陳汗格　查詩晨

摘 要：現(xiàn)如今，高校教師與學(xué)生的課堂行為因大學(xué)生數(shù)量的增長與教學(xué)方式的改善發(fā)生了很大改變。在一教師對多位學(xué)生的課堂教學(xué)形式下，教師們無法對每一位學(xué)生進行教學(xué)、答疑和解惑，再加上教學(xué)手段的現(xiàn)代化和便利化，使得教師們更偏向使用灌輸性的方式進行授課。學(xué)生們面對大學(xué)這樣寬松的學(xué)習環(huán)境和教師古板的教學(xué)方式表現(xiàn)出了多種課堂消極行為，例如：厭學(xué)、逃課等。目前現(xiàn)有的關(guān)于大學(xué)生公共課課堂消極行為研究中，大多數(shù)研究者從自身的角度進行分析研究，卻少有從行為主體的角度分析問題的研究。針對學(xué)生本人在課堂上的行為研究分析，能夠讓我們認識到他們的真實想法，認識到學(xué)生出現(xiàn)課堂消極行為的原因和隱藏在背后的心理原因，對完善課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 公共課課堂消極行為 隱形逃課 心理因素

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-00-02

一、大學(xué)公共課課堂行為及心理狀態(tài)分析

1.大學(xué)生到課行為

大學(xué)生中對準時到課行為持積極態(tài)度的學(xué)生數(shù)量明顯高于持消極態(tài)度的學(xué)生，準時上下課行為主要與性別、學(xué)校重視程度、學(xué)校類型等因素有關(guān)，而缺課和隱性缺課這一行為則多是出于學(xué)生自身因素。

2.大學(xué)生座位選擇行為

班級中成績較好的學(xué)生偏向選擇教室前排，靠近黑板和教師的座位；而成績一般的學(xué)生由于對授課無興趣，希望能夠處于安靜的環(huán)境，往往會選擇教室中間靠后的位置。

3.大學(xué)生課公共課堂參與行為

在觀察江西兩所學(xué)校公共課開展情況得出，在課堂上有疑惑時，超過80%的大學(xué)生從不在課堂主動向教師提問；20%的大學(xué)生積極參與課堂討論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響在公共課主動回答問題的因素為：課程沒有吸引力，沒興趣；擔心發(fā)言會受到他人嘲笑；隨大流；有認真聽課的學(xué)生會回答等。

二、大學(xué)生公共課課堂隱性逃課行為分析

1.隱形逃課行為分析

綜合所查閱的高校大學(xué)生隱性逃課的總體情況、隱性逃課方式、對隱性逃課的態(tài)度等，，得到如下結(jié)論：隱性逃課現(xiàn)象廣泛存在，70%的大學(xué)生占用課堂一半以上的時間從事與課堂無關(guān)的事情。在隱性逃課方式上，包括多種形式，例如：聊天、自學(xué)、睡覺、玩手機等。大學(xué)生公共課課堂隱性逃課行為受學(xué)生內(nèi)在與外在兩類因素影響，內(nèi)在因素包括興趣、動機、生理心理等原因，外在因素包括包含課堂規(guī)模、他人行為、教師對學(xué)生課堂消極行為無管制等因素。

經(jīng)文獻分析，985高校、211高校和普通本科院校相對比，在四分之三一項上存在顯著差異，如上表所示。在一半時間的情況下，一般本科院校顯著高于其他院校。分析其客觀原因在于地方一般院校師資力量和教學(xué)環(huán)境和重點院校相比相對較差，在授課方式和內(nèi)容上不如重點院校吸引學(xué)生興趣。其中隱性逃課方式中占比較高的分別是看小說、睡覺、聊天、玩手機等。

2.未準時上下課、課堂中途離開的行為分析

根據(jù)不同類型院校比較，學(xué)生選擇“不能按時進教室、等待上課”選項中，211大學(xué)占比最高，與筆者之前提出：普通大學(xué)學(xué)生課程成績比985高校和211高校低，易產(chǎn)生不能按時上課情況”的設(shè)想不一致，實際情況是普通大學(xué)學(xué)生從不按時上課的比例最低。另外，選擇“總是按時到達教室，準備上課”的普通大學(xué)學(xué)生占比最高，985高校學(xué)生在此項選擇中占比最低。而在性別差異中，女生準時到課率高于男生，而大部分男生不重視按時上課行為。且女生在上課過程中離開教室的消極行為比男生比例低，男生更容易發(fā)生上課期間離開教室的行為。

