黃 鈺

（長春外國語學(xué)校，吉林 長春）

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來在教學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注的一種新型教學(xué)模式。它顛覆了先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)順序，整個(gè)教學(xué)過程由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)再將自學(xué)后的問題帶回到課堂，通過師生、生生間相互釋疑、解惑、交流來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，為我們的課程教學(xué)模式提供了一個(gè)新的思路，它在教師和學(xué)生的課堂角色、課堂時(shí)間的分配、課程的展現(xiàn)形式以及教學(xué)效果的評價(jià)等方面都與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的差別。筆者在高中生物選修教材《現(xiàn)代生物科技專題》教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索，期待在課堂教學(xué)中更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動性，使課堂教學(xué)更為有效。本文以該教材中《基因工程的基本操作程序》一節(jié)為例介紹基于QQ群的生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。全文主要分為課前、課中、課后和學(xué)習(xí)評價(jià)四個(gè)部分。

一、課前

（一）課程及學(xué)情分析

通過對課本、課標(biāo)及教參的研讀，首先確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。通過對課程內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，本節(jié)雖然教學(xué)難點(diǎn)多，但是各個(gè)教學(xué)難點(diǎn)獨(dú)立且形象化，可選用微課的方式幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容的拓展也可進(jìn)行文本形式的補(bǔ)充。而且筆者在教授這本教材時(shí)學(xué)生已處于高二年級，已具備很強(qiáng)的自學(xué)能力，可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的制作和發(fā)布

1.教學(xué)微課的制作

本節(jié)微課的制作主要集中在目的基因的獲取這一步驟中。在基因工程中目的基因的獲取方法比較多，教材中除了通過文字進(jìn)行介紹外，還輔以圖片幫助說明，盡管如此無論是學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)還是教師直接進(jìn)行一次性的課堂講授，都容易讓學(xué)生產(chǎn)生淆亂不清的感覺，為了解決教學(xué)中的這個(gè)難題，在這節(jié)課中有必要將這個(gè)知識環(huán)節(jié)錄制成微課由教師講解梳理，以便幫助學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)會。關(guān)于基因文庫和基因組文庫的區(qū)別，雖然課文中運(yùn)用了比喻的方法，但語言文字仍顯抽象，這部分知識內(nèi)容有必要錄制成微課，幫助學(xué)生進(jìn)行這一知識點(diǎn)的突破。本文中與cDNA（互補(bǔ)DNA）相關(guān)的知識也涉及了基因結(jié)構(gòu)的知識，但是在必修本的教材中并沒有做具體的介紹，所以也要制作微課對這部分內(nèi)容進(jìn)行講授。同時(shí)，PCR技術(shù)還可以聯(lián)系選修一的相關(guān)課程通過微課進(jìn)行更為詳盡的解釋。幾個(gè)微課視頻的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更有針對性地突破本節(jié)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，微課錄制的形式多種多樣。本文采取的是比較簡單的方式，即將PPT課件配以語音講解錄制成微課，對本節(jié)課中涉及的相對獨(dú)立的知識點(diǎn)進(jìn)行簡要講解。

微課力求短小精悍，時(shí)間最好控制在7分鐘以內(nèi)，體現(xiàn)出“微”的特點(diǎn)，以保證學(xué)生在注意力能夠高度集中階段完成課程學(xué)習(xí)；同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，有些自學(xué)內(nèi)容并不需要制作成視頻，文本的補(bǔ)充資料也可滿足學(xué)習(xí)需要，而且文本格式在QQ群上傳時(shí)更為迅速。

圖1 “目的基因的獲取”和“PCR技術(shù)”兩個(gè)微視頻的截圖

2.導(dǎo)學(xué)案的制作

為了更好地幫助學(xué)生掌握每節(jié)課的邏輯線索，更好地配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，筆者還編制了與每節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的制作以最終能幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)為原則，由預(yù)習(xí)問題、學(xué)后生疑以及構(gòu)建本節(jié)思維導(dǎo)圖三個(gè)簡單明晰的環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中預(yù)習(xí)問題是將本節(jié)全部教學(xué)內(nèi)容中需要解決的問題（涵蓋微課內(nèi)提出的問題）按照線索關(guān)系排序。學(xué)后生疑是針對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而設(shè)置的，學(xué)生除了完成學(xué)案中的思考問題，還可以將個(gè)人在自學(xué)中產(chǎn)生的問題加以記錄，以便在課堂討論中使用。思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)是學(xué)生在完成本節(jié)全部內(nèi)容的自學(xué)后對基因工程的操作程序的知識內(nèi)容通過邏輯思考形成的圖示化的知識總結(jié)。

