張斌華

摘要：實施新課程，課堂作業(yè)設(shè)計是否科學(xué)，直接涉及到教學(xué)目標。有了好的作業(yè)，還應(yīng)該統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時機，也就是如何更好地與“課堂教學(xué)”和諧共舞，起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：目標；生本；融合

實施新課程，課堂作業(yè)設(shè)計是否科學(xué)，直接涉及到教學(xué)目標。現(xiàn)結(jié)合自己平日的教學(xué)實際，與大家一起探討小學(xué)語文課堂“作業(yè)設(shè)計”的幾個關(guān)鍵詞。

一、“目標”

從宏觀上可以理解為培養(yǎng)“學(xué)生語文素養(yǎng)”的目標，從微觀上可以理解為“年段目標”、“一堂課的教學(xué)目標”、“作業(yè)設(shè)計的目標”。在這里，我們著重探討的是將作業(yè)置身于課堂教學(xué)之中的微觀層面上的理解。判斷一道作業(yè)題的設(shè)計是否優(yōu)良，我覺得可以從兩個角度去考查：其一，作業(yè)題是否緊扣本堂課的教學(xué)目標。就作業(yè)功能來看，“檢測、鞏固、反饋”等功能的實現(xiàn)是基于教學(xué)目標的，任何游離于本堂課教學(xué)目標之外的作業(yè)，只能成為“教練分離”的批判對象。其二，作業(yè)題是否體現(xiàn)語文能力的提高與甄別。即我們要思考的是這道作業(yè)題背后的“含金量”，通過它我們可以提升學(xué)生哪些語文能力，是對語言的感知理解，是把握關(guān)鍵性詞語的能力，是語言表達的能力，還是注重學(xué)生思維的拓展和綜合歸納的能力，減少并杜絕非語文的作業(yè)設(shè)計。同時還要思考怎樣在作業(yè)設(shè)計中讓學(xué)生明確自己所要達成的目標，即讓學(xué)生懂得完成了這道作業(yè)題我還有哪些不足。

在學(xué)習(xí)六上《索溪峪的“野”》一課時，我發(fā)現(xiàn)課外語文同步練習(xí)上有這么一題作業(yè)：“請你為索溪峪寫一則廣告”。很明顯這道題要考查的是學(xué)生的語言理解和表達能力，但卻沒有提出明確的要學(xué)生達成的目標或要求。如此寬泛、沒有邊界的寫，叫學(xué)生如何寫，讓老師如何批？學(xué)生的閱讀理解能力和表達能力的優(yōu)劣的判定成了空話。我在本課教學(xué)中將其改為“請你為索溪峪寫一則廣告”。有學(xué)生寫道：

請不“野”的您，到“野”的索溪峪，把“野”帶回家。

索溪峪“山野水野人野處處野”，快撲進“野”的懷抱，體驗返璞歸真的感覺吧！

二、生本

沈大安老師在第八屆小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比活動總結(jié)報告中提出“語文教學(xué)要走向生本”，即文本解讀走向生本、內(nèi)容選擇走向生本、教學(xué)過程走向生本、反饋評價走向生本。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的有機組成部分，同樣也要走向生本。

所謂生本，即以學(xué)生為本。成尚榮說“教學(xué)的核心應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，設(shè)計、展開教學(xué)過程”。同樣，課堂作業(yè)的設(shè)計也要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)進行設(shè)計，讓學(xué)生親歷作業(yè)的過程，在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、習(xí)得方法，豐富語文素養(yǎng)。課堂作業(yè)一般都是教師為了檢測、鞏固學(xué)生所學(xué)而提前設(shè)計的，但最終完成作業(yè)的卻是學(xué)生。所以，作為作業(yè)的設(shè)計者要站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生喜歡這項作業(yè)嗎，會帶著怎樣的情感去做？學(xué)生能完成這項作業(yè)嗎，他們的作業(yè)起點是什么？學(xué)生有必要去做這項作業(yè)嗎，作業(yè)背后對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有什么意義？所有的一切都指向?qū)W生的發(fā)展，課堂作業(yè)的“設(shè)計”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，千萬要杜絕以考試成績?yōu)楸?，以教師方便教為本，而是要通過以生為本的課堂作業(yè)幫助學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)好語文。在這里，我想提出三個值得注意的地方：一是作業(yè)設(shè)計盡量做到有情趣，讓學(xué)生喜歡做。二是作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生親歷作業(yè)過程。除了考查記憶水平，如果一道作業(yè)題的設(shè)計只是為了讓學(xué)生寫出標準答案，而沒有展開、體現(xiàn)學(xué)生求索答案的積累、理解、運用等思維過程，不能稱之為好的作業(yè)。三是作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是檢測、鞏固，還要在做作業(yè)的過程中習(xí)得方法，使學(xué)生“會學(xué)”。