三、大學(xué)生公共課課堂消極行為的影響原因分析

1.內(nèi)部影響原因分析

經(jīng)文獻整理與分析，大學(xué)生公共課課堂消極行為內(nèi)部因素主要是缺乏公共課學(xué)習興趣，一是公共課易通過性，考查方式通常以小論文形式考察、隱性逃課行為與最終考試結(jié)果無太大關(guān)系，且對獎學(xué)金等榮譽評定無太大影響關(guān)系。二是教師對學(xué)生課堂消極行為重視程度不高，無管制。三是學(xué)生未將公共課視為與其它課程同等重要。

1.1興趣缺失、對選修課了解程度不夠

大部分學(xué)生選擇公共選修課原因并不源于對公共課的興趣，而在于學(xué)校完成學(xué)分的要求。大學(xué)生選擇公共課主要以易于通過考試、修得學(xué)分為主要目的，對學(xué)習內(nèi)容漠不關(guān)心，更不感興趣，造成了學(xué)生課堂消極行為的動機。且學(xué)校供給選修課數(shù)量不足，部分學(xué)生因課程設(shè)置比例失衡，難以選到自己感興趣的選修課，部分學(xué)生因?qū)x修課不了解，根據(jù)同學(xué)選擇的選修課門類上課，未發(fā)揮選修課是學(xué)生因興趣選課的動機。

1.2學(xué)習惓怠，缺乏學(xué)習動力

公共課學(xué)習動力不足，產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)。公共課課堂的開放性和考試通過率高造成一些學(xué)生抱有課堂上課質(zhì)量與考試成績不直接掛鉤，往往應(yīng)付了事，且很多學(xué)生追求的是不掛科態(tài)度。

1.3對大學(xué)學(xué)習環(huán)境不適應(yīng)

大學(xué)的學(xué)習與生活方式有很大轉(zhuǎn)變，缺少教師和父母的直接監(jiān)督與管理。大學(xué)生自主安排時間且無人監(jiān)管，學(xué)習動力受到學(xué)生主動性的影響。

1.4學(xué)生人格特征和性格特征

學(xué)生的性格特點在一定程度上影響課堂表現(xiàn)。心理學(xué)家提出，人有兩種不同類型的人格，包括：場獨立型和場依存型兩種不同的人格類型，依存型人格更易受到環(huán)境和其他同學(xué)的影響。

2.大學(xué)生公共課課堂行為外部影響因素分析

2.1課堂規(guī)模

公共課是大班授課，學(xué)生人數(shù)達到一百人甚至更多。人數(shù)過多，造成學(xué)生上課氛圍差、學(xué)生自律性較差加上課堂教師精力有限，無法顧及、不重視、默許學(xué)生的課堂消極行為。

2.2他人影響

在內(nèi)因中提到，依存型人格學(xué)生易受到課堂消極行為傳染。尤其是外顯型的消極行為對他人有較大影響。

2.3教師因素

教師本身對公共課重視程度不夠，教學(xué)方法單一，甚至有部分教師照本宣科、教師講課枯燥乏味、對教學(xué)投入不足，受到行政職位、科研任務(wù)等原因影響。教師對考試不重視，公共課人數(shù)達到一百人甚至幾百人，未對每位同學(xué)的考試內(nèi)容認真批改，而學(xué)生提交考試內(nèi)容出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端、甚至剽竊其他同學(xué)成果；教師對學(xué)生成績評價為逃課情況不突出，提交課程論文，都給予通過?？己擞捎谝蟛粐?，學(xué)生往往應(yīng)付了事，因此公共課課堂消極行為便不可避免。

2.4其他因素

大學(xué)生空余時間較多，容易因其他事務(wù)影響上課質(zhì)量，例如社交活動、人際交往；兼職；情感；各類證書、競賽影響，這些都需要投入時間和精力。且公共課不如專業(yè)課重要的特殊性，尤其部分學(xué)生認為自學(xué)考證的重要性和實用性已超過了課堂聽課內(nèi)容，考證有就業(yè)。學(xué)生無心專注于課堂更何況于公共課課堂。

