譚偉峰

(常熟市星城小學(xué)，江蘇 蘇州 215500)

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)指出：體育與健康課上，教師要利用多種教學(xué)方法達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，要遵循兒童的身心規(guī)律、生理規(guī)律，將各種教學(xué)方法有選擇的應(yīng)用到實際教學(xué)中。在小學(xué)的體育教學(xué)中，怎樣合理而靈活的運(yùn)用分組教學(xué)活動，讓學(xué)生在練習(xí)中玩耍，在玩中練是十分重要的。小學(xué)生正處在生長發(fā)育的旺盛階段，模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，很多動作一教就會。如果在分組練習(xí)中調(diào)動學(xué)生的積極性，就能事半功倍。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取星城小學(xué)中的三年級學(xué)生作為研究對象，其中男生48人，女生42人，一共90份問卷。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

對三年級兩個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查主題是“分組練習(xí)法在小學(xué)體育教學(xué)中的滿意度和效果分析”，要求問卷符合結(jié)構(gòu)與問題的合理、全面、準(zhǔn)確及可實施等要素，并對回答問題的學(xué)生作出真實的評價。調(diào)查前下發(fā)的90份問卷，回收率為100%。采用邏輯分析方法，對所有問卷設(shè)計的問題進(jìn)行內(nèi)容進(jìn)行檢驗，并將問卷呈送給相關(guān)專家對其做效度檢驗。

1.2.2 教學(xué)實驗法

對照組采用常規(guī)的教學(xué)模式，根據(jù)籃球的教學(xué)計劃實行教學(xué)。實驗組采用分組練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。在課前根據(jù)學(xué)生的實際情況和接受能力來制定相關(guān)的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的能力水平，將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在分組練習(xí)的過程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在此方法下的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，以各個小組為單位進(jìn)行相關(guān)的籃球技巧訓(xùn)練。

2 結(jié)果與分析

2.1 技巧比賽結(jié)果對照分析

從表1可以看出不管是達(dá)標(biāo)的成績還是技術(shù)評價的成績，實驗班的學(xué)生都要比對照小組的學(xué)生優(yōu)秀。期中罰球的成績與運(yùn)球的成績差異十分顯著。說明分組練習(xí)法的教學(xué)效果比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更為有效。

表1 兩班籃球技術(shù)差異性檢驗

2.2 籃球課興趣的對比情況

實驗班對籃球課的興趣率呈現(xiàn)直線上升，積極性較高。而對照班的情況，對籃球課的興趣略有上升，但上升幅度明顯小于實驗班。這表明分組練習(xí)法可以提高不同層次學(xué)生對籃球課學(xué)習(xí)的興趣，而傳統(tǒng)的教學(xué)雖然可以使一部分的學(xué)生對籃球課興趣有所上升，但是同時也會使一部分學(xué)生減少對籃球?qū)W習(xí)的興趣。在分組練習(xí)法的教學(xué)中，每個學(xué)生都可以在教學(xué)過程中感受到自己水平提高，能力加強(qiáng)，從而獲得成功感，提高對籃球?qū)W習(xí)的信心，增強(qiáng)教學(xué)效果。分組練習(xí)使小組內(nèi)的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有較大幅度的提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣。

表2 技巧對比分析

2.3 合作意識對比分析

通過實踐干預(yù)，實驗班的“合作意識”有明顯的改進(jìn)，每項調(diào)查指標(biāo)與之前傳統(tǒng)教學(xué)相對比，有了較大幅度的提高，通過檢驗，實驗班的同學(xué)都有了明顯的進(jìn)步。對照班與實驗班有明顯的差異，但從總體上暫時還看不出效果。實驗班與對照班“合作意識”調(diào)查情況差異性調(diào)查見表3。從表3可以看出實驗班的學(xué)生在調(diào)查的各個項目中都要比對照班的學(xué)生優(yōu)秀，具有顯著的差異性。

