2]。如果缺少優(yōu)秀的人格因素，創(chuàng)造也無法實現(xiàn)，因此為保證小學生能夠在成長過程中能夠?qū)ε囵B(yǎng)方向有著正確認知，針對人格塑造對小學教育中學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的影響進行研究。

2 對創(chuàng)造能力造成影響的主要人格因素

2.1 學生創(chuàng)新品質(zhì)對創(chuàng)造力的影響

對小學生來說最不缺乏的就是創(chuàng)新品質(zhì)，但在學生成長過程中思想通常會被傳統(tǒng)觀念、權(quán)威教條以及習慣看法等影響，學生觀念被這些客觀因素所束縛，從而影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。這種影響主要表現(xiàn)在，學生在面對問題時，會被已有結(jié)果影響與束縛。大部分學生在對問題或困難進行解決過程中，幾乎都會選擇墨守成規(guī)的模式，這也主要因為人們在人格形成過程中有著遵守規(guī)則的壓力，這讓學生在解決問題過程中往往感覺遵守規(guī)則回避挑戰(zhàn)規(guī)則更加愉快[3]。同時，在以往教育模式中，學校的教育思想往往更加鼓勵學生要循規(guī)蹈矩，遵守規(guī)則的學生也往往會更加容易得到獎勵，而在思想上喜歡探索與創(chuàng)新的學生往往更容易挨批評。由于無法脫離思想上的束縛，往往會造成學生創(chuàng)新品質(zhì)的缺失，因此想要培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，對學生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)往往十分重要。

2.2 學生理想與信念對創(chuàng)造能力的影響

小學生的創(chuàng)造力，主要在探索未知活動過程中進行探索性的活動，并且其成果具有獨創(chuàng)性。因此，學生創(chuàng)造能力不僅需要對問題進行創(chuàng)新道路的探索，更需要在探索過程中解決其他的人未曾解決的問題，并對問題提出與傳統(tǒng)觀點不同的新見解。這一過程需要學生在提出符合客觀規(guī)律的新掛念與見解前，解決在創(chuàng)造過程中的壓力與障礙，并為堅決捍衛(wèi)自身創(chuàng)造結(jié)果。在創(chuàng)造的到來上，經(jīng)常會受到種種質(zhì)疑，而習慣思維與傳統(tǒng)觀念是創(chuàng)造的最大影響因素。與此之外，由于思維慣性與惰性，往往新生事物會受到響應(yīng)評價規(guī)則的影響，人們往往會根據(jù)以往規(guī)則來評價新事物，從而給學生創(chuàng)造過程帶來極大的壓力。因此，學生創(chuàng)造了的培養(yǎng)，首先需要其具備無畏的獻身精神以及與時俱進的開拓精神，才能確保學生創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。

2.3 求知欲對創(chuàng)造能力的影響

小學教育過程中，學生用于嘗試、敢于挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。學生在面對新問題的同時，需要改變以往思維習慣與已有答案，敢于標新立異，用新的方法解決問題。學生在利用新的方法解決問題過程中，往往需要面對較大的失敗危險，阻礙小學生創(chuàng)造力發(fā)展的主要原因就是學生對失敗往往抱有失敗心理，這樣導致學生失去了成功的機會。而創(chuàng)造性較高的學生能夠勇于嘗試，在經(jīng)歷失敗過后仍對創(chuàng)造抱有較高的信心，相信自己解決問題的能力。

2.4 獨立思維品質(zhì)對創(chuàng)造能力的影響

獨立思維品質(zhì)在學生人格因素中作為影響其智力因素的主要原因，其場獨立與場依存是學生主要的兩種思維方式。場獨立型學生更加傾向于獨立對問題進行解決，并且往往解決方案更加具有創(chuàng)造性[4]。而場依存型學生在解決問題過程中更容易受到外界因素影響，經(jīng)常會放棄自己的想法，從而失去對問題的創(chuàng)造能力[5]。因此，在對學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)過程中，可以通過鼓勵的方式，維護與支持學生自身想法，從而幫助學生在實踐過程中發(fā)展獨立自主品質(zhì)，從而提高學生創(chuàng)造能力。

3 結(jié)束語

在小學教育中學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)深受學生人格特征影響，這也意味著對學生人格塑造能夠有效提高其創(chuàng)造能力，二者相互促進。成功的創(chuàng)造過程會很好的提升學生的自我評價感與自信息，增加學生創(chuàng)造興趣。而失敗的創(chuàng)造過程則會讓學生缺乏信息，造成消極情緒。因此，在對小學生進行創(chuàng)造能力培養(yǎng)過程中，對需要以人格塑造為基礎(chǔ)，才能達到事半功倍的效果。