四、大學(xué)生公共課課堂消極行為對策

1.學(xué)生出發(fā)

1.1正確認識公共課的地位

公共課開設(shè)目的主要是為了滿足不同大學(xué)生群體的興趣和需要，培養(yǎng)大學(xué)生知識多樣化，達到素質(zhì)教育的目的。因此，學(xué)生形成對公共課正確的態(tài)度至關(guān)重要，公共課對于大學(xué)生知識的累積、能力培養(yǎng)同樣具有重要作用。

1.2積極調(diào)整公共課課堂心態(tài)、形成獨立人格特征

學(xué)生在公共課不受到外界環(huán)境和同學(xué)的影響，以學(xué)知識為中心。具有良好的自律行為和學(xué)習習慣。培養(yǎng)對公共課的興趣。

2.從教師出發(fā)

2.1教師重視公共課課堂教學(xué)

教師針對公共課特殊性和難管理性，應(yīng)更多投入于在教育方法、教學(xué)藝術(shù)和課堂。在課程開始前，向?qū)W生明確學(xué)習選修課的目的和作用。教師不僅重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)，在課堂上與學(xué)生積極互動，以提問、討論等形式促進學(xué)生的思考，鼓勵、激發(fā)學(xué)生參與課堂。因公共課課堂學(xué)生較多，可讓學(xué)生形成小組形式，每周根據(jù)課程內(nèi)容，選擇小組感興趣的方面制作ppt、上課展示。增加學(xué)生對課堂的興趣。

2.2公共課考核同樣嚴厲

公共課考核根據(jù)多方面、多樣化的形式。學(xué)生按時上課次數(shù)、學(xué)習態(tài)度、課堂積極參與等表現(xiàn)，根據(jù)以上幾方面進行綜合評定，重視過程性評價，避免學(xué)生平時不按時上課，卻順利通過期末考試現(xiàn)象，對于考核形式，采取考試形式多樣化，不僅考察學(xué)生知識的掌握，同時注重對學(xué)生能力的考察，不局限于敷衍似交論文形式?？刹捎脤W(xué)生課堂展示、寫課堂報告等，引導(dǎo)學(xué)生對參與公共課作總結(jié)，也對教師課堂教學(xué)進行總結(jié)。

3.從學(xué)校出發(fā)

3.1公共課真正做到選修

前面已提到許多院校的公共課流于形式，未真正達到課程培養(yǎng)目標，學(xué)生選修公共課為達到學(xué)分，并不是為獲取知識和興趣。高校開設(shè)選修課的目的是根據(jù)教師專業(yè)特點和學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識而開設(shè)的，導(dǎo)致課程設(shè)置比例不合理。實用性課程占比少，選修課門類少，并且存在課程門類少、教師數(shù)量少，選修課設(shè)置選修人數(shù)少，導(dǎo)致學(xué)生難以選修到適應(yīng)自身需求和興趣的課程。

3.2增強課程的實用性

公共課開設(shè)學(xué)院應(yīng)對課程比例和課程內(nèi)容進行調(diào)整，選修課程類型多樣化、迎合學(xué)生興趣，并結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展特點和社會對人才需求，調(diào)整課程設(shè)置。課程內(nèi)容要讓學(xué)生有興趣學(xué)、能夠?qū)W以致用，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習主動性和積極性，而不是簡單以獲取學(xué)分為主要目的，真正將選修課達到培養(yǎng)效果，提高培養(yǎng)質(zhì)量。地方性院?？筛鶕?jù)學(xué)校特色增設(shè)一些選修課門類，達到培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校辦學(xué)定位緊密結(jié)合，避免學(xué)生培養(yǎng)中難以滿足社會需求現(xiàn)象。

3.3形成質(zhì)量保障體系，提高課堂培養(yǎng)質(zhì)量

大學(xué)生課堂消極行為的產(chǎn)生及普遍存在，學(xué)校應(yīng)對教學(xué)過程進行監(jiān)控，對教師的教學(xué)行為監(jiān)督和評價，可以采取聽課、抽查、學(xué)生評價方式提出整改方案，重視公共課的地位與作用。

參考文獻

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