林焱華

（仙游縣城西中心小學(xué)，福建 仙游 351200）

批注，就是在閱讀文本時(shí)邊讀邊作記號(hào)，促進(jìn)學(xué)生思考，或讀后再讀時(shí)留意。在小學(xué)高年級(jí)文本閱讀中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用所有的知識(shí)及生活閱歷，與文本一一悉心對(duì)話。在高年級(jí)言語實(shí)踐中，這種語用式的批注顯得尤為重要，從語文教學(xué)來看，學(xué)生與文本對(duì)話應(yīng)有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，運(yùn)用批注，圈、畫、批、點(diǎn)、注，有時(shí)可寫出簡(jiǎn)單幾行閱讀感受、閱讀心得，這樣能讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)、有效。

一、批注疑問點(diǎn)——交流溝通

疑問，能思考、增趣。有疑點(diǎn)時(shí)作批注、留下疑點(diǎn)，與同學(xué)、教師、家長(zhǎng)交流探討，集思廣益，共同研究正確答案，有利于不斷培養(yǎng)學(xué)生的懷疑探索精神，能讓學(xué)生思維核心指向更深層。［1］

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，不少學(xué)生讀到“地球上擁有的自然資源是有限的?！彼麄?cè)谶@句下面畫線劃問號(hào)，寫上批注語（如右圖）：地球這么大，樹、砍了可以再栽；水干了，天空會(huì)下雨，為什么說會(huì)枯竭？是有限的嗎？這時(shí)，教師讓大家觀看：砍伐樹木，大量污水排放，無節(jié)制地采煤，抽石油的視頻資料，結(jié)合文本中的下文：因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使水資源、大氣資源、生物資源不能再生，還因自然災(zāi)害等造成一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。［2］在學(xué)生搜集生態(tài)環(huán)境及自然資源遭受破壞的事例和數(shù)據(jù)面前，使學(xué)生對(duì)“只有一個(gè)地球”有了更加深刻的理解，增強(qiáng)了保護(hù)地球的意識(shí)。

質(zhì)疑是一種思考與探索，學(xué)生們所圈點(diǎn)的，往往是文本的重難點(diǎn)，這是他們?cè)陂喿x中自己所發(fā)現(xiàn)的，說明這是掌握知識(shí)的真實(shí)起點(diǎn)。

二、批注關(guān)鍵點(diǎn)——體驗(yàn)感受

批注的圈、點(diǎn)、畫是人物心理機(jī)制作出簡(jiǎn)單的反映，閱讀時(shí)的批注，是學(xué)生在初步感知文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的運(yùn)用。

小學(xué)高年級(jí)的“圈”與“畫”式的批注，是在他們受到文本感悟時(shí)，產(chǎn)生極大感動(dòng)時(shí)在文本留下的一些語言范式，他們除圈、畫外，有時(shí)會(huì)用寫，寫出心中的感受。如六年級(jí)上冊(cè)的《唯一的聽眾》作者在彈《月光》奏鳴曲時(shí)，在聽他的只有坐在木椅上一個(gè)聾啞人時(shí)，學(xué)生們寫道：“這位音樂教授無私地培養(yǎng)鼓勵(lì)年輕人，一直真誠地關(guān)心著，無論眼睛看得見看不見，耳朵聽得見或聽不見，一直在為培養(yǎng)祖國(guó)下一代音樂人才盡心盡責(zé)，我們對(duì)這位德高望重的老教授應(yīng)十分敬佩、感激?！比粢粋€(gè)人用心去閱讀一篇文章，就一定會(huì)有所感受。批注的運(yùn)用，可真實(shí)反映出學(xué)生對(duì)文本到底讀懂多少、感受多少的情況。學(xué)生批注的這些感受提示我們，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的批注，要圈點(diǎn)出重點(diǎn)，精準(zhǔn)分析、用心感悟，教學(xué)時(shí)才能調(diào)整自己的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生批注點(diǎn)相吻合才能奏效。

三、批注重難點(diǎn)——評(píng)價(jià)言語

言語是有生命力的，語文教學(xué)應(yīng)通過語言文字的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的言語生命和精神生命，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過“圈”與“畫”，把文本中賦有生命力的文字批寫出自己對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可以從重點(diǎn)詞句入手，為重點(diǎn)語句“注”上語言文字背后的含義，這是基于言語實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文本所表達(dá)的內(nèi)容的價(jià)值判斷，當(dāng)然，也可以關(guān)注到全篇寫作結(jié)構(gòu)，對(duì)作者謀篇布局的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)，分二大類，一是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，二是對(duì)語言文字的評(píng)價(jià)。人物的評(píng)價(jià)，如《窮人》《凡卡》《少年閏土》是要對(duì)作品的主人公所表現(xiàn)的品質(zhì)進(jìn)行評(píng)判，如《一面》《我的伯父魯迅先生》讓學(xué)生在書中對(duì)有關(guān)作者的言行寫下對(duì)人物的評(píng)價(jià)：如對(duì)魯迅寫上“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”是他一生表現(xiàn)的寫照，《橋》一文對(duì)老漢寫上“鞠躬盡瘁、先人后己、士卒為先、首當(dāng)其沖等”，對(duì)這位老共產(chǎn)黨員以身作則的精神進(jìn)行點(diǎn)贊。

對(duì)語言文字的評(píng)價(jià)，如指出作者遣詞造句的精妙，文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。像學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《索溪峪的“野”》的“野”字時(shí)寫道：“‘野’字用得太神了，它點(diǎn)出了索溪峪的自然之美”；當(dāng)學(xué)生閱讀六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾時(shí)，有位學(xué)生這樣批注：“表面看故事的結(jié)局很美，小女孩帶著微笑、在沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦中死去，但這更體現(xiàn)了小女孩臨死前的凄涼之境；安徒生通過對(duì)比的手法，以“喜”襯“悲”；《再見了親人》文體結(jié)構(gòu)為并列式敘述，《我的伯父魯迅先生》則以分小標(biāo)題式的并列式敘寫方式行文。

言語的評(píng)價(jià)，還可評(píng)價(jià)出它在文本中對(duì)所表達(dá)內(nèi)容的價(jià)值，如《伯牙絕弦》是古文經(jīng)典，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“伯牙所念，鐘子期必得之”這“必得之”的“之”字后面加批語，這個(gè)“之”指什么？代詞作用是什么？你從“必得之”三字讀出了什么？讓學(xué)生體驗(yàn)語言文字的不同敏感度，幫助教師更好地了解學(xué)生對(duì)文本理解的深度。

當(dāng)然，批注式教學(xué)，應(yīng)針對(duì)不同課型。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)的不同，其實(shí)踐施用方法也不盡相同，這樣才能適應(yīng)程度不一的學(xué)生學(xué)習(xí)。

總而言之，邊讀邊批注，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨的讀書好習(xí)慣。運(yùn)用批注，學(xué)生直接在文本上，圈點(diǎn)勾畫，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、疑點(diǎn)，求助別人，豐富自己，也可寫出閱讀心得，表達(dá)自己的情感，很值得咀嚼、玩味與借鑒、學(xué)習(xí)。

［1］劉振武．情趣教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究（二）——對(duì)中職教學(xué)中“趣味”因素的探討［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003（34）：23-24．

［2］朱榮霞．學(xué)與教的故事［J］．遼寧教育，2003（10）：35-35．

［3］黃玉平．咬文嚼字，悟古文之意［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2012（9）：12-13．