周連景,李秀珍,肖 雯

(北京理工大學(xué) 生命學(xué)院,北京 海淀區(qū) 100081)

學(xué)科建設(shè)水平是衡量一所大學(xué)辦學(xué)實力和辦學(xué)層次的重要標準。它體現(xiàn)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、國際交流等多方面的能力與水平，彰顯了一所大學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵與價值。近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)科交叉已經(jīng)成為國內(nèi)外高校學(xué)科發(fā)展的明顯趨勢，使得傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限日漸模糊，且學(xué)科交叉為當代學(xué)術(shù)研究的主要生命力所在，因此也是提升學(xué)科建設(shè)水平的突破口[1]。學(xué)科的交叉，本質(zhì)上是不同學(xué)科的融合，而實現(xiàn)這種融合的重要步驟之一就是建立共享的實驗平臺，進而方便不同學(xué)科人員之間進行溝通交流。在這種形勢下，整合傳統(tǒng)學(xué)科的實驗平臺，構(gòu)建交叉學(xué)科共享實驗平臺，已經(jīng)成為高校學(xué)科建設(shè)的重點工作之一。

1 當前高校實驗平臺運行管理存在的主要問題

實驗室管理的主要目標應(yīng)該是提高各種儀器設(shè)備的使用率，規(guī)范學(xué)科的發(fā)展，加快創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生。當前，由于受到高校管理體制的制約和人們傳統(tǒng)思維的影響，很多儀器設(shè)備尤其是大型貴重儀器設(shè)備仍然隸屬于課題組或個人管理，難以實現(xiàn)資源共享，在某種意義上導(dǎo)致學(xué)校的資源短缺和浪費。因此，深入分析這種現(xiàn)狀，高校實驗平臺管理存在以下3個方面問題。

1.1 缺少合理的統(tǒng)一規(guī)劃機制

隨著國家對高等教育和科技創(chuàng)新經(jīng)費投入的加大，尤其是高?！?85工程”和“211 工程”的不斷推進，高校購置和擁有的實驗儀器設(shè)備成倍增加。然而很多高校實驗室的發(fā)展建設(shè)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，使得任務(wù)不清晰，目標不明確。特別是設(shè)備購置前的論證與設(shè)備購買后的管理相互脫節(jié)，導(dǎo)致重復(fù)購置很多設(shè)備，造成有限資源的浪費。

1.2 缺乏完善的運行管理機制

目前高校中除了少數(shù)進入國家實驗室資質(zhì)認定的實驗室外，很多實驗室并沒有建立完善的實驗室管理體系，缺乏有效的管理機制[2]，以致實驗室資源使用效率低下。

一項關(guān)于浙江省高教園區(qū)各高校實驗室的資源利用及共享情況調(diào)查表明，在科研設(shè)備使用情況方面，設(shè)備使用率小于3%和使用率在3%～10%之間的高校比重最高，分別占35.85%和32.05%，而設(shè)備使用率在10%～20%的高校比重最小，占13.21%。大型設(shè)備的使用率較低，從其年平均機時數(shù)看，年機時數(shù)在100～400 h的高校比重最高，占46.15%，而機時數(shù)在600 h的高校比重最少，只占7.69%。同時，對非本專業(yè)的學(xué)生開放程度也不容樂觀，具體統(tǒng)計如圖1所示[3]。

圖1 對浙江省高教園區(qū)各高校實驗室非本專業(yè)的學(xué)生開放程度統(tǒng)計

可以看出，在儀器設(shè)備管理中“重購置、輕開放，誰買誰管、誰管誰用”的現(xiàn)象比較嚴重，致使部分大型通用儀器設(shè)備使用率不高[4]。另外，由于部分實驗儀器設(shè)備存在責任人不明確、儀器設(shè)備信息不完整、管理者只重視自己使用方便性等情況，致使儀器設(shè)備不能呈現(xiàn)開放共享化，造成優(yōu)質(zhì)資源的閑置。

1.3 缺乏有效的激勵獎懲機制

高校實驗儀器設(shè)備購買后，它的正常運行涉及維護、運行、管理、實驗室建設(shè)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的正常運轉(zhuǎn)勢必需要經(jīng)費作為保障，然而這些費用目前均由管理者自行負擔。這種狀況必然會降低管理者對儀器開放共享的積極性和主動性。要想真正發(fā)揮各種儀器設(shè)備的自身功能，提高使用效率，需要高校建立起一套有效的獎懲機制，激勵管理者主動開放儀器設(shè)備，發(fā)揮學(xué)校公共資源的最大效能。

