雷 蕾

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331)

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中反復(fù)提到，要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才就成為高等教育的主要目標(biāo)之一。創(chuàng)新人才最大的特點(diǎn)就是具有創(chuàng)新性思維，而創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)是批判性思維。孫有中[1]指出，批判性思維培養(yǎng)乃是整個高等教育的終極核心目標(biāo)之一。

1 現(xiàn)狀及培養(yǎng)方法綜述

現(xiàn)有的文化背景和考試制度，導(dǎo)致高校學(xué)生普遍缺乏批判性思維能力。黃朝陽[2]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的在校本科生的批判性思維技能“總體上處于低等水平，未達(dá)及格”。高職院校在校生的批判性思維能力水平也可以此為參考。近些年來，國內(nèi)一些知名學(xué)者提倡，英語教學(xué)除了教授必要的語言技能外，思維和認(rèn)知能力的培養(yǎng)也要提上日程。

高職院校的學(xué)生要參加全國英語應(yīng)用能力(A級/B級)考試，其閱讀測試題題型(本文主要以閱讀教學(xué)為主進(jìn)行培養(yǎng)策略的探討)包括選擇題和閱讀理解填空題。只有個別題目考查了學(xué)生的“分析能力”。例如：利用上下文猜測詞義類題型考查了學(xué)生的推理能力，判斷作者寫作目的、態(tài)度或觀念類題型考查了學(xué)生的解釋技能，而絕大部分的題目都是停留在考查學(xué)生記憶或理解等低層次能力，難度不大。因此，高職院校的英語教師很少引導(dǎo)學(xué)生去分析某些概念是否準(zhǔn)確揭示了事物的本質(zhì)特征，某些論據(jù)是否充分有效，論證是否嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論是否合理。筆者認(rèn)為，進(jìn)行批判性的閱讀是將批判性思維訓(xùn)練與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的最佳方式。“只有經(jīng)過批判性思考的閱讀才是真正的學(xué)習(xí)”[3]。而教學(xué)以教師講授，學(xué)生聆聽記筆記為主，提問、簡述、評述、討論等啟發(fā)式、探究式教學(xué)活動開展得不多，這導(dǎo)致學(xué)生智力參與不足，缺乏鍛煉分析能力的機(jī)會。課堂教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生能夠獲得知識，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識不斷進(jìn)行思考和消化，還要讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題，創(chuàng)造出更多的新知識。

關(guān)于批判性思維的培養(yǎng)手段，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要總結(jié)了4種方法：一般法、沉浸法、灌輸法和混合法。一般法是指專門開設(shè)批判性思維的教學(xué)課程；沉浸法和灌輸法則將批判性思維的訓(xùn)練與學(xué)生的專業(yè)課結(jié)合起來；混合法則是一般法和沉浸法或灌輸法不同程度的結(jié)合[4]。

2 進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的可行性和重要性

語言的學(xué)習(xí)過程是不斷輸入語言，經(jīng)過學(xué)習(xí)者的理解、吸收和加工等活動又進(jìn)行語言輸出的過程。在輸出的過程中，學(xué)習(xí)者必然要用目標(biāo)語言來表達(dá)自己的認(rèn)識、觀點(diǎn)等，因此在大學(xué)英語課堂上非常適合進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。同時，大學(xué)公共英語課程作為大一新生的必修課程，如果能將批判性思維的訓(xùn)練有機(jī)地融入教學(xué)過程中，不僅會讓學(xué)生更好地掌握公共英語這門課程，而且對學(xué)生整體思維能力的提升很有幫助，讓他們能更好地學(xué)好其他科目。

3 公共英語教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)策略

筆者以復(fù)旦大學(xué)出版社出版的，根據(jù)教育部最新的《高職高專教育英語教學(xué)基本要求》編寫的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語·綜合教程(全新版)》第二冊的第一單元“Time-Out”為例，探討如何充分利用教材，將批判性思維訓(xùn)練融合到閱讀教學(xué)中[5]。

教學(xué)步驟一：

首先，教師要求學(xué)生快速瀏覽全文，并在規(guī)定時間內(nèi)完成課后第二題 “Global Understanding”。

現(xiàn)只節(jié)選該題部分內(nèi)容：

Re-read the entire text and then fill in the following blanks with the information you have gained from your reading.