三、融合

有了好的作業(yè)，還應(yīng)該統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時機，也就是如何更好地與“課堂教學(xué)”和諧共舞，起到事半功倍的效果。其實課堂作業(yè)在課堂教學(xué)中有著一些獨特的作用，可以代替老師講，可以激發(fā)學(xué)生思考，可以使學(xué)生產(chǎn)生問題，可以推進課文的學(xué)習(xí)等等。所以，它不應(yīng)該是教學(xué)30分種后的固定作業(yè)套路，它應(yīng)該沒有刻板程式，應(yīng)該和教學(xué)過程融為一體，只要自然、需要、貼切、融合，它可以出現(xiàn)在教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該與教學(xué)設(shè)計一并構(gòu)思，成為教學(xué)整體的有機組成部分，不割裂，不分離，萬不可讓作業(yè)成為教學(xué)的“附加”。就作業(yè)呈現(xiàn)的時機，不外乎課始、課中、課末三個時間段。

但值得注意的還有三點，一是作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，可稱為“前置性”作業(yè)。教師要思考怎樣的作業(yè)適合學(xué)生自主完成，以給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。教師可以從學(xué)生的“前置性”作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自己的教學(xué)。二是作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)之中。有時特定的教學(xué)情境會產(chǎn)生教學(xué)靈感，教師會自主產(chǎn)生“生成性作業(yè)”。三是作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，可稱為“后置性”作業(yè)。這樣的作業(yè)往往是教師在教學(xué)告一段落時，以檢驗學(xué)生“學(xué)以致用”的成效而設(shè)計的。我在教學(xué)六上《彩色的翅膀》一課時，聚焦重點段戰(zhàn)士們“品嘗西瓜”，引領(lǐng)學(xué)生體悟“作者是怎樣通過細致描寫來表現(xiàn)海島戰(zhàn)士雖然生活艱辛還依然扎根海島、熱愛海島的樂觀精神”之后，我自然地引到主人公戰(zhàn)士小高的身上，設(shè)計了作業(yè)：模仿這種細致描寫的方法，展開想象描寫“小高放飛昆蟲”的情景。學(xué)生寫道：

小高來到海島田邊，慢慢地打開紙箱，小心翼翼地用雙手托著一只只小昆蟲，深情放飛：一只只勤勞的小蜜蜂，五彩斑斕的蝴蝶，歡快地向海島深處飛去。近處，兩只小蜜蜂正在追逐打鬧，一對大蝴蝶正在翩翩起舞，較小一點的蝴蝶調(diào)皮地飛到了小高的頭上，停留了片刻，又飛了出去?？吹竭@一幕，小高欣慰地笑了，他仿佛看到寶石島的未來，是那么繁華那么溫馨，是海鳥們的天堂，是海龜們的家園，是椰子林的棲息地。這一個個小精靈必將在這安居樂業(yè)，必將用它們彩色的翅膀，描繪出寶石島璀璨的未來……

大部分學(xué)生都能對此展開比較細致的描繪，基本達到了作業(yè)的功效。從這里，我們還可以體悟到除了作業(yè)時機與教學(xué)過程的融合，還有作業(yè)目標與教學(xué)目標的融合，還有作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的融合。因此，“作業(yè)”和“教學(xué)”的融合還有許多問題值得研究。

以上所談的只是我對課堂作業(yè)設(shè)計的一些淺嘗輒止的思考，并沒有形成可供參考的操作策略。當然，對這三個關(guān)鍵詞，我們完全可以在日后的教學(xué)實踐中，以小專題研究的形式，去深化它，發(fā)展它。