白娟

語(yǔ)文課程是小學(xué)教育中不可缺少的一門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠提高學(xué)生的文學(xué)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力等。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重課堂教學(xué)的有效性，這里說(shuō)的有效性并非是說(shuō)教師在課堂上課的效率，或者是講授給了學(xué)生多少內(nèi)容，而是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)該教學(xué)方法是否能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及學(xué)生是否真正理解并掌握教師所講授的知識(shí)與內(nèi)容。學(xué)生只有真正理解了教師在課堂上所講的知識(shí)與內(nèi)容，才能使得這節(jié)課的教學(xué)具有有效性。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，影響著小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。文章通過(guò)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了有效的分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)形式單一。

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教材是最主要的教學(xué)工具，可以說(shuō)是沒(méi)有教材就無(wú)法順利展開(kāi)課堂教學(xué)，更別提課堂教學(xué)的有效性了。教材作為教師課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要依據(jù)，其重要性可想而知。教師在展開(kāi)課堂教學(xué)前并沒(méi)有將教材內(nèi)容進(jìn)行理解、把握，或者沒(méi)有形成正確的教學(xué)理念，將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響。另外，當(dāng)前在時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的今天，存在較多的教師其教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，仍舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)全程以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，并且在教學(xué)內(nèi)容上不夠明確，教學(xué)形式過(guò)于單一，進(jìn)而也就影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)。

上述說(shuō)到因教師的原因而影響了課堂教學(xué)的有效性，并不僅僅是因?yàn)榻處煻鸬?，其?shí)也有學(xué)生的原因。存在很多學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)這一習(xí)慣，教師所布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生也沒(méi)有按時(shí)完成，這就導(dǎo)致在上課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)大概的了解，教師在講課時(shí)無(wú)法理解教師所講的內(nèi)容，跟不上教師的節(jié)奏，等到學(xué)生理解這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師已經(jīng)講到了下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師與學(xué)生完全不在一個(gè)頻率上，進(jìn)而也就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

1.注重精講和精練，提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。教師是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的決定因素。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢，下面我對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重精講和精練。

精講表現(xiàn)在：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從課堂開(kāi)始，我充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）給予學(xué)生充分自讀、自悟的機(jī)會(huì)。教師在其中只要給予及時(shí)的指導(dǎo)，充分放手讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題去探索。

（3）在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，全班交流展示學(xué)習(xí)情況。在交流過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。教師要注意根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)適時(shí)疏導(dǎo)。

精練表現(xiàn)在：

（1）教師對(duì)作業(yè)量必定會(huì)精心編制和挑選，增強(qiáng)了針對(duì)性。為了面向全體，考慮到了不同層次學(xué)生對(duì)作業(yè)量和難易度不同的需求，更好的挖掘了學(xué)生的潛力，使不同學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中都得到了更有效地發(fā)展。

（2）要做到作業(yè)在課內(nèi)完成，這樣糾正了教師只管講學(xué)生只管聽(tīng)的做法，做到講練結(jié)合。知識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤及時(shí)得到訂正，問(wèn)題及時(shí)得到解答，更有利于學(xué)生的及時(shí)理解、掌握和鞏固。

（3）作業(yè)在課內(nèi)完成，下課后教師就能及時(shí)批改，及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，從學(xué)生作業(yè)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題中隨時(shí)了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.從學(xué)生的興趣出發(fā)，重視課堂導(dǎo)入。

很多老師認(rèn)為課堂就是從老師教學(xué)的那一刻開(kāi)始，而忽略了課堂導(dǎo)入的作用。課堂導(dǎo)入是學(xué)生認(rèn)識(shí)這堂課的第一步，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和中心，有此做鋪墊才能夠讓學(xué)生了解本堂課的目的，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)生興趣出發(fā)，是活力課堂的第一步。課堂導(dǎo)入不是為了降低課堂難度，而是為了充分激發(fā)學(xué)生的積極性，能夠活躍地投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，相信很多孩子在小學(xué)前就已經(jīng)會(huì)背這首詩(shī)了，甚至可能這是他們所會(huì)的第一首詩(shī)。但是很少的孩子能夠準(zhǔn)確理解其意思，老師便可以從孩子們的興趣點(diǎn)出發(fā)，先問(wèn)有幾個(gè)同學(xué)能夠背誦這首詩(shī)，很多學(xué)生會(huì)驕傲地舉起小手，然后再問(wèn)誰(shuí)能夠解釋這首詩(shī)，可能只有幾個(gè)孩子舉著小手。之后老師先不做提問(wèn)，先詢(xún)問(wèn)學(xué)生們對(duì)家的印象，并且討論有沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家，當(dāng)時(shí)的內(nèi)心是怎樣的。通過(guò)更加熱烈地討論，很多學(xué)生抒發(fā)了自己離家后的情感，然后老師再讓幾位同學(xué)去解釋這首詩(shī)，雖然他們難以將這種徹底的思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)楫吘顾麄兡挲g較小，經(jīng)歷的少，但是通過(guò)一些幼稚的言辭，也能表達(dá)一些他們的情感。這樣的課堂導(dǎo)入就如同打開(kāi)了學(xué)生的“話(huà)匣子”，讓他們有更多的意見(jiàn)能夠發(fā)表，是活力課堂的標(biāo)志。

葉讕先生說(shuō)：“讓我們用心去體會(huì)課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，使我們的勞動(dòng)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，真正體現(xiàn)育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能！”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該精心備課，運(yùn)用各種教學(xué)手段駕馭自己的課堂，最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)和提高課堂的教學(xué)效率，使小學(xué)語(yǔ)文的跨越式課堂成為名副其實(shí)的“有效課堂”。