□崔韻曉

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn) （2011）》 （以下簡稱 《標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定，義務(wù)教育英語課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為最終目標(biāo)，從5個方面設(shè)計整體課程目標(biāo)和分級目標(biāo)，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。這五個方面相互聯(lián)系，相輔相成，共同促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟，以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。在英語課程教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的九級目標(biāo)體系，五級為義務(wù)教育九年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求。 《標(biāo)準(zhǔn)》自2012年秋季實施至今已有多年，我們需要對其實施狀況進行測量，以便及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

一、調(diào)查目的與問卷設(shè)計

本次調(diào)查旨在了解九年級學(xué)生是否達到 《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的五級學(xué)習(xí)策略目標(biāo)的基本要求，為教師有針對性地改進英語教學(xué)提供幫助。

為此，調(diào)查組根據(jù) 《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)習(xí)策略五級目標(biāo)編寫了 《九年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查問卷》。問卷第一部分為個人簡況，包括 “性別” “性格” “學(xué)習(xí)英語的態(tài)度” “英語成績” “英語教師教學(xué)方法”和 “班級”等6個問題，這些是學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的影響因素。第二部分是問卷的主體，即學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況，從問題7到問題36，共30個問題。問題7-18為認(rèn)知策略，問題19-26為調(diào)控策略，問題27-32為交際策略，問題33-36為資源策略。其中，除問題12（即 “我記單詞時不死記硬背，而是根據(jù)讀音去記?！保┩?，均與 《標(biāo)準(zhǔn)》中五級學(xué)習(xí)策略目標(biāo)相一致。之所以增加問題12，是因為調(diào)查組發(fā)現(xiàn)很多九年級學(xué)生記單詞時仍然是死記硬背，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

二、調(diào)查對象與調(diào)查過程

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是漯河五中九年級兩個班的學(xué)生。漯河五中師資力量雄厚，教學(xué)條件優(yōu)越，成績優(yōu)異，二十年來穩(wěn)居市直中學(xué)前三名，先后獲得 “市示范學(xué)校” “市學(xué)生家長滿意學(xué)?！?“市特色名牌學(xué)校”等五十多項榮譽稱號。漯河五中非常重視英語學(xué)科的教學(xué)，所聘任的英語教師全部具有英語專業(yè)?？苹蛞陨蠈W(xué)歷，學(xué)生在歷年中招考試中成績優(yōu)異；為了提升英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，自2011年以來，每年舉行一屆全校英語教師的 “聽說讀寫演畫唱”基本功比賽，讓每個老師逐一過基本功關(guān)。學(xué)校九年級有12個教學(xué)班，學(xué)生一千一百余人。需要說明的是，這12個教學(xué)班并不是從八年級原班人馬升上來的，而是學(xué)校在去年八月底把原有的八年級14個教學(xué)班打亂，參考八年級下學(xué)期的成績重新組建的班級，為的是便于分層教學(xué)，因材施教。普A班各科成績普遍較高。本次調(diào)查中，調(diào)查組從6個普通A班中選取了進入九年級以來成績一直排在前三名的九 （1）班和在普通B班中一直排在前兩名的九 （7）班。這兩個班比較有代表性。

2.調(diào)查過程

2017年4月10日，調(diào)查組實施了問卷調(diào)查。調(diào)查進行得非常順利，每個班都在20分鐘內(nèi)完成了問卷的發(fā)放和回收工作。為避免影響答題的有效性，筆者分別讓兩個班的班主任而不是英語任課教師陪同到班里開展調(diào)查，在發(fā)放問卷前對本次調(diào)查的目的、保密性及答題要求做了詳細說明。九 （1）班共發(fā)放問卷86份，回收86份，有效問卷80份，其中男生43名，女生 37名；九 （7）班共發(fā)放問卷76份，回收76份，有效問卷 67份，其中男生38名，女生29名，見表1：

表1 問卷發(fā)放與回收情況統(tǒng)計

接著，筆者訪談了兩個班的英語任課老師，比較詳盡地了解到了兩位老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。之后，筆者又根據(jù)任課老師的建議，有針對性地訪談了15名學(xué)生。最后，筆者又從教導(dǎo)處獲取了這兩個班上學(xué)期期末考試的成績。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.分析工具和評價標(biāo)準(zhǔn)說明

本次調(diào)查所有有效數(shù)據(jù)均采用IBM SPSS Statistics SPSS 22 進行分析處理，包括頻數(shù)、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差和多元相關(guān)分析。

為了得到一個客觀的結(jié)果，筆者采用專家和研究人員廣泛使用的Frequency Scales（Oxford,1990）作為標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生策略使用情況進行評價，見表2：

表2 Frequency Scales(Oxford,1990)

