楊偉

提高小學生寫作水平要從心理要素和行為上下功夫，做到雙管齊下才能見效。心理要素就是情感、興趣和需求，行為就是訓練寫作的技巧、方法和手段。本文僅探討小學生寫作行為的強化策略，但這種行為強化是建立在心理要素強化之上的，是拋棄傳統(tǒng)純粹外在化的訓練模式的。下面從三個方面對這一問題進行闡述。

一、有重點的積累寫作素材

我們經(jīng)常建議學生要積累素材，但是如果學習者缺乏興趣，積累寫作素材就會變成機械式的工作，也就很難入心入腦，就導致積累的很多東西不能靈活運用到寫作之中，也就不是真正意義的積累。

1.讓學生在生活中占有資料。

寫文章要想把中心思想表達出來就需要資料進行支撐，如果沒有詳實的資料，文章就會空洞無物，廢話連篇，也就是湊字數(shù)。所以，要讓學生在生活中占有資料，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，教會學生面對生活中的事件、景物、所見所聞進行理性思考，學會辨析問題。讓學生在社會生活中積累素材時，教會學生如何積累。如每天記下自己認為好玩的事，有趣的小動物，或者是令人印象深刻的人和事。只有學生自己感覺到有趣，體驗了過程，才能入心入腦，變成自己的素材。然而，社會之中往往還是平淡的事較多，這就需要把社會生活進行拓展，與各種重大活動相結(jié)合，如開學典禮，參觀見學等，讓學生領(lǐng)略社會主義建設(shè)的新成就，如新農(nóng)村建設(shè)等等，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)認知更多的新鮮事物，同時也豐富了寫作的源泉。有了寫作之“源”也就有了寫作之“流”，寫好作文自然不在話下。

2.讓學生重點閱讀積累素材。

作文的素材就像建筑中的磚瓦鋼筋水泥，沒有磚瓦鋼筋水泥就沒有富麗堂皇的建筑，寫作同樣如此，沒有好的素材很難寫出膾炙人口的文章，由此可見，積累素材尤其重要。積累素材主要有兩個途徑，一個是實踐，一個是書本，實踐是“源”，書本是“流”，所以在實踐的基礎(chǔ)之上還要學會閱讀，在閱讀中積累素材。小學語文課本積累了大量的名家名作，擁有極其豐富的修辭手法，也包含著多種寫作技巧，這些都可以在教師的指導下教會學生，讓學生摘錄名篇名句，但絕對不能做表面文章，要讓學生把自己感興趣的抄錄下來，教師不能越俎代庖。同時，除了教材有一些優(yōu)秀的文章之外，還有一些課外書籍可供學生閱讀積累，讓學生廣收博采，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、有方向性選擇寫作素材

寫作材料是學生在感性認識上升為理性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的全部的主觀情感，這不是簡單的堆砌，而是有血有肉。寫文章除了立意準確新穎，結(jié)構(gòu)完整無缺之外還學要真實、典型、感人的素材，再加上優(yōu)美的語句，才能寫出趣味橫生的文章。

1.選擇的素材要真實。

小學作文經(jīng)常會出現(xiàn)《我最愛的人》這樣的題目，在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這類作文的內(nèi)容都差不多，學生所描述出最愛的人有老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，但都是背誦的優(yōu)秀作文，描寫的不是自己最愛的人，而是《優(yōu)秀作文選》里最愛的人，這與寫作的目標相背離，沒有表達出學生的真情實感，無論里面用了多少華麗的辭藻，都不能算是一篇好作文，得分必然不高，這是因為情感真實是學生寫作的必要條件。所以，要想獲得真實的材料，就要讓學生寫一些日記，把生活中的看到的點點滴滴積累起來，要經(jīng)常翻出來看一看，回顧一下，這樣就不會“書到用時方恨少”。

2.經(jīng)常回憶尋找好材料。

我們認識一個事物要經(jīng)歷從感性認識上升為理性認識。感性認識的過程是感覺、知覺、表象，其中感性認識的高級階段“表象”就是對過去“知覺”的回憶，這是上升為理性認識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，我們在教學中要鼓勵學生去回憶，讓學生通過回憶進行情感再現(xiàn)，這樣就加深學生對所回憶事件的理解能力，從而上升為寫作的素材。筆者在作文教學時發(fā)現(xiàn)學生抓耳撓腮就會幫助其回憶，誘導學生找到能夠?qū)崿F(xiàn)共鳴的材料，這樣寫出來的東西才有真情實感。另外還可以讓學生借助于“積累卡”，也就是學生看到感興趣、有意義的東西就記下來，也可以通過寫日記的形式回憶尋找好的寫作材料。

三、有選擇的形式訓練

寫作訓練要從整體上搭建框架，而不是僅僅針對字詞和語句訓練，其體裁，結(jié)構(gòu)也是我們訓練的重點。我們要從宏觀出發(fā)激發(fā)學生表達欲望，而不是形而上學，孤立、靜止、片面的進行訓練。其實對小學生作文形式的訓練要符合年齡階段的特點，與小學生的興趣、情感相結(jié)合。這種從整體上搭建寫作框架的方法從一年級就應該訓練，讓其指導寫作的基本思路和方法。實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生到三年級還是不知道什么是寫作，寫出來的東西雖然也包含很多優(yōu)美語句，成語用的也很多，但是主旨不鮮明，框架結(jié)構(gòu)有缺失。由此可見，學生沒有經(jīng)過整體搭建框架訓練，其寫作就會變成無源之水，無本之木，自然寫不出好的文章。隨著課程改革的不斷深入，課堂教學形式已經(jīng)出現(xiàn)多樣化，啟發(fā)式、互動式、話劇式、表演式等等，但作文教學依然沒有太大變化，所以我們語文老師也要在作文教學中創(chuàng)新教學方法，做到宏觀指導，微觀督促，切實讓學生把自己想表達的思想通過科學合理的形式表達出來，從而提高小學生自主寫作的能力。

小學生寫作首先要積累素材。積累素材要結(jié)合自己的興趣、情感和需要，這些都是寫作的基礎(chǔ)。只有學生心中有豐富的材料，寫作時才能下筆如有神，才不至于咬筆桿苦思冥想。但積累素材并不是寫作的全部，還需要教師從搭建總體框架上進行指導，再結(jié)合有效的寫作技巧，必然能夠提高小學生的寫作水平。