吳榮華 嚴曉梅 陳 慧

（1.福建省華漁教育科技有限公司，福建 福州 350200；2.福州市樹德學(xué)校，福建 福州 350500）

2014 年 3 月教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首先提出“核心素養(yǎng)”這一概念，［1］到2016 年 9 月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了界定，并提出了六大核心素養(yǎng)。新一輪課程改革從原來的“三維目標”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”，在此基礎(chǔ)上，余文森等專家對于“三維目標”和“核心素養(yǎng)”的異同辨析，提出三維目標不是教育的終極目標，而是核心素養(yǎng)形成的要素，是核心素養(yǎng)具體化、精確化、深化的路向。［2］關(guān)于三維目標和核心素養(yǎng)的研究文章很多，但如何把核心素養(yǎng)落實到教學(xué)中，指導(dǎo)一線教師的教學(xué)設(shè)計的落地文章不多。筆者主要從教師所熟悉的三維目標出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)整合三維目標，指導(dǎo)實際教學(xué)設(shè)計，并以原電池具體教學(xué)案例展示如何在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、三維目標的內(nèi)涵

三維目標可以看成是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的簡稱，從教學(xué)的角度來講，三維目標，應(yīng)該是一個目標的三個方面， 并不是三個互相孤立的目標，可以表述為在過程中掌握方法，獲取知識， 形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。［2］從課程要求上面來看，三維目標是有機統(tǒng)一的，在教學(xué)中整合三維目標才能促進學(xué)生的發(fā)展， 缺失任何一個維度目標對學(xué)生的發(fā)展都是不利。

要真正的了解三維目標，可以先了解三維目標的內(nèi)涵，知識是人類認識的結(jié)晶，技能是人完成特定任務(wù)或勝任某種工作的能力，過程是事情發(fā)展所經(jīng)過的順序，方法是人解決問題的程序與措施，情感是人對外界刺激的主觀體驗，態(tài)度是人對事物或他人所持的某種傾向性，價值觀是人對事物或他人所持的觀點與看法。［3］所以，有學(xué)者提出“三維目標”著重回答了如何培養(yǎng)全面發(fā)展之人的問題。［4］但對于全面發(fā)展的學(xué)生是什么樣的，沒有直接回答。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是在不同學(xué)段和課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)是國家教育目標的具體化體現(xiàn)，是課程和教育目標制定的依據(jù)，是教育教學(xué)過程中三維目標對學(xué)生的綜合體現(xiàn)，［5］可以理解成核心素養(yǎng)=（必備品格+關(guān)鍵能力），其中必備品格是做人的根基，是一個人的軟實力；關(guān)鍵能力是做事的根基、成功的基石、一個人的硬實力。

核心素養(yǎng)的問題實際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題，是回答全面發(fā)展的人是什么樣的，核心素養(yǎng)的教育不僅包括了知識和能力，更看重的是學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，也特別關(guān)注人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。 所以“核心素養(yǎng)”可以看成是對“三維目標”的繼承與超越。

三、結(jié)合化學(xué)核心素養(yǎng)整合三維目標

化學(xué)核心素養(yǎng)是人在化學(xué)領(lǐng)域所具有的內(nèi)在特征，同時體現(xiàn)人在處理和分析問題的視角和方式。形成化學(xué)核心素養(yǎng)是對化學(xué)教學(xué)所提出的育人目標，是學(xué)生品格和能力兩個方面的綜合要求，平時課堂上的教學(xué)目標是一節(jié)課的短期目標，是可以根據(jù)課堂的情況進行調(diào)整，具有一定的時間效性，一般是通過教學(xué)目標來把核心素養(yǎng)落實到課堂中。北師大王磊教授2016年提出三維目標與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系（見圖1），把三維目標中的知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀分別與學(xué)科素養(yǎng)的維度進行關(guān)聯(lián)，很好地體現(xiàn)出“核心素養(yǎng)” 是“三維目標”的繼承與超越。

圖1

結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)，基于核心素養(yǎng)與三維目標間的聯(lián)系整理形成結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)素養(yǎng)目標的表格（表格1）。綜合整合的方法：先根據(jù)三維目標找到對應(yīng)的核心素養(yǎng)維度、再從不同維度的內(nèi)涵中找到對應(yīng)的條目、從而確認目標和維度與內(nèi)涵的匹配程度、最后綜合目標和維度進行整理形成核心素養(yǎng)教學(xué)目標。為了驗證其可行性，接下來列舉實例進行。

