王維審

有年輕教師問(wèn)我：“王老師，我走上教師崗位三年，做班主任工作兩年。自從當(dāng)了班主任以后，我的生活就亂了套。有時(shí)候，我就像是一個(gè)消防隊(duì)員，拼盡自己的全力去壓制班里不斷竄出的事故苗頭；有時(shí)候，我又像是一個(gè)不稱職的警察，用最簡(jiǎn)單、最粗暴的方式去解決班級(jí)里大大小小的矛盾。我被班級(jí)里不斷出現(xiàn)的問(wèn)題所糾纏，始終無(wú)法脫身，也無(wú)法讓自己靜下心來(lái)去做真正的教育。但是，當(dāng)我參加培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，每次聽(tīng)到的都是名師們侃侃而談的育人經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)起來(lái)特別輕松，似乎他們的班級(jí)里根本就沒(méi)有那么多麻煩事需要去管理。我很困惑，不知道是我做得不夠好，還是他們有意隱藏了自己不光鮮的管理手段……”

這位教師的疑惑或許是絕大多數(shù)青年教師的一塊心?。好髅髯约涸谡鎸?shí)的班級(jí)工作中天天累得昏天倒地，名師們卻說(shuō)得那么輕巧自在；明明班級(jí)里的麻煩事管都管不過(guò)來(lái)，名師們卻閉口不談自己如何“鎮(zhèn)壓”班里的搗亂分子。似乎自己經(jīng)歷的教育與名師們分享的教育總是不在一個(gè)頻道上，難道真的是名師們?cè)谥v座時(shí)有意美化了自己的教育實(shí)踐嗎？

其實(shí)，這位青年班主任的工作現(xiàn)狀很真實(shí)，名師們的講座也并非虛夸，而這之間的“鴻溝”應(yīng)該是理念上的差別。我覺(jué)得，班主任工作可以從兩個(gè)視角去理解：一個(gè)是管理視角，一個(gè)是發(fā)展視角。在管理視角下，班主任工作最需要解決的是班級(jí)秩序問(wèn)題，是營(yíng)造一個(gè)安定團(tuán)結(jié)、井然有序的班級(jí)環(huán)境，班主任工作的核心內(nèi)容是治理班級(jí)之“亂”?；谶@種認(rèn)識(shí)，班級(jí)問(wèn)題就成了單純的管理問(wèn)題，班主任自然也就成了班級(jí)的管理者，班級(jí)工作的著力點(diǎn)在于控制和打壓。而在發(fā)展視角下，班主任工作的本質(zhì)是解決學(xué)生成長(zhǎng)和班級(jí)發(fā)展中遇到的問(wèn)題，是一個(gè)不斷解決成長(zhǎng)困惑的過(guò)程，班主任既是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師也是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)師?；谶@種認(rèn)識(shí)，班級(jí)問(wèn)題更傾向于教育問(wèn)題，班主任的角色定位更偏向于教育者，班級(jí)工作的重心在于解決問(wèn)題，也就是所謂的解“惑”。不同的視角決定了不同的教育實(shí)踐，也就決定了一個(gè)人習(xí)慣于用治“亂”的方式去管理班級(jí)，還是用解“惑”的方式去建設(shè)班級(jí)。

毋庸置疑，在班級(jí)組建之初，班級(jí)建設(shè)需要側(cè)重于管理，要形成必要的班級(jí)管理制度以及適宜的獎(jiǎng)懲措施，以保證班級(jí)正常秩序的維持。在這個(gè)階段，班級(jí)中的一些問(wèn)題可以通過(guò)制度的約束得以解決。但是，慢慢的我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理制度并不能包治百病，更無(wú)法解決一些深層次的問(wèn)題。比如，在最初的時(shí)候，班級(jí)建立了作業(yè)檢查制度，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真去遵守，極少有不按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)。時(shí)間久了，制度往往就會(huì)因習(xí)以為常而淡化其功效，不完成作業(yè)的多了，作業(yè)不認(rèn)真的多了，班主任自然就成了匆忙的管理者，批評(píng)這個(gè)、呵斥那個(gè)。如此，管理就開(kāi)始變得繁瑣，管理的效度也開(kāi)始消退。這或許就是班級(jí)問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，班主任忙于“滅火”的原因之一。

