吳秀蘭，俞麗芳

(1.衡水學院 外國語學院，河北 衡水 053000；2.河北北方學院 外國語學院,河北 張家口 075000)

《京津冀都市圈區(qū)域規(guī)劃》是國家“十一五”規(guī)劃中的重要的區(qū)域規(guī)劃之一，包括北京、天津和河北省的石家莊、秦皇島、唐山、廊坊、保定、滄州、張家口、承德8地市?！熬┙蚣絽f(xié)同發(fā)展”是借鑒長江三角洲與珠江三角洲等省份聯(lián)合發(fā)展的成功模式而創(chuàng)建的一種大范圍的結(jié)合京津冀三個地區(qū)的資源優(yōu)勢聯(lián)合發(fā)展的經(jīng)濟發(fā)展模式，該模式可以在一定程度上快速帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。京津冀區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)。中國加入WTO后,特別是隨著一帶一路戰(zhàn)略的推進，眾多涉外領(lǐng)域,如經(jīng)貿(mào)、化學、醫(yī)學、生物制藥、電子信息等需要更多高素質(zhì)既能用英語進行一般的聽說讀寫又能用專業(yè)英語解決實際問題的復合型外語人才。然而，目前京津冀地區(qū)的外語人才存在“過剩與稀缺”的問題，單純的外語專業(yè)人才相對過剩，而復合型外語人才相對稀缺。專門用途英語教學可以有效地解決這一問題，它可以融合語言知識和專業(yè)知識，學生要借用英語這個工具去學習專業(yè)知識,提高自己用專業(yè)英語解決問題的能力。

1 研究現(xiàn)狀

目前，對于京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的外語教學的研究主要集中在以下幾個方面：邢莉娜等對國際化應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)方案進行了研究，并從教學實踐、實訓和評價環(huán)節(jié)提出了可行的方案[1]；周寶玲和解媛媛對高校外語專業(yè)中外合作辦學模式進行了研究，并對該地區(qū)辦學現(xiàn)狀進行了分析，指出與國外知名高校的優(yōu)勢專業(yè)合作辦學，不但能有效利用國際化的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且對于增強本校的競爭力、乃至增強所在省份的實力也很有助力[2]。周媛媛和王曉霞對河北省高校外語人才培養(yǎng)存在的問題以及培養(yǎng)模式進行了研究[3]。邢莉娜，趙海軍，戴芳等對京津冀一體化進程中張家口地區(qū)外語多元化服務(wù)型人才構(gòu)建研究，認為對張家口地區(qū)外語多元化服務(wù)型人才培養(yǎng)進行了相關(guān)定位及機制研究，提出政府扶持、校企合作和培養(yǎng)雙師型師資隊伍等調(diào)整外語人才培養(yǎng)的方案[4]。但對京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的ESP教學發(fā)展方向少有研究。因此，本文試圖從課程設(shè)置、教材選擇、教師培養(yǎng)和教學方法等方面探究在京津冀協(xié)同發(fā)展背景下ESP教學發(fā)展的方向，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型外語人才的培養(yǎng)提供參考，以利于本區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

2 京津冀地區(qū)ESP教學現(xiàn)狀與問題

2.1 課程設(shè)置不合理

早在1999年推出的《大學英語教學大綱(修訂本)》就明確提出“專業(yè)英語(ESP)課程為必修課,安排在第5～7學期,學時不得少于100課時,第8學期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等,從而確保大學英語學習四年不斷線”[5]。

根據(jù)周俊濤和劉彥哲對張家口市ESP教學現(xiàn)狀調(diào)查可以看出，大部分 ESP 課程設(shè)置不合理，應(yīng)該設(shè)置為專業(yè)必修課。現(xiàn)狀是專業(yè)課大多數(shù)只開設(shè)一個學期，課時非常少，一般為 36 個學時，而且設(shè)置為專業(yè)選修課[6]。與1999年教學大綱要求安排在大三和大四高年級階段的課時相去甚遠。

2.2 教材選擇混亂

教材是教學的手段之一,是教學大綱和教學內(nèi)容的具體體現(xiàn),直接影響著教學效果。從20世紀70年代末發(fā)展至今，國內(nèi)ESP教學尚無統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材。目前，京津冀各高校在ESP教材的選取上大都各自為政,或引進原版教材，或自編或改編教材。在引進、改編或自編ESP教材方面，雖然經(jīng)過多年的摸索和實踐可能積累了一定的資料素材或經(jīng)驗教訓,但無法形成合力,不利于ESP教學整體水平的提高。

2.3 教學方法單一

目前京津冀地區(qū)的高校ESP教學大多采用的是“語法一翻譯”教學法,主要是灌輸式教學方式，以與專業(yè)相關(guān)的材料為教學內(nèi)容,主要講解其中的詞匯、短語的用法并分析某些句子的語法現(xiàn)象,再逐句翻譯成漢語。學生參與度低，沒有機會運用所學的知識進行實踐，學習興趣不濃。