2 建設(shè)共享實驗平臺對學(xué)科交叉融合的重要意義

2.1 共享實驗平臺是促進學(xué)科交叉融合的重要舞臺

建設(shè)共享性教學(xué)科研實驗平臺是實現(xiàn)不同學(xué)科間交叉、融合的重要途徑[5]。目前，很多學(xué)科在不斷分化、細化的同時，眾多相近的學(xué)科又在不斷趨向交叉、融合。正是這種交叉、融合作用，才促進了科技的發(fā)展，產(chǎn)生很多當代重大科研成果。當然,學(xué)科交叉、融合有其自身的內(nèi)在規(guī)律,不能任意嫁接，但作為管理者可以為其營造氛圍和搭建橋梁，讓共享實驗平臺成為促進學(xué)科交叉融合的一個重要舞臺。

2.2 共享實驗平臺是學(xué)科交叉融合背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保障

當前，我國的就業(yè)機制已經(jīng)由計劃經(jīng)濟時代的統(tǒng)一分配，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x市場經(jīng)濟時代的雙向選擇，尤其是高等教育擴招之后，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)迅猛增加，就業(yè)市場轉(zhuǎn)變成了“買方市場”，用人單位越來越側(cè)重畢業(yè)生的實際工作能力和創(chuàng)新能力。這就要求高校的人才培養(yǎng)模式要由“知識型”向“知識能力型”轉(zhuǎn)變，由“應(yīng)試型”向“素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變[6]。高校的實驗教學(xué)工作必須盡快適應(yīng)這種新需求，將過去的“教學(xué)實驗”理念向“實驗教學(xué)”理念轉(zhuǎn)變，為學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合提供保障，把知識轉(zhuǎn)化為能力創(chuàng)造條件。要實現(xiàn)這種理念的轉(zhuǎn)變，必須進行實驗教學(xué)體制改革，搭建起學(xué)科實驗大平臺，讓學(xué)生在課余、節(jié)假日等時間通過提前預(yù)約的方式，自由進入實驗室進行實驗操作，同時也可根據(jù)學(xué)生個人興趣允許他們選擇一些相關(guān)實驗進行操作,從而增加實踐機會,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

2.3 共享實驗平臺是學(xué)科交叉融合背景下產(chǎn)生原創(chuàng)性科研成果的重要基石

科技創(chuàng)新能力是影響高校科研績效和學(xué)術(shù)水平的決定性因素，是體現(xiàn)高校綜合辦學(xué)實力的核心指標之一，也是促進高校充分發(fā)揮自身職能和保持可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[7]。而學(xué)科的交叉和融合將有助于原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生。20世紀50年代，生命遺傳物質(zhì)脫氧核糖核酸(DNA)雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)開辟了生物學(xué)新領(lǐng)域，完成這一重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的主要四位科學(xué)家中，僅有一位是生物學(xué)家，其他三位是物理學(xué)家和化學(xué)家[8]。進入新世紀之后，許多新思想、新觀念和新成果同樣源于學(xué)科的交叉和滲透。因此，管理者必須采取積極的措施，建立起有效機制，在基礎(chǔ)相關(guān)的學(xué)科、內(nèi)在聯(lián)系緊密的學(xué)科之間，搭建起共享的實驗平臺，為不同學(xué)科的研究人員進行交流營造出輕松氛圍。

3 學(xué)科交叉融合背景下共享實驗平臺建設(shè)的重要舉措

3.1 科學(xué)規(guī)劃實驗平臺建設(shè)，實現(xiàn)資源的合理配置

高校實驗平臺建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要用科學(xué)發(fā)展觀對整個實驗室建設(shè)進行系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計和論證，尤其應(yīng)考慮長遠發(fā)展規(guī)劃和近期計劃，與學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃一致，這需要對學(xué)校的學(xué)科建設(shè)需求等方面進行綜合考慮。因此，實驗平臺建設(shè)的科學(xué)規(guī)劃實質(zhì)上是一種戰(zhàn)略規(guī)劃，制定高校實驗平臺建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，必須以一種科學(xué)的態(tài)度把握核心問題，全面分析現(xiàn)有實驗室的狀況、特色、水平和優(yōu)劣，合理決定資源在實驗室的配置[9]。