表格1三維目標三維目標與核心素養(yǎng)的關(guān)系化學(xué)學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 形成教學(xué)素養(yǎng)目標的方法化學(xué)核心素養(yǎng)維度 內(nèi)涵宏觀辨識與微觀探析（觀察辨識、分類表征、宏微結(jié)合）從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題知識與技能：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想1、化學(xué)思想及認知變化觀念與平衡思想（對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展、動態(tài)平衡）認識化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化；認識化學(xué)變化有一定限度，是可以調(diào)控的。能多角度、動態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，運用化學(xué)反應(yīng)原理解決實際問題。證據(jù)推理與模型認知（證據(jù)獲取及推理、模型認知及應(yīng)用、模型建構(gòu)）具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；能運用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。1、根據(jù)三維目標找到對應(yīng)的核心素養(yǎng)維度2、從不同維度的內(nèi)涵中找到對應(yīng)的條目3、確認目標和維度與內(nèi)涵的匹配程度4、綜合目標和維度進行整理過程與方法：變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識2、化學(xué)價值及運用科學(xué)精神與社會責(zé)任（科學(xué)態(tài)度、綠色應(yīng)用、社會責(zé)任）具有嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識；贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念，能對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

情感態(tài)度與價值觀：科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任3、化學(xué)創(chuàng)新及實踐科學(xué)探究與創(chuàng)新意識（問題假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新）能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題；能從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計探究方案，進行實驗探究；在探究中學(xué)會合作，面對“異常”現(xiàn)象敢于提出自己的見解。

四、基于教學(xué)素養(yǎng)目標指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)設(shè)計

1．教學(xué)素養(yǎng)目標的整合

要整合三維目標和核心素養(yǎng)得到教學(xué)素養(yǎng)目標，流程包含4個步驟。這里以蘇教版化學(xué)選修四專題一第二單元化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化第一課時原電池的工作原理為例進行分析。根據(jù)綜合出來的方法進行整合，三維目標中的知識與技能目標“1.了解原電池的構(gòu)造與工作原理、鹽橋的作用”，對應(yīng)的核心素養(yǎng)維度為宏觀辨識與微觀探析，此維度的核心素養(yǎng)內(nèi)涵中有能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題條目，對應(yīng)原電池的原理和鹽橋的作用中有要求學(xué)生掌握電子和離子的移動，所以綜合目標和維度得到新的教學(xué)素養(yǎng)目標，“1. 從微觀角度學(xué)習(xí)原電池的構(gòu)造與工作原理，并掌握鹽橋的作用，培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀和平衡思想?！备鶕?jù)此方法進行整合，可以得到其他的教學(xué)核心素養(yǎng)條目，具體見下表（表格2）。

表格2三維目標 化學(xué)核心素養(yǎng)維度 教學(xué)素養(yǎng)目標知識與技能：1、了解原電池的構(gòu)造與工作原理和鹽橋的作用2、能正確書寫原電池的電極反應(yīng)式及電池反應(yīng)方程式3、能設(shè)計簡單的原電池宏觀辨識與微觀探析（觀察辨識、分類表征、宏微結(jié)合）變化觀念與平衡思想（對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展、動態(tài)平衡）過程與方法：4、通過實驗探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，培養(yǎng)實驗探究能力。證據(jù)推理與模型認知（證據(jù)獲取及推理、模型認知及應(yīng)用、模型建構(gòu)）科學(xué)精神與社會責(zé)任（科學(xué)態(tài)度、綠色應(yīng)用、社會責(zé)任）1、從微觀角度學(xué)習(xí)原電池的構(gòu)造與工作原理，并掌握鹽橋的作用，培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀和平衡思想；2、運用原電池原理書寫原電池的電極反應(yīng)式及電池反應(yīng)方程式，讓學(xué)生建立變化觀念，動態(tài)分析化學(xué)反應(yīng)；3、運用原理設(shè)計簡單原電池，助于學(xué)生建構(gòu)模型、并運用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律；4、通過實驗演示培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記錄實驗現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度；

情感態(tài)度與價值觀：5、通過原電池原理認識化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的實際意義，體會化學(xué)反應(yīng)對人類生活生產(chǎn)的作用科學(xué)探究與創(chuàng)新意識（問題假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評價、質(zhì)疑創(chuàng)新）5、通過問題探究和實驗探究的方式研究單雙液裝置對原電池的影響，發(fā)展學(xué)生的實驗探究與創(chuàng)新意識；6、掌握原電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的裝置，以及在實際中的應(yīng)用，使學(xué)生認同化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感；

2．通過核心素養(yǎng)目標指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

筆者根據(jù)三維目標針對原電池的工作原理這節(jié)課設(shè)計了以下6個環(huán)節(jié)，舊知導(dǎo)入、探究新知、內(nèi)化提升、課堂小結(jié)、練習(xí)鞏固、知識拓展。再通過已經(jīng)整合好的教學(xué)素養(yǎng)目標對每個環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進行指導(dǎo)，現(xiàn)就具體的設(shè)計過程進行詳細的舉例說明。

（1）舊知導(dǎo)入環(huán)節(jié)