The main idea of the text: How to achieve with the time you’ve got.

The whole text can be divided into four parts.

Part I (Para. 1)Main idea: You can only do what you can.

Major point: There are only 24 hours in a day for everyone.

Part II (Para. 2-3) Main idea: The need to set your goals and priorities.

Major points:

1) Why you need skills.

2) How to set your goals and priorities.

該題屬于低層次的問題，絕大部分的學(xué)生都可以通過簡單的閱讀技巧和對句子的理解，在文章當(dāng)中找到對應(yīng)的答案。教師在課堂上應(yīng)該盡可能只用少量的時間來提出或解答低層次的問題，因?yàn)樵擃悊栴}對培養(yǎng)學(xué)生判斷推理能力、分析問題能力毫無幫助。

教學(xué)步驟二：

批判性閱讀的基礎(chǔ)應(yīng)該是忠實(shí)的閱讀，即站在作者的角度理解文章。在對一線教師的訪談中得知，絕大部分教師在講解該題的時候只是強(qiáng)調(diào)該題的解題技巧，然后對句子進(jìn)行簡單的翻譯，很少有老師會充分利用該題的特色，將對8+要素的思考融進(jìn)題目中[6]。

接下來，教師可以要求學(xué)生在獨(dú)立完成該題后，再以小組的形式(5人左右一組)，站在作者的角度閱讀和理解整篇文章，根據(jù)要素圈的8+要素反思性地問自己：作者的寫作目的是什么？作者要解決的問題是什么？作者在什么樣的背景下提出這個問題？作者提供了哪些資料、數(shù)據(jù)、論據(jù)等？作者的結(jié)論是什么？這些問題的答案基本都可以在這道題目當(dāng)中找出，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀該題，把握文章的整體結(jié)構(gòu)和作者的寫作目的、論點(diǎn)、論據(jù)等。

教學(xué)步驟三：

在該環(huán)節(jié)中，教師需要要求學(xué)生以批判性的思維來分析和評價作者的論點(diǎn)和論據(jù)。由于大一新生從來沒有接觸過批判性思維的訓(xùn)練，這時，教師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容先提出一些問題供學(xué)生參考，再引導(dǎo)學(xué)生提出其他的問題。

例如，在文章的第三部分提到，第四到第六自然段的主要意思是：The tools we need to achieve our goals.主要論點(diǎn)包括：1. Different people may need different tools. 2. Some useful tools we can use. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的論點(diǎn)和論據(jù)設(shè)定幾個問題，站在學(xué)生的角度，站在今天的社會角度來重新閱讀。例如：1.Are those websites still available today?2. Do you really think those tools mentioned in those paragraphs are useful and essential to you? Why?通過對這些問題的討論和解答，學(xué)生就能同作者進(jìn)行跨時空的對話，站在自己的角度重新解讀文章。通過討論，我們會發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生并不覺得作者提到的工具在管理自己的時間上有多大的幫助，現(xiàn)在智能手機(jī)的備忘錄功能就能很好地幫助我們記錄和提醒日程安排，而且無需使用網(wǎng)絡(luò)。同時，學(xué)生在使用手機(jī)或電腦登陸文中的網(wǎng)址之后發(fā)現(xiàn)，有的網(wǎng)址已經(jīng)不存在了。

文章第四部分的主要內(nèi)容是：Some effective ways to avoid distractions.主要觀點(diǎn)有三個：1.Why is it necessary to avoid distractions？ 2. Ajemian’s suggestion: Turn off your phone. 3. Baldwin’s suggestion: Focus on one thing at a time.教師可以設(shè)定一些問題：如1. How do you think of the ways of avoiding distractions, are the effective? 2. Do you agree with the points of this part? Why?通過開放性問題的設(shè)定和討論，可以讓學(xué)生批判性地再次閱讀文章，在尊重作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。

4 結(jié)語

批判性思維能力對大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有著重要的意義。在大學(xué)公共英語課堂上，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，完全可以將批判性思維融入英語閱讀教學(xué)中，這不僅可以提高學(xué)生的語言技能、文學(xué)賞析能力，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的批判性思維，有助于培養(yǎng)國家所需的創(chuàng)新型人才。