科學(xué)構(gòu)建實驗平臺方面，結(jié)合學(xué)校特色、重點學(xué)科的優(yōu)勢，主要從硬件和軟件規(guī)劃入手。硬件規(guī)劃方面：考慮學(xué)科實驗需求、儀器設(shè)備現(xiàn)代化、環(huán)境設(shè)施標準化等，可將實驗平臺分為公共基礎(chǔ)實驗平臺、大類專業(yè)實驗平臺、重點實驗室平臺及其他實驗室平臺4個部分。各平臺可根據(jù)服務(wù)的群體、訓(xùn)練技能等差異，進一步進行特色建設(shè)。軟件規(guī)劃方面：主要側(cè)重于實驗室管理的便攜，一方面是提高資源利用、共享效率，減少冗余及重復(fù)工作，加大開放力度；另一方面助于信息管理的系統(tǒng)與規(guī)范，為學(xué)科間溝通交流創(chuàng)新創(chuàng)造基礎(chǔ)[10]。軟硬件資源規(guī)劃之余，也應(yīng)注重人員與資金方面的籌劃，實驗技術(shù)人員的培養(yǎng)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，資金籌措與投入的程度，對實驗平臺建設(shè)影響巨大。

以此基礎(chǔ)，來合理配置實驗室資源。多渠道籌措、分配實驗資金，加大對實驗室平臺建設(shè)經(jīng)費的投入，及時更新和補充現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，改善實驗環(huán)境，優(yōu)化資源配置，實行科學(xué)規(guī)范化的管理。此外，設(shè)立專項基金，為資源共享提供經(jīng)費支持。同時給予平臺及設(shè)備開放運行適當經(jīng)費補貼，調(diào)動管理者和使用者兩方面的積極性，以促進平臺和設(shè)備的開放共享[11]。

3.2 構(gòu)建大數(shù)據(jù)學(xué)科實驗室，實現(xiàn)資源的互聯(lián)互通

當前，大數(shù)據(jù)的熱潮觸發(fā)了一場思想啟蒙運動，而其本質(zhì)是一場“管理革命”[12]?？紤]到在實驗平臺科學(xué)規(guī)劃中軟件建設(shè)的需求，高校的實驗室建設(shè)與管理可順應(yīng)這一時代發(fā)展趨勢，建設(shè)大數(shù)據(jù)學(xué)科實驗室，理順運行管理機制，實現(xiàn)資源互聯(lián)、互通。

大數(shù)據(jù)學(xué)科實驗室就是利用先進的云計算及大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建一個可以將服務(wù)器、存儲、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和實驗系統(tǒng)軟件高度統(tǒng)一管理的創(chuàng)新實驗云平臺，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心，打破傳統(tǒng)實驗室各自為政造成的信息孤島局面，實現(xiàn)資源的共享，滿足相關(guān)學(xué)科的師生對教學(xué)與科研資源的需求。實驗云平臺可以突破時空阻隔、設(shè)備阻隔，利用各種移動終端就可以為相關(guān)學(xué)科的師生提供大數(shù)據(jù)教學(xué)與研究的服務(wù)，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，隨時隨地滿足師生教學(xué)、科研需求。

3.3 制定合理的激勵機制，調(diào)動各方人員的積極性

激勵機制是促進高校實驗儀器設(shè)備共享，提高平臺管理水平和運行效益的重要因素，建立合理的獎懲激勵機制，讓儀器設(shè)備的使用者和管理者相互受益、雙向驅(qū)動，充分調(diào)動各方面人員的主動性和積極性，確保共享實驗平臺的管理與運行實行良性循環(huán)和發(fā)展。

對儀器設(shè)備的管理者進行激勵，就要為管理者增加投入設(shè)備、軟件和人力，提高其工作的待遇，使其感覺到自己工作的重要性，為其開展工作提供充分的條件。

對儀器設(shè)備的使用者進行激勵，需要學(xué)校要改變過去計劃經(jīng)濟時代固定資產(chǎn)管理方面的陳舊管理模式，不能只講求需求，不講效益，只講投入，不講產(chǎn)出。雖然高等教育具有公益性，但在社會主義市場經(jīng)濟條件下，對實驗平臺的管理還要講求成本核算。這樣不僅可以獲得更多的資源促進平臺的發(fā)展建設(shè)，而且也可以避免資源爭奪、占為己用后導(dǎo)致設(shè)備無法共享，給國家造成極大的資源浪費。

4 結(jié)束語

共享實驗平臺的建設(shè)是學(xué)科交叉融合的必然渠道，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的必然選擇。高等學(xué)校要適應(yīng)新時期學(xué)科發(fā)展建設(shè)的需要，改革創(chuàng)新，不斷探索，讓有限的資源發(fā)揮出最大的效益。

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