2.各類策略總體使用情況

表3 各類策略總體使用情況統(tǒng)計

從表3可以看出，英語學(xué)習(xí)策略的總體平均分為2.6068，位于2.5-3.4分?jǐn)?shù)段，根據(jù)Frequency Scales(Oxford,1990)，其使用頻度為中度偏低，也就是只是有時使用，而不是通常使用，達不到 《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求。4類策略中，除調(diào)控策略外，平均分都位于2.5-3.4分?jǐn)?shù)段，與學(xué)習(xí)策略的總體使用情況類似。其中，資源策略平均分最高，其原因可能是這所學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，教師經(jīng)常使用多媒體教學(xué)設(shè)備，以及漯河市區(qū)網(wǎng)絡(luò)、手機和電視的普及。調(diào)控策略得分最低 （2.4821），低于2.5，使用頻度為低度，也就是通常不使用。這反映出學(xué)生很少對自身的英語學(xué)習(xí)進行計劃、反思、評價和調(diào)整，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。另外，從表3還可以看出，各項策略的最小值都是1.00，而最大值是5.00或接近5.00，這說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上個體差異明顯。

3.認(rèn)知策略使用情況

在認(rèn)知策略中，問題7（我能根據(jù)需要進行預(yù)習(xí)）、問題14（我能主動復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能加以整理和歸納）、問題15（我能注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，并運用規(guī)律舉一反三）和問題18（我試著閱讀英語故事及其他英語課外讀物）的平均數(shù)較低，均低于2.5分，屬于低度使用，即通常不使用。對于上述四個問題，選擇 “1” （即 “完全或幾乎完全不符合”）的學(xué)生占30%左右，選擇 “2” （即 “通常不符合”）及以下的學(xué)生占50%以上，而選擇 “4” （即“通常符合”）及以上的學(xué)生最高不到20%。這說明大多數(shù)學(xué)生很少主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和閱讀英語故事及其他英語課外讀物，也不能做到 “注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三”，學(xué)習(xí)的主動性和積極性差，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和方法。

但令人欣喜的是，問題12（我記單詞時不死記硬背，而是根據(jù)讀音去記）的平均分 （3.1088）是所有策略項目中得分中最高的，調(diào)查組成員之前發(fā)現(xiàn)的很多九年級學(xué)生記單詞時仍然死記硬背的現(xiàn)象在這所學(xué)校表現(xiàn)并不明顯，44.6%的學(xué)生選擇了 “4”或“5”。

4.調(diào)控策略使用情況

上文已述，調(diào)控策略在4類策略中得分最低，總體使用頻度為低度。調(diào)查結(jié)果表明，問題25（我經(jīng)常與老師和同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)體會）和問題26（我積極參與課內(nèi)外英語活動）在調(diào)控類策略中是得分最低的兩個，這說明學(xué)生很少有機會與老師或同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)的體會，任課老師和學(xué)校也很少組織課內(nèi)外英語活動。

5.交際策略使用情況

調(diào)查結(jié)果表明，問題27（我在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中能用英語與他人交流）和問題28（我善于抓住用英語交際的機會）的平均數(shù)都低于2.5，在6個交際策略中得分最低。對于問題27和問題28，超過65%的同學(xué)選擇了 “1”或 “2”，這說明大部分學(xué)生基本上不使用或很少使用這兩項交際策略。通過訪談得知，造成這種局面的主要原因是：①大部分學(xué)生口語水平差，張不開口；②在當(dāng)前依然存在的應(yīng)試教育評價體制下，師生都不重視英語口語水平的提高，學(xué)生既缺乏練習(xí)口語的機會，也得不到有效的口語訓(xùn)練的指導(dǎo)；③漯河市屬五六線城市，很少外國人到這里，學(xué)生缺乏和外國人說英語的機會，更沒有用英語交流的成功體驗。

6.資源策略使用情況

上文已述，資源策略在4類策略中得分最高，但其中問題36（我能初步利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源）的平均數(shù)低于2.5分，使用頻度為低度。據(jù)了解，該校有圖書館，藏書也很多，但學(xué)生課業(yè)負擔(dān)太重，在校無自由支配時間，基本上沒有機會去借閱圖書。所以，除了教材、輔導(dǎo)書和練習(xí)題外，學(xué)生只能借助網(wǎng)絡(luò)、詞典和音像資料來豐富自己的英語學(xué)習(xí)。