圖2 基因工程的基本操作程序問題導(dǎo)學(xué)案

3.教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布

教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布主要通過QQ群，QQ群的使用在學(xué)生中早已普及，每位學(xué)生都已經(jīng)加入了本班級的QQ群，同時(shí)每名任課教師也可在自己任教的班級中建立自己的學(xué)科群，在各自的學(xué)科群中可以發(fā)布學(xué)習(xí)資料，也可與學(xué)生隨時(shí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行面對群體或個(gè)人的溝通，雖然目前市面上有各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺，但是QQ群簡便易行、普及面廣，因此，QQ群已經(jīng)成為師生間隨時(shí)建立聯(lián)系不可或缺的交流工具。每節(jié)新授課前，筆者將近期授課需要自學(xué)的內(nèi)容提前上傳至班級QQ群，并及時(shí)通知學(xué)生上網(wǎng)接收學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證班級的全體學(xué)生能夠得到自學(xué)資料。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生接收到教學(xué)視頻后，可按自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)時(shí)間，既可以通篇學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)某個(gè)微課，盡可能地去理解新的知識。導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，也可以幫學(xué)生收集和記錄學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新疑問。

二、課中

課堂教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下也不例外，不同的是學(xué)生和教師的角色發(fā)生一定轉(zhuǎn)換，真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體、教師成為教學(xué)主導(dǎo)，教學(xué)的形式也有所改變，變以往的講授式為真正的小組討論式。小組討論主要分為個(gè)人匯報(bào)、同學(xué)質(zhì)疑、小組討論、總結(jié)發(fā)言和拓展討論幾個(gè)環(huán)節(jié)。

在本節(jié)課中，課堂上隨機(jī)選取各小組的某位學(xué)生對自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，如為什么基因工程要分為四個(gè)步驟、cDNA與DNA的差別和聯(lián)系等。個(gè)人匯報(bào)結(jié)束后本小組和其他小組的同學(xué)可以對匯報(bào)的內(nèi)容中有爭議或存在錯(cuò)誤處提出質(zhì)疑，然后就疑點(diǎn)各小組展開討論，最后每個(gè)小組派一名代表發(fā)表本小組的討論意見。而教師在這個(gè)過程中要觀察各小組的討論狀態(tài)，并對每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。

在拓展討論部分可以讓學(xué)生分享在自學(xué)的過程發(fā)現(xiàn)的屬于個(gè)性的問題，例如，動物和植物的基因是否可以重組，重組后能否表達(dá)，通過討論的形式學(xué)生互幫互助解決問題，學(xué)生解決不了的教師可以進(jìn)行解答，教師一時(shí)也難以回答的可以作為拓展問題進(jìn)行課后探究，然后在后續(xù)的課堂中進(jìn)行總結(jié)。

在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生的注意力比較集中，而且通過質(zhì)疑和研討，可以充分弄清楚各個(gè)知識環(huán)節(jié)。雖然開始時(shí)教學(xué)進(jìn)度略慢于教師直接講授的方式，但由于學(xué)生充分消化理解了知識的要點(diǎn)、后續(xù)的學(xué)習(xí)會達(dá)到事半功倍的效果。

課堂教學(xué)過程是教師檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的關(guān)鍵，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂要配以合適的評價(jià)方法，不僅注重結(jié)果評價(jià)也注重過程評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生保質(zhì)保量地完成課前學(xué)習(xí)。

三、課后

課后不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)過程的延伸。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課的探索中，課后環(huán)節(jié)依然要按計(jì)劃為學(xué)生提供題量合適、難度梯度合理的常規(guī)習(xí)題練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果；同時(shí)還要為學(xué)生提供一些新穎的拓展問題，以促進(jìn)對知識的深入思考。

四、學(xué)習(xí)評價(jià)

評價(jià)體系是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考評，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂參與性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一張考卷的分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的成績。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生課堂活動的組織為主，學(xué)生的課堂表現(xiàn)尤為重要。目前還沒有出現(xiàn)與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的完整的評價(jià)體系。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)業(yè)考評中應(yīng)該在試卷考查的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。另一方面，期末考試的題型在保持應(yīng)有知識點(diǎn)考查的基礎(chǔ)上，加大運(yùn)用知識能力的題目。通過設(shè)計(jì)合理的評價(jià)體系，客觀地反映出學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

本文以《基因工程的基本操作程序》一節(jié)為例，介紹了基于QQ群的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程。在這種嘗試中，我們打破了舊有教學(xué)流程，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程。該模式將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程前移，學(xué)生課前通過教師提供的視頻完成自學(xué)；知識的復(fù)習(xí)鞏固等內(nèi)化環(huán)節(jié)則是課堂上在老師的參與下完成，教師在課堂上能夠?qū)W(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的疑難給予有效的輔導(dǎo)，同時(shí)同學(xué)之間較之以往有了更多的討論時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生知識的內(nèi)化；課堂也同時(shí)變成了考場，直接檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

但是在翻轉(zhuǎn)課堂的使用中要注意對課程內(nèi)容的選擇和把握，并不是所有的課程內(nèi)容都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。同時(shí)，在目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還不成熟的情況下，集中連續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高中生物課堂教學(xué)，可以在不改變現(xiàn)有知識內(nèi)容的前提下，達(dá)到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。這種教學(xué)模式可以將“學(xué)”的主動性交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過微課學(xué)會分析問題，并敢于表達(dá)自己的主張，形成探究型學(xué)習(xí)習(xí)慣；它還可以幫助學(xué)生更加深入地理解生命科學(xué)的原理，對自然界產(chǎn)生興趣，真正使生物課成為學(xué)生學(xué)習(xí)生命、了解生命、熱愛生命、研究生命的橋梁。