2.4 師資力量薄弱

ESP教學對教師的要求非常高，不僅要有扎實的英語基礎(chǔ)，還要能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。Dudley Evans和St.John(1998)專門論述了合格的ESP教師應(yīng)當充當五種角色:1)他首先是個合格的英語教師(teacher)；2)他必須是個合格的課程設(shè)計者,并能為學生提供實用可行的教學資料(course designer and materials provider)；3)他既是專業(yè)教師的合作伙伴,也是學生的合作伙伴(collaborator)；4)他必須是個合格的教學研究人員(researcher)；5)他還應(yīng)該精通ESP的測試與評估(evaluator),能根據(jù)教學需要對學生的學習情況進行適時的分析和總結(jié)[7]。

縱觀京津冀地區(qū)高校的ESP教學，ESP師資存在很大的差距。大部分教師屬于英語專業(yè)畢業(yè)從事普通英語教學的教師，他們英語基礎(chǔ)好，具備很強的聽說讀寫能力，但對專業(yè)知識不夠了解；還有一部分是專業(yè)教師,他們的專業(yè)水平很高,有一定的英語能力，但對英語基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實,難以把基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有機地結(jié)合起來進行有效的課堂教學。

3 京津冀地區(qū)ESP教學應(yīng)注意的問題

要解決目前京津冀地區(qū)高校ESP教學面臨的難題,筆者以為,可以有針對性地做好以下幾個方面的工作。

從式(6)、式(7)、式(8)以及圖3、圖4 可知：根據(jù)最大主應(yīng)力準則，當采掘工作距離包裹體一定距離時，不同采動影響下的含應(yīng)力包裹體煤體會在上覆巖層、包裹體、瓦斯的耦合作用下沿著最大主應(yīng)力的方向發(fā)生破壞，且最大主應(yīng)力所在角度θmax隨半徑的變化趨勢都相同，都是隨距離的增大逐漸減小，最終形成口大腔小的楔形或唇形結(jié)構(gòu)斷面。當采掘靠近應(yīng)力包裹體時，楔形或唇形斷面間的破碎煤體會失去有效束縛，拋向采掘空間，從而產(chǎn)生煤與瓦斯壓出或噴出現(xiàn)象。破碎煤體拋出后，孔洞斷面皆呈楔形或唇形，這與現(xiàn)場煤與瓦斯壓出后經(jīng)常出現(xiàn)的口大腔小的楔形或唇形孔洞相吻合。

3.1 合理設(shè)置ESP課程

近年來，由于新課程標準的改革，“新英語教材的詞匯量都有了大幅增加，學生在高中畢業(yè)時必須掌握的單詞必須達到3500個， 直逼大學英語四級水平”[8]。大學新生英語水平的逐年提高使得大學英語基礎(chǔ)課程縮減，京津冀高校也是如此。楊惠中指出，“多次大規(guī)模調(diào)查需求分析的結(jié)果都確認：我國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需的信息、表達自己的專業(yè)思想。因此，大學英語教學在性質(zhì)上就是專門用途英語”[9]?；诖?，大學英語課程需要重新設(shè)置。

就京津冀地區(qū)來說，三地高校的ESP課程應(yīng)該根據(jù)三地對人才的需求和各高校的專業(yè)以及ESP的師資力量統(tǒng)籌設(shè)置，有所側(cè)重。在制定教學目標時“既不能對不同地區(qū)、不同高校進行一個標準的要求,也不能對同一地區(qū)、同一高校內(nèi)的學生進行一刀切”[10]。李旭煒認為，在層次較高的學校，學校可以嘗試在第四或第五學期開設(shè)多種多樣的選修課，要求學生們再在其中選修一定分數(shù)的課程，在完成教學任務(wù)的同時，也可以更好地適應(yīng)學生的個性化需求。而對于應(yīng)用性本科院校，可以針對學生的專業(yè)特點在高年級開設(shè)方向選修課程，使得程度較好對于英語有較高要求的學生可以獲得與專業(yè)相關(guān)度更高的英語知識[11]。

總之，課程設(shè)置既要對大學英語主體對象——學生的英語學習進行需求分析；也要對委托培養(yǎng)方———學科專業(yè)院系和社會用人單位進行需求調(diào)查，以確立如下新的觀念:大學英語存在的基礎(chǔ)是必須為專業(yè)院系服務(wù)，滿足學生專業(yè)學習對英語的需求[12]。也就是說，要從以大學英語為主導的教學轉(zhuǎn)向以通用學術(shù)英語、專門學術(shù)英語、職業(yè)英語為主導的教學。在這一點上，清華大學已經(jīng)走在了前面，該校已經(jīng)取消了通用英語或四、六級英語這樣的教學,取而代之的是學術(shù)英語或ESP課程的教學。在課時安排上，應(yīng)該增加ESP課程的課時。