7.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

前文已述，本次調(diào)查的兩個班中，九 （1）班屬于普通A班，九 （7）班屬于普通B班，普同A班的各科成績普遍高于普通B班的各科成績，以上學(xué)期的期英語期末考試成績?yōu)槔?，?（1）班和九 （7）班的平均分分別為87.54和61.71，前者比后者高出了近42%。九 （1）班除了在交際策略上的平均數(shù)比九（7）班略低0.0391外，其他各類及策略總體上的平均數(shù)均高于九 （7）班。因此，可以從總體上推斷學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)關(guān)系，也就是說，英語學(xué)習(xí)策略的使用有助于英語學(xué)習(xí)成績的提高。

但這兩者之間的相關(guān)性到底有多大？調(diào)查組使用IBM SPSS Statistics SPSS 22進行了統(tǒng)計分析，總體學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略、調(diào)控策略、資源策略和交際策略與學(xué)習(xí)成績的Kendall的tau_b相關(guān)系數(shù)分別為0.351、 0.411、 0.292、 0.168、 0.114， Spearman 的 rho相關(guān)系數(shù)分別為0.504、0.568、0.422、0.239、0.167，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，二者呈從較顯著相關(guān)到低相關(guān)關(guān)系。

8．興趣和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性

對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣按以下順序進行賦值：非常喜歡=5，比較喜歡=4，不確定=3，不太喜歡=2，討厭=1，運用IBM SPSS Statistics SPSS 22進行統(tǒng)計分析，結(jié)果是學(xué)生興趣的平均數(shù)接近3，為中等程度，且個體差異大，37.9%的學(xué)生討厭學(xué)或不太喜歡學(xué)習(xí)英語，40.1%的學(xué)生非常喜歡或比較喜歡英語學(xué)習(xí)。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，興趣和認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略和總體策略的Kendall的 tau_b相關(guān)系數(shù)分別為0.701、0.676、0.509、0.532，Spearman的 rho相關(guān)系數(shù)分別為0.866、0.847、0.669、0.695、0.532。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，二者呈較顯著相關(guān)到高相關(guān)關(guān)系。

9.任課教師對英語學(xué)習(xí)策略的講授情況

調(diào)查結(jié)果表明，任課教師對英語學(xué)習(xí)策略的講授情況總體較好，平均數(shù)為3.3129，眾數(shù)為4，并且選擇 “4” （經(jīng)常）的學(xué)生高達53.1%，且有10.9%的學(xué)生選擇了 “5” （頻繁）。

既然教師經(jīng)常講授學(xué)習(xí)英語的策略，為什么學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況卻不理想呢？首先，老師的確經(jīng)常講英語學(xué)習(xí)策略，但主要講的是如何記單詞、如何掌握知識點和如何做題，學(xué)生以為這就是所謂的英語學(xué)習(xí)的策略，存在誤解；其次，很多英語老師都是在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的，自身口語水平有限，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，不注重英語綜合運用能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要能考高分就行，所以忽略了許多實際上非常重要的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練；最后，由于該校班額較大，教師工作量大，很多老師疲于應(yīng)付工作，沒有精力去反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

四、結(jié)論和建議

1.結(jié)論

綜上所述，可以得出如下結(jié)論：

（1）漯河五中九年級英語學(xué)習(xí)策略的總體使用情況不佳，達不到 《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求。

（2）大多數(shù)學(xué)生很少主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和閱讀英語故事及其他英語課外讀物，也不能做到 “注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三”，很少對自身的英語學(xué)習(xí)進行計劃、反思、評價和調(diào)整，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

（3）應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，任課老師和學(xué)校也很少組織課內(nèi)外英語活動，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，缺乏自主學(xué)習(xí)時間。

（4）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系，但多數(shù)英語教師只重視知識的傳授，忽視了學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（5）興趣和學(xué)習(xí)策略呈較顯著相關(guān)到高相關(guān)關(guān)系，但有超過1/3的學(xué)生討厭或不太喜歡學(xué)習(xí)英語。

2.建議

首先，學(xué)校和教育主管部門要從根本上改變應(yīng)試教育的評價機制，鼓勵和引導(dǎo)英語教師改變過于注重語言知識傳授和教師主宰英語教學(xué)的傾向，強調(diào)綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和主觀能動性，重視學(xué)習(xí)策略的教育。

其次，英語教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學(xué)習(xí)策略，開展有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實踐活動，組織豐富多彩的英語課內(nèi)外活動，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使學(xué)生充分認(rèn)識到有效運用學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效率有積極作用。

最后，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語教師要將教學(xué)與學(xué)生的生活和興趣愛好聯(lián)系起來，尋找生活中的英語素材，把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，讓學(xué)生的作業(yè)生活化、日常生活英語化，使語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而學(xué)，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，積極地進行意義的建構(gòu)，從而使其產(chǎn)生強烈的英語學(xué)習(xí)興趣。

[1]教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

[2]胡健穎，馮泰．實用統(tǒng)計學(xué)［M]．北京：北京大學(xué)出版社，2002．