汪子君，任玉琢，梁 偉

(電子科技大學(xué) 航空航天學(xué)院，四川 成都 611731)

模擬電路基礎(chǔ)是電子、通信類學(xué)科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)諸多電路類課程的基礎(chǔ)，是工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程[1-2]。然而，課程的教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生通常認(rèn)為這門課程很難，知識點(diǎn)繁多且抽象，還有與前續(xù)理論課程不一樣的工程應(yīng)用方面的新概念。模擬電路基礎(chǔ)課程由于每堂課都有大量新知識點(diǎn)，學(xué)生難以抓住重點(diǎn)，更難以掌握內(nèi)容之間的相關(guān)性，覺得知識雜亂無章，在學(xué)習(xí)中難點(diǎn)與困惑得不到及時(shí)解決，以致與課堂進(jìn)度脫節(jié)而失去學(xué)習(xí)的興趣。本文探索借助思維導(dǎo)圖方法建立課程知識體系，幫助學(xué)生在教學(xué)過程中將知識鏈接起來，形成整體化、系統(tǒng)化的知識體系。

1 學(xué)科思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)方法中的應(yīng)用

1.1 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”。通過圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀及思維的規(guī)律，開啟人類大腦的潛能。

隨著知識越來越抽象和復(fù)雜，更加強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記憶的速度”，因此，有學(xué)者將概念圖、知識樹及問題樹等圖示方法的優(yōu)勢引入，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考及邏輯思考等思維方式融合進(jìn)來，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，被全國500多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。模擬電路的學(xué)習(xí)也需要發(fā)散思維[3]。

1.2 思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)方法中的應(yīng)用

在教學(xué)中重視思維方法的指導(dǎo)，采用思維導(dǎo)圖構(gòu)建模擬電路基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法[4-5]，在第一次課介紹這門工程性較強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)方法時(shí)，設(shè)計(jì)如圖1所示的思維導(dǎo)圖。利用導(dǎo)圖展示本課程的學(xué)習(xí)方法與之前課程的不同之處，使學(xué)生了解課程講解的條理，逐漸熟悉導(dǎo)圖并在課程的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用，建立適合學(xué)生自身的個(gè)性化導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。

模擬電路基礎(chǔ)課程是一門工程實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，最終目的是教給學(xué)生解決實(shí)際工程問題的方法，課程始終貫穿著將工程問題抽象成模型(簡單化分析)、再將模型還原成實(shí)際工程(復(fù)雜化分析)的過程。簡單化分析理解器件或電路的功能和性能，在此基礎(chǔ)上開始分析其理想化模型，強(qiáng)調(diào)是在何種條件下簡化得到的模型，不同限定條件下忽略因素不同，所得到的理想化模型也不同。結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用，進(jìn)一步理解復(fù)雜化分析，考慮忽略上述因素進(jìn)而得到復(fù)雜模型，考慮超出限定條件時(shí)器件或電路可能的狀態(tài)，考慮非理想條件和非線性條件下電路的特性及其他工程因素的影響。這種解決工程問題的分析方法貫穿課程始終，分析電路時(shí)從功能分析入手，理解限定條件，設(shè)計(jì)電路時(shí)考慮如何進(jìn)行簡單化分析[6]。

2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖建立知識點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在學(xué)生熟悉之后，可在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)圖1給出的學(xué)習(xí)方法建立相應(yīng)知識點(diǎn)的導(dǎo)圖。如圖2所示，學(xué)生可在預(yù)習(xí)二極管時(shí)建立相應(yīng)的知識點(diǎn)導(dǎo)圖。將《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)(第四版)》教材中關(guān)于二極管的內(nèi)容進(jìn)行分類歸入相應(yīng)的條目中[7]。在課后，根據(jù)教師講解和個(gè)人理解，完善思維導(dǎo)圖。在學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖后，可根據(jù)自己的理解增加分類和內(nèi)容，可代替筆記對書中重點(diǎn)知識進(jìn)行整理，便于復(fù)習(xí)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，每個(gè)知識點(diǎn)以及每章節(jié)都可按照此方法構(gòu)建知識點(diǎn)導(dǎo)圖，再連接成整體，構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)圖。

圖2 二極管相關(guān)知識點(diǎn)導(dǎo)圖

2.2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，主要圍繞教師講授環(huán)節(jié)，教師提供課程知識體系的整體圖，學(xué)生圍繞各個(gè)知識點(diǎn)展開自己導(dǎo)圖的制作。教學(xué)中，學(xué)

生可通過知識體系導(dǎo)圖清晰地確定所講授知識點(diǎn)在課程體系中所處位置、與其他知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，也可根據(jù)自己對這部分知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖了解教師的教授思路和進(jìn)度[8]。

如學(xué)生在熟悉二極管相關(guān)知識后，教師在講授晶體三極管時(shí)，學(xué)生可根據(jù)繪制二極管知識點(diǎn)導(dǎo)圖積累的經(jīng)驗(yàn)，對教師的講授過程有整體了解，按照“簡化分析-建立模型-模型適用條件-復(fù)雜化分析-工程應(yīng)用問題”順序跟緊教師講授進(jìn)度。在進(jìn)行電子實(shí)驗(yàn)時(shí)，可根據(jù)模型適用條件改變實(shí)驗(yàn)條件，觀察現(xiàn)象[9]。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不理解的知識點(diǎn)，課后通過其他方式及時(shí)解決每堂課未掌握的部分。

每章課程是相對獨(dú)立的一個(gè)整體，在每章課程結(jié)束后，可將知識點(diǎn)導(dǎo)圖融入整體知識體系中，在進(jìn)入下一章學(xué)習(xí)時(shí)，理解與這一章的關(guān)系。教師可在知識體系導(dǎo)圖中標(biāo)注重點(diǎn)、難點(diǎn)與對這一章的要求，使學(xué)生對課程整體有更好的把握。

3 結(jié)束語

在班級輔導(dǎo)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生從理解每個(gè)器件、每個(gè)電路、每節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，變成掌握各部分內(nèi)容的相互聯(lián)系，進(jìn)而掌握解決工程問題的分析方法，由只看到知識點(diǎn)到理解其關(guān)聯(lián)，由被動(dòng)接受知識到自主學(xué)習(xí)，對提升“模擬電路基礎(chǔ)”教學(xué)效果起到積極作用。

[1]李雷.《模擬電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2013,11(4):227-229.

[2]王彩君,黃智進(jìn).模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的探討[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010,8(5):89-92.

[3]王元釗.在《模擬電路》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維淺探[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,27(6):83-88.

[4]奚玲,奚琪.淺析思維導(dǎo)圖在“模擬電路”教學(xué)中的應(yīng)用[J].工業(yè)和信息化教育,2015(1):26-29.

[5]劉明亮.探討模擬電路課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)理論,2014(3):232-233.

[6]趙迎新,劉波,李國峰.模擬電路課程貫徹“講一練二考三”的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2015(7):77-78.

[7]童詩白,華成英.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].4版.北京:高等教育出版社,2006.

[8]曲健.對《模擬電路》課程教學(xué)的思考和探索[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,14(7):90-92.

[9]崔紅玲,李朝海,陳駿蓮.電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)[M].成都:電子科技大學(xué)出版社,2008.