3.2 加快ESP教材的開發(fā)編寫

高水平、高質(zhì)量的ESP教材是提高專業(yè)英語教學質(zhì)量的重要手段，對ESP教學改革起著極為重要的作用。京津冀地區(qū)的教育主管部門應(yīng)結(jié)合該區(qū)域協(xié)同發(fā)展背景，根據(jù)各個行業(yè)對外語人才需求的實際情況組織有關(guān)專家和教學經(jīng)驗豐富的一線ESP教師編寫符合京津冀地區(qū)情況的ESP教材,以提高該區(qū)域ESP教學水平。當然，重點院校學生英語基礎(chǔ)好，也可以選編國外原版教材或改編教材。劉彥哲對于教材建設(shè)存在的問題進行了詳細分析并提出了一些對策，比如：教材編寫應(yīng)當加強理論研究、重視需求分析；合理定位，具有針對性；注重多樣性；英語教師與專業(yè)教師合作編寫等[13]。

3.3 改變單一的教學方法

Dudley Evans和St.John(1998)認為，根據(jù)教學要求，可以運用不同于教授普通英語的教學方法，在教學中充分運用特定學科特有的或潛在的方法論或活動[14]。也就是說，可以根據(jù)教學內(nèi)容，采取靈活多變的教學方法。例如：如果句子長、結(jié)構(gòu)復雜，就要采取語法翻譯法，通過句子結(jié)構(gòu)分析和翻譯幫助學生理解；如果是詞義和搭配分析，就可以采取語域分析教學法，啟發(fā)學生理解特定語域內(nèi)與普通詞匯不同的語義和結(jié)構(gòu)；如果是專業(yè)文獻寫作方法，就要運用語篇分析教學法。而對于需要培養(yǎng)學生實踐能力的教學內(nèi)容，就可以選用目前流行的項目教學法?？傊捎靡詫W生為中心(student-centered leaning)、以實踐教學(learning by doing)為主的教學方法[15],引導學生自覺地把專業(yè)交際的一般規(guī)則和通用技巧應(yīng)用于本專業(yè)信息交流的實踐中。這種教學方法有助于學生把理性知識自覺地應(yīng)用于交際實踐。

3.4 加強ESP師資培訓

為加強ESP師資培訓，需要由政府部門、學校、行業(yè)協(xié)會和教師教育機構(gòu)共同參與建構(gòu)系統(tǒng)的、持續(xù)的ESP教師專業(yè)發(fā)展社會培訓體系。教師是ESP教學成敗的關(guān)鍵，但是大部分大學英語教師都是從外國語言文學專業(yè)畢業(yè)的，所學課程主要是英美文學、語言學和文學翻譯，需要ESP教學理念的培訓。而且，由于京津冀地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和ESP師資力量都不均衡，所以師資培訓的程度也有所差別。

至于師資培訓問題，京津兩地的高?？梢耘山處煹絿馀嘤柣貙W習有關(guān)ESP的相關(guān)理念和教學模式等，而經(jīng)濟相對不夠發(fā)達的河北高校就可以更多地運用請進來和走出去的方法加強ESP教師的培訓。一方面可以請京津兩地高校的專家和有經(jīng)驗的教師到本校做專題講座，在ESP教學理論和研究方法方面給予指導；另一方面，也可以挑選學習熱情高、學習能力強、有學習時間和精力、外語基礎(chǔ)好、有一定專業(yè)知識的年輕老師組建本校 ESP教學團隊，制定措施鼓勵這些教師根據(jù)自己的需要進行跨學科知識與技能的培養(yǎng)培訓，例如：去京津兩地的高?？鐚W科聽課、參與跨學科科研、攻讀學位等。另外，還應(yīng)該注重校企合作培訓，讓ESP 教師到企業(yè)掛職鍛煉，熟悉市場需要，積累來自一線的教學案例，以便在教學中更有針對性地展開教學。

4 結(jié)語

通過以上分析可以給出如下意見:京津冀地區(qū)為解決外語人才“過剩與稀缺”問題，應(yīng)通過ESP教學，培養(yǎng)既能用英語進行一般的聽說讀寫又能用專業(yè)英語解決實際問題的高素質(zhì)復合型外語人才。在ESP教學發(fā)展方向上，京津冀地區(qū)高校應(yīng)該結(jié)合該區(qū)域協(xié)同發(fā)展背景、根據(jù)各個行業(yè)對外語人才需求的實際情況以及現(xiàn)階段ESP教學存在的問題，注重合理設(shè)置ESP課程、加快ESP教材編寫、改變單一的將教學方法并加強師資培訓，只有這樣，才能真正促進ESP教學的發(fā)展。

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