邢立坤

摘要：我國英語教學還存在需要完善的地方，很多學生學習英語的方法過于生硬，無法靈活應(yīng)用英語。教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的學習能力，并為學生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：小學英語；發(fā)散思維

一、單詞教學中的發(fā)散思維

詞匯的積累是學生學習的基礎(chǔ)，學生需要用很多時間來記憶單詞。傳統(tǒng)的英語教學中，教師只是讓學生反復(fù)讀寫記憶，記憶單詞的過程非常單調(diào)枯燥。這種方式會降低學生學習英語的熱情，并且效率也不高。因此教師應(yīng)在單詞教學中指導(dǎo)學生發(fā)散思維，通過聯(lián)想和想象更加有效地學習，豐富學生的詞匯量，提高學生學習英語的效率。如在進行小學英語三年級上冊的第十和第十一單元教學時，這兩個單元主要涉及一些顏色的詞匯。教師在教學中，可以讓學生拿出事先準備的多種顏色的蠟筆，在課堂中學習單詞時使用，學生通過學習顏色的單詞并結(jié)合直觀的色彩體驗，對顏色的詞匯熟悉起來，加強了學生對單詞的記憶。同時可以讓學生用蠟筆畫出自己喜歡的東西，然后教師可以讓學生到講臺上說明自己用這些顏色的原因，并要求學生在說顏色時用剛學習的對應(yīng)的詞匯。然后再結(jié)合學生身邊的物體的顏色，來訓練學生對顏色詞匯的應(yīng)用。如教師可以問：What color is the apple？學生會很快回答：Red。教師還可以問學生平常見過哪些顏色的汽車，激發(fā)學生的思維的活躍性，紛紛回答出自己的答案：white、yellow、green、red、black等，教師還可以用多媒體給學生展示各種顏色的圖案等，讓學生對顏色的詞匯有更深的記憶。

二、課文教學中的發(fā)散思維

課文教學是英語教學中的關(guān)鍵部分，學生需要通過課文來學習單詞的用法和相關(guān)句式及語法，這些對學生的英語學習有著重要的影響。并且英語課文的學習能夠讓學生從中學會運用英語。傳統(tǒng)的教學中教師只是對英語課文進行翻譯和語法分析，學生只是單方面接受，無法充分提高學生的學習積極性。因此教師應(yīng)調(diào)動學生的興趣，讓學生主動參與到課堂教學中，發(fā)揮學生的主體作用，教師可以引導(dǎo)學生在學習英語課文時聯(lián)想之前學習的英語知識，調(diào)動思維，讓學生學會運用知識。如在進行小學英語五年級下冊中的Janet feels ill的教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容來安排教學過程，在課堂開始時，教師可以詢問學生，當學生感覺身體不舒服，或者想表達自己的心情時，該怎么用英語來表達。教師可以讓學生對此進行思考，學生會回答：bad、fine、good、happy等詞匯來嘗試描述。學生在這個過程中不僅能夠鞏固之前所學的知識，還能有效提高思維的活躍度。然后教師引入課文內(nèi)容，讓學生對接下來要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，經(jīng)過教師的講解，學生能夠更準確地掌握相關(guān)的表達方法。然后教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容以小組的形式來練習有關(guān)“身體不舒服”的造句練習，保證學生都能夠參與到教學中，提高學生對知識的理解和應(yīng)用。

三、寫作教學中的發(fā)散思維

學生學習英語最終的目標是能夠讀寫說，英語寫作是英語教學中重要的環(huán)節(jié)。但小學生年齡小，掌握的詞匯量也比較少，在寫英語作文時思路容易受到限制，還會出現(xiàn)不會應(yīng)用所學詞匯的現(xiàn)象。因此教師應(yīng)采取有效的措施引導(dǎo)學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力，讓學生掌握將所學單詞進行聯(lián)想和記憶的技巧，并學會對英語句式進行分析、歸納和應(yīng)用，明白單詞之間的聯(lián)系，從而掌握一系列相關(guān)的詞匯，鍛煉學生的思維能力。這種聯(lián)想記憶法高效有趣，能夠激發(fā)學生學習的興趣。如教師在讓學生練習地點單詞在寫作中的應(yīng)用時，讓學生寫出自己喜歡的活動。教師給學生一些提示詞，引導(dǎo)學生進行思考，如play basketball、run、book等，然后學生會嘗試表達做這些事情的句型，如會用到：We ofen play basketball on the playground.I usually read books in the library.I ofen run on the way home等句子，學生通過這種引導(dǎo)式的教學方式，能夠更好地發(fā)揮自己的主體作用，促進學生思維的發(fā)展。

四、口語教學中的發(fā)散思維

口語教學也是學生必須掌握的部分，加強學生口語能力的培養(yǎng)是教師需要重視的內(nèi)容。很多學生練習英語口語的機會太少，因此很多學生的口語表達能力都較差。并且小學生剛接觸英語，在口語方面缺乏信心，擔心出錯，因此教師應(yīng)采取合理的教學方法讓更多的學生參與到口語的鍛煉中。小學生的學習能力較強，并且思維活躍，教師可以給學生創(chuàng)造更多能夠開口的機會。如教師可以在講解完英語課文之后，根據(jù)文章提出一些問題，讓學生用英語來回答，表達自己的看法，鍛煉學生的思維發(fā)散能力，并能夠及時糾正學生錯誤。同時，教師安排學生開展一些英語活動，如讓學生編一些小對話進行比賽，然后評選出表現(xiàn)優(yōu)秀新穎的隊伍，激發(fā)學生的好勝心理，讓學生愿意主動練習自己的口語，同時促進學生的思維發(fā)展。

總之，教師應(yīng)根據(jù)英語教學實情合理應(yīng)用教學方法，有效訓練學生的發(fā)散思維，提高學生的英語素養(yǎng)，讓學生更加有效地學習英語。