□ 文/ 湖南芷江縣巖橋鎮(zhèn)中學(xué) 譚柳青

筆者聽過很多教師利用課件進(jìn)行的多媒體教學(xué)，值得高興的是，這些課件大多構(gòu)思巧妙、直觀生動(dòng)，也很富啟發(fā)性，但是，不少教師卻走入了以下幾個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課件制作“包羅萬象”

一些教師抓住課件“大容量”的特點(diǎn)，幾乎將所有的能想到的教學(xué)資料信息都給搬進(jìn)來了，其目的是“全面、系統(tǒng)”，多給學(xué)生“一點(diǎn)知識(shí)”。比如，筆者聽過一位語文老師上了一節(jié)古文教學(xué)課，該老師便將字詞的解釋，句子的翻譯，作者的簡介全都寫進(jìn)了課件，學(xué)生在課堂上反復(fù)讀誦，看起來很熱鬧，其實(shí)卻養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些惰性，殊不知，對于任何一門功課的學(xué)習(xí)，查找資料的習(xí)慣是學(xué)習(xí)者自己必不可少的，從這個(gè)例子可以看出來，該教師就是利用了課件是大容量的載體，來了一個(gè)超乎尋常的“包辦代替”，學(xué)生完全成了“囊中取物”，而自己根本沒有機(jī)會(huì)去動(dòng)手做一些其他學(xué)習(xí)方式和技能的培養(yǎng)。對于這樣的課程教學(xué)來說，我們完全可以將這些基本的信息事先打印在一張紙上，發(fā)到學(xué)生手里，在上課中需要時(shí)讓學(xué)生拿出來查找就可以了，課后還可以作為復(fù)習(xí)資料保存，這樣不是可以減輕課件的“一些負(fù)擔(dān)”嗎？這樣做還能給上課的師生和聽課的教師帶來一種輕松感，也能讓大家用更多的時(shí)間來關(guān)注課件課堂教學(xué)的真正的精彩之處，何樂而不為呢？所以，課件制作還是要以“入情入境，提綱挈領(lǐng)”為原則，在注意貫穿“聯(lián)想、感受、巧練、多思”的教學(xué)思想的前提下，力求克服包羅萬象。

誤區(qū)二：整個(gè)教學(xué)過程幾乎全是被大屏幕牽著鼻子走

由于許多教師把一切知識(shí)信息都課件化了，所以整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生是緊盯大屏幕，再加上知識(shí)容量大得驚人（有些教師的課件簡直就是一個(gè)大雜燴），學(xué)生根本就沒有足夠的學(xué)習(xí)聯(lián)想時(shí)間，一道題目或者一個(gè)教學(xué)片段放過來，半分鐘就給“晃悠”過去了，真好像看電影。待到學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，一問三不知，至此時(shí)，很多教師又拿不出有效的補(bǔ)救辦法，這不是教學(xué)失敗嗎？所以，要想改變這一狀況，一方面，在課件內(nèi)容的選取上，要從簡從優(yōu)，能由學(xué)生自己解決的學(xué)習(xí)問題就讓其自己解決，這些輔助的學(xué)習(xí)手段培養(yǎng)也是必要的；另一方面，在教學(xué)的關(guān)鍵之處、生動(dòng)之處，應(yīng)該留給學(xué)生足以開啟自己思維的時(shí)間和空間，繼而借助多媒體的直觀生動(dòng)的功能特征，關(guān)注好教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)難點(diǎn)突破，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)成功的歡樂，學(xué)科美的享受。

誤區(qū)三：學(xué)生合作學(xué)習(xí)大為減弱

一個(gè)課堂上，如果缺少了互動(dòng)交流，特別是忽略了學(xué)生間學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)交流，那么很可能就會(huì)走入注入式教學(xué)的氛圍，使教學(xué)缺少民主氛圍，凸顯不出學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)之特點(diǎn)——合作學(xué)習(xí)的人文精神。正如以上所述，大家基本上都是在接納屏幕給出的信息，大多數(shù)時(shí)候都是“走馬觀花”，哪里還有時(shí)間去討論和交流呢？所以一句話，利用課件教學(xué)，在關(guān)注課件能提供全面的“知識(shí)鏈”的同時(shí)，還應(yīng)該注意：不要將學(xué)生看似一時(shí)難以提出的“問題解決方案”過早地全部呈現(xiàn)出來，而是注意分步驟分條塊富于啟發(fā)性地“點(diǎn)撥”呈現(xiàn)給學(xué)生。看了很多教師的課件，幾乎清一色的是在一個(gè)模板里將一個(gè)知識(shí)鏈的所有問題捆綁在一起集中放映到屏幕上，這看起來是有系統(tǒng)性，但是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不同，當(dāng)需要進(jìn)行“分節(jié)點(diǎn)”點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，這樣做就顯得過于倉促和籠統(tǒng)，學(xué)生難以在過程上和時(shí)間上接受這么大容量的“知識(shí)鏈”，可見課件制作上也要講究靈活性，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，教學(xué)情況是變化的，這樣教學(xué)當(dāng)中遇到的“矛盾”也是隨時(shí)轉(zhuǎn)化的，課件制作和操作中如果能夠多一份“預(yù)案”，那么在實(shí)際教學(xué)中就多一份勝算的把握。通過課件起到畫龍點(diǎn)睛和奇妙動(dòng)畫效果的教學(xué)導(dǎo)引，繼而有效地激發(fā)學(xué)生互動(dòng)和交流意識(shí)，使整個(gè)教學(xué)在入情入境、和諧有序、展示交流的氛圍中收到優(yōu)良的效果。這才是利用課件教學(xué)的真正目的和理想境界。

誤區(qū)四：忽略了板書及其作用

我聽過不少中青年教師的多媒體課件教學(xué)課，一堂課上下來，教學(xué)內(nèi)容很多時(shí)候如同過眼煙云，把多媒體一關(guān)，黑板上空空蕩蕩的，甚至連一個(gè)課題往往都不寫上黑板。

我們知道，多媒體是大容量的，它的即時(shí)性作用是很突出的，但是，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，它的不足性也就顯現(xiàn)了出來，就是那些重點(diǎn)和難點(diǎn)不能很好地保留和呈現(xiàn)在比較固定的位置，而這些“精華”的流逝無形中削弱了學(xué)生對于知識(shí)的把握、整理、鞏固加深的功效。有鑒于此，我們應(yīng)該把板書同樣納入多媒體課件教學(xué)的組成部分，而不可偏廢。

至于怎么規(guī)范多媒體課件教學(xué)的板書，筆者這里可以明確地指出：學(xué)習(xí)的課題、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)、需要引起重視的思維方法和解題技巧，這些都是最基本的板書內(nèi)容，而對于小學(xué)高年級以上的學(xué)生（他們已經(jīng)逐漸具備了一定的學(xué)習(xí)能力）來說，可以將本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)事先置于多媒體旁邊的黑板上，這樣就能夠起到一個(gè)“照鏡子”的學(xué)習(xí)作用。當(dāng)然，對于運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的板書問題，要本著“精要”的原則予以設(shè)計(jì)，既要總覽“全局”，又要關(guān)注“節(jié)點(diǎn)”，以形成一個(gè)立足于教學(xué)目標(biāo)的“板書網(wǎng)絡(luò)簡明鏈”。 ◇