表3 實驗后兩班“合作意識”調(diào)查情況

3 分組練習(xí)法在小學(xué)籃球教學(xué)中的策略運(yùn)用

3.1 合理分配小組

在練習(xí)中，分組的形式是多種多樣的，通常所運(yùn)用到的分別是自由組合、隨機(jī)組合、自然分組、體能分組四種。在分組練習(xí)中，靈活的運(yùn)用自由組合練習(xí)，根據(jù)教材和內(nèi)容的不同需求，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)能力和水平差異等因素自行選擇，自由組隊參與練習(xí)。在傳球練習(xí)中，可選擇運(yùn)用自由組合的形式進(jìn)行分組練習(xí)。每組學(xué)生根據(jù)自己的主觀意向選擇，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會積極、自主、互助，樂于與同伴溝通交流，促進(jìn)技能掌握。還可以借助學(xué)生的好勝心，各小組之間進(jìn)行相互比賽，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺中促進(jìn)知識的掌握，弘揚(yáng)積極參與和吃苦耐勞的體育品格。而這種組合方式，在課外也同樣的適用，將體育精神延伸到課外。在自由組合的練習(xí)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂學(xué)習(xí)效果提高，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，增加學(xué)生間的溝通與交流，讓彼此間更加和睦的相處，從中獲取合作的力量。

在練習(xí)投籃時，可用多種方法，教師可采用多種組織形式。在一些籃球素質(zhì)練習(xí)的時候，可采用隨機(jī)組合的方法，不拘泥于傳統(tǒng)的固定練習(xí)的模式，跨越固定小組和小組之間的界限。既能增進(jìn)學(xué)生的情誼，又能學(xué)到本領(lǐng)，一舉兩得。

教師需時刻關(guān)注學(xué)生個體的差異，因材施教，使分組練習(xí)的功效發(fā)揮到極致。在分組練習(xí)中，按照學(xué)生能力層次、年齡層次、素質(zhì)水平分組，可以不指定學(xué)生分組，以保護(hù)學(xué)生自尊性為前提，若將一個學(xué)生分到差組，他的內(nèi)心會有落差，對其積極性造成影響，很有可能因為分組而得到適得其反的效果。正確的做法是將學(xué)生劃分為及格、中等、良好、優(yōu)秀四個等級，讓學(xué)生依照自身的水平，找到歸屬于自己那一類等級的同學(xué)進(jìn)行升級式比賽。在練習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，反復(fù)練習(xí)，達(dá)到掌握籃球技能的目的。學(xué)生經(jīng)過小組學(xué)習(xí)，互幫互助，很快的掌握了籃球技能，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在體驗中獲得愉悅感。

3.2 加強(qiáng)小組間的合作交流

在分組練習(xí)中，為了增強(qiáng)教學(xué)的權(quán)威性，學(xué)生需要得到充分的交流與溝通。在籃球訓(xùn)練的過程中，結(jié)束基本的課程教學(xué)之后，讓學(xué)生以小組為單位，自主進(jìn)行各種籃球技術(shù)的練習(xí)。在過程中，學(xué)生可以發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)，并主動與隊友進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)隊友的長處，解決自己在籃球練習(xí)中的難點，運(yùn)用的實踐中，就能更快的提高自己的實際水平。分組練習(xí)法考驗的是學(xué)生的主觀能動性，在訓(xùn)練過程中學(xué)生主動思考、自行探索，以求得到實際的提高。教師可以設(shè)定學(xué)生以小組為單位，以傳球和投籃的模式，自行展開訓(xùn)練。在日常學(xué)習(xí)中，也可以讓小組間構(gòu)建默契，互相比賽，互相學(xué)習(xí)，積極參與到課外的籃球自我訓(xùn)練中。幫助學(xué)生之間的交流與溝通，提升學(xué)生的整體素質(zhì)形象，提升分組練習(xí)法的有效性。