為什么說(shuō)是原因之一？因?yàn)橹贫鹊年惻f和新鮮感的退化，并不是管理效能變?nèi)醯娜吭?。這里面還有一個(gè)深層次的問(wèn)題，那就是一些看似是“亂”的問(wèn)題，實(shí)則是“惑”的問(wèn)題，如果我們用治“亂”的手段去完成解“惑”的任務(wù)，肯定就會(huì)事倍功半。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)困生不交作業(yè)，可能并不是不想去做作業(yè)，而是根本沒(méi)有能力去完成。如果我們單純用懲罰的手段去管理，就會(huì)造成他的成長(zhǎng)之惑—我都不會(huì)做，怎么辦呢？同樣，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生拒絕交作業(yè)，也許并不是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，更不是道德品質(zhì)的問(wèn)題，而是他有著另一種困惑—這些作業(yè)內(nèi)容我都會(huì)了，為什么還要去浪費(fèi)時(shí)間呢？所以，當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)了各種層次學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)，我們就不能簡(jiǎn)單地去治“亂”，而應(yīng)該考慮如何解決學(xué)生的“惑”—怎樣才能讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)這件事上獲得更加明顯的成就感？如此，我們才可能去相應(yīng)地調(diào)整自己的教育方式，比如改變作業(yè)布置的形式，變整齊劃一的作業(yè)要求為“分層作業(yè)”，按照學(xué)生的需要去布置有利于各自成長(zhǎng)的作業(yè)。這樣一來(lái)，看似單純的管理問(wèn)題就變成了教育問(wèn)題。

我始終認(rèn)為，“亂”的問(wèn)題本質(zhì)上有可能是“惑”的問(wèn)題，而“惑”的問(wèn)題得不到解決往往會(huì)發(fā)展成為“亂”的問(wèn)題。所以，班級(jí)管理解決的往往是表象、淺層次的問(wèn)題，而班級(jí)教育才能夠解決班級(jí)的根本性問(wèn)題。

那么，回到前面那位青年教師的困惑，我是不是可以這樣來(lái)理解：我們之所以天天忙忙碌碌，可能是因?yàn)槲覀儼炎约寒?dāng)成了事無(wú)巨細(xì)的管理者，在不斷的維穩(wěn)中累得疲憊不堪。而那些名師們，則是把自己當(dāng)成了專業(yè)而又智慧的教育者，用解決困惑的方式實(shí)現(xiàn)了班級(jí)建設(shè)的捷徑化。換句話說(shuō)，我們是遇到一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)問(wèn)題，以治“亂”的方式治理問(wèn)題表象；名師們則是透過(guò)問(wèn)題看到了本質(zhì)和根本，以解“惑”的方式從根基處把問(wèn)題拔根而起。自然，我們就會(huì)累，就會(huì)慌亂；名師們就會(huì)淡定從容，不慌不忙。

最后，我想告訴那位青年班主任，那些做講座的名師們并沒(méi)有刻意掩藏什么，只不過(guò)他們的班主任工作已經(jīng)超越了通常意義上的管理，具有豐富的實(shí)踐智慧和專業(yè)理性，更多的是站在教育者的角度去解“惑”。而我們則更多的是站在管理者的角度來(lái)治“亂”，還處在班主任專業(yè)發(fā)展的最初級(jí)階段。概言之，班主任的專業(yè)發(fā)展有著不同的發(fā)展階段，每個(gè)發(fā)展階段都面臨著不同的困難和挑戰(zhàn)，年輕班主任缺乏與實(shí)際工作密切相關(guān)的教育專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和管理技能，唯有在實(shí)際工作中，加強(qiáng)教育專業(yè)知識(shí)和管理技能的學(xué)習(xí)、不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能使自己的專業(yè)發(fā)展逐漸達(dá)至成熟階段，才能站在教育者的角度去解“惑”，進(jìn)而成為領(lǐng)軍人物。