舊知導(dǎo)入先復(fù)習(xí)銅鋅原電池（單液電池）的原理電子及離子的移動、書寫正負極電極反應(yīng)式，以及復(fù)習(xí)實驗現(xiàn)象Zn片溶解，Cu片上有氣泡，電流表指針偏轉(zhuǎn)。為了導(dǎo)出新課雙液電池，演示實驗銅鋅原電池，觀察到現(xiàn)象是Cu片有氣泡Zn片上也有氣泡，提出疑問，讓學(xué)生分析可能的原因（鋅片不鈍；氫離子直接在鋅片上得到電子等），從而得出解決方案。讓鋅與稀硫酸溶液不接觸引發(fā)學(xué)生的思考，進入到探究新知環(huán)節(jié)設(shè)計雙液電池。其中在復(fù)習(xí)原電池的原理時，要求學(xué)生掌握電子及離子的移動方向，剛好和核心素養(yǎng)中的培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀相互契合，從而驗證，在講解此內(nèi)容時應(yīng)關(guān)注電子和離子的移動方向。再有設(shè)計演示實驗，學(xué)生通過分析實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)理論和實際不同，和核心素養(yǎng)中的證據(jù)獲取及推理、實事求是的科學(xué)態(tài)度相互契合。所以驗證在此環(huán)節(jié)中，需要設(shè)計真實的實驗來進行探究，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（2）探究新知環(huán)節(jié)

探究新知中先給出銅鋅雙液電池裝置圖，進行雙液電池的實驗演示、記錄實驗現(xiàn)象。有鹽橋時，電流計指針偏移，取出鹽橋，電流計指針回到零點。再講解鹽橋的作用：1.連通電路形成閉合回路；2.使溶液呈電中性；3.使電流持續(xù)穩(wěn)定。展示雙液電池的微觀圖，分析電子及離子的移動并書寫正負極電極反應(yīng)式，讓學(xué)生思考分析單雙液電池的不同點，引出第三個環(huán)節(jié)內(nèi)化提升，設(shè)計簡單的原電池。這里的雙液電池的鹽橋中的離子發(fā)生移動，氯離子向負極移動鈉離子向正極移動，離子移動的原因是為了使溶液保持電中性，也剛好和核心素養(yǎng)中的平衡思想相互契合，因為電池的放電過程中有新的物質(zhì)生成，設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象及原理來書寫電極反應(yīng)式，此設(shè)計和核心素養(yǎng)建立變化觀念、動態(tài)分析化學(xué)反應(yīng)相互契合；同樣驗證了設(shè)計的準確性。

（3）內(nèi)化提升環(huán)節(jié)

內(nèi)化提升環(huán)節(jié)中設(shè)計先讓學(xué)生根據(jù)所給的離子方程式Fe + Cu2+＝ Fe2++ Cu設(shè)計原電池，畫出原電池的裝置圖并寫出對應(yīng)的電極反應(yīng)式，在展示學(xué)生的裝置圖時，挑選出一個雙液的裝置圖和一個單液的裝置圖，并讓學(xué)生進行分析對比。從而得出雙液電池比單液電池裝置的優(yōu)點：1.有效避免了電極材料與電解質(zhì)溶液的直接反應(yīng)， 增加了原電池的使用壽命；2.離子在鹽橋中作定向移動，減少了離子的混亂，使離子移動更加有序，電流持續(xù)穩(wěn)定 ，提高了原電池的使用效率。讓學(xué)生根據(jù)離子反應(yīng)方程式設(shè)計原電池的裝置圖及書寫電極反應(yīng)式，目的是為了讓學(xué)生建立原電池的模型，和核心素養(yǎng)中的建構(gòu)模型完全吻合。同時，針對學(xué)生設(shè)計出來的單雙液電池，讓學(xué)生比較得出雙液電池比單液電池裝置的優(yōu)點，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中要求的發(fā)展學(xué)生的實驗探究與創(chuàng)新意識。

（4）課堂小結(jié)、練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，小結(jié)鹽橋的作用及雙液電池的工作原理；練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)相應(yīng)地設(shè)置一個考查原電池知識的練習(xí)。

（5）知識拓展環(huán)節(jié)

知識拓展環(huán)節(jié)，針對拓展知識原電池輸出電能的影響因素，設(shè)置2個拓展練習(xí)，分別設(shè)置成電極的還原性不同和電解質(zhì)溶液的不同，分析得出金屬電極的還原性越強及電解質(zhì)溶液中離子的氧化性越強，原電池輸出電能的能力越強的結(jié)論。

綜上所述，我們可以看到，通過整合三維目標并結(jié)合核心素養(yǎng)可以來指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，這種教學(xué)設(shè)計不僅僅是教會了學(xué)生的知識，真正的培養(yǎng)了學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。要更好的幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備的品格，更好的落實核心素養(yǎng)，還需要一線教師把理論和實際更好的結(jié)合起來，運用到教學(xué)中去。

［1］教育部．關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見［Z］．教基二［2014］4號，2014-03-30．

［2］余文森．從三維目標走向核心素養(yǎng)［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2016（1）．

［3］馮起德．我看“三維目標”［J］．中學(xué)語文教學(xué)參考，2007（5）．

［4］李潤洲． 繼承與超越——“三維目標”與“核心素養(yǎng)”的異同辨析［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2016（22）．

［5］柳夕浪．從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問［J］．教育科學(xué)研究 ，2014（3）．