3.3 合理安排教學(xué)內(nèi)容

三年級的學(xué)生天性是比較頑皮的，部分學(xué)生喜歡拿球自己練習(xí)，不能集中注意力邊聽變練，有時容易開小差，這種情況很難通過強(qiáng)硬的手段來改變，稍有不慎，會激起學(xué)生的逆反心理。這時候教師可以考慮到分組趣味性教學(xué)，以此來吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生做的好就可以得到表揚(yáng)，如若做得不好就重復(fù)或者模仿同組其他同學(xué)進(jìn)行動作技術(shù)的練習(xí)，通過這種方法來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極的參與到籃球的教學(xué)中來。教師還可以幫助不同層次的學(xué)生自己制定一份計劃，有一個自我的目標(biāo)，對照目標(biāo)，老師和學(xué)生積極練習(xí)，在實踐中提高自己的運(yùn)用技能。學(xué)生出現(xiàn)差錯的時候及時的指出所犯的錯誤，并糾正其及時修改促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。讓學(xué)生們參與到籃球教學(xué)中，提升分組教學(xué)的有效性。

3.4 采用競賽法教學(xué)

小組競賽法教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一，但競賽法教學(xué)在現(xiàn)階段的教育界中面臨著許多爭議。部分學(xué)者認(rèn)為競賽法教學(xué)并不合理，學(xué)生在競賽中失敗，就會打擊其自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致降低積極性下降，而在競賽中成功，則容易讓學(xué)生有自我膨脹的心理。在小學(xué)階段的學(xué)生還不懂得自我調(diào)劑情緒，所以這些學(xué)者認(rèn)為小組競賽教學(xué)并不適用。而另一部分的學(xué)者卻十分認(rèn)可這種競賽教學(xué)的模式，他們認(rèn)為在這種教學(xué)模式下能激發(fā)學(xué)生的參與能力，讓學(xué)生積極的投入到課程的教育中。為此，教師就要用辯證的態(tài)度來看待這種教學(xué)方式。凡事都有雙面性，要看個人怎么正確應(yīng)用這種方法。所以個人認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中運(yùn)用競賽式的教學(xué)模式，以小組為單位進(jìn)行比賽。比賽結(jié)束后，可以讓學(xué)生相互評價，通過評價來反饋技能的掌握情況，對籃球的系列知識進(jìn)行羅列與總結(jié)，認(rèn)識到自身的不足，以便于在今后的學(xué)習(xí)中注意積累經(jīng)驗，來提高自己的能力水平。在這個過程中，教師要保持開放教學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)生各抒己見，通過這些意見的反饋，明確分組練習(xí)法在小學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用。對學(xué)生反饋的籃球教學(xué)存在問題、學(xué)習(xí)成果還有籃球技術(shù)熟練程度進(jìn)行客觀正直的評價。

4 結(jié)語

在小學(xué)籃球教學(xué)中，分組練習(xí)法比傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法比較，優(yōu)勢明顯。組織形式具有針對性，教師在教學(xué)中，能很好的調(diào)控課堂，分組的時候，教師可以依據(jù)年齡分組、心理分組，生理分組、性別分組等。利用學(xué)生間的各種差異合理分組，便于教師進(jìn)行因材施教。把現(xiàn)代教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式的長處結(jié)合在一起，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。分組練習(xí)方法還能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的溝通，通過多樣的信息來獲取學(xué)生練習(xí)的反饋。分組教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的籃球練習(xí)興趣，提高課堂練習(xí)的密度。促進(jìn)小學(xué)生對籃球技術(shù)與技能的掌握，適用于籃球教學(xué)。分組練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、合作精神、集體主義感等方面也有促進(jìn)作用。合理的分組，加強(qiáng)了同學(xué)間的信任感，學(xué)生能相互合作，相互幫助，共同提高。 分組練習(xí)法需要教師對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，對分組學(xué)習(xí)有過程性的調(diào)控，有分組練習(xí)后的反饋，這樣才能受到良好的教學(xué)效果。

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