張敏

相對(duì)于普通學(xué)校來說，特教學(xué)校語文教學(xué)，特別是學(xué)生寫作能力的提高一直以來都是難點(diǎn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為特教學(xué)校的“標(biāo)準(zhǔn)配置”，如何利用多媒體教學(xué)來促進(jìn)特教學(xué)校語文教學(xué)的效果成為特教教師最關(guān)注的話題之一。作為特殊群體，聾生與正常人交流更多地是通過書面表達(dá)。因此培養(yǎng)和提高聾生的寫作能力，意義重大。在此，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談一談如何借助多媒體教學(xué)設(shè)備，來提高聾生的寫作能力。

一、聾生寫作方面存在的問題為獲得聾生寫作當(dāng)中存在問題的具體信息

我們隨機(jī)選取了20名聾生的40篇習(xí)作進(jìn)行了分析，并對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了逐一訪談。調(diào)查結(jié)果如下：

（1）害怕寫作的聾生所占比例高達(dá)%，他們普遍畏懼寫作，寫作文主要是為了應(yīng)付老師、家長和考試，態(tài)度消極。

（2）他們的習(xí)作當(dāng)中表達(dá)錯(cuò)誤出現(xiàn)概率較高，有%的習(xí)作當(dāng)中存在較多的病句，且病句多為句子成分不全，如“我爸爸的工作是銀行”、“我媽媽的工作單位是公司”等。

（3）有高達(dá)%的習(xí)作屬記敘文體裁，且取材于學(xué)校、家庭和個(gè)人經(jīng)歷，文章表述較為零散，缺乏整體認(rèn)知。

（4）有%的習(xí)作結(jié)構(gòu)混亂，聾生往往不知道該如何寫作文，不懂得先寫什么、后寫什么，完全是隨心所欲，想到哪里寫哪里，根本不講究章法。

（5）有%的習(xí)作有明顯的修改痕跡，盡管如此，語句不通的現(xiàn)象并未消除。

（6）作文后面只有任課教師一人的評(píng)語，學(xué)生之間的互評(píng)幾乎見不到。

二、聾生寫作存在的問題

（1）缺乏足夠的寫作興趣對(duì)作文不感興趣的并非只是聾生，大部分普通學(xué)校的學(xué)生也并不喜歡寫作。這應(yīng)該主要是由于寫作自身的特點(diǎn)決定的。寫作本質(zhì)上是一種思維訓(xùn)練，加之文字的多變性和靈活性，如果不能感受到創(chuàng)作所帶來的樂趣，只是一味地生編硬造、憑空想象，的確是一件痛苦的事情。

（2）先天不足影響寫作能力的提高由于先天不足，聾生無法感知外界的有聲語言，只能依靠手語、唇語和書面語來與人交流，從而嚴(yán)重影響了他們對(duì)文字的理解與表達(dá)。身處無聲世界，他們難以將事物的表現(xiàn)和頭腦中的詞匯逐一對(duì)應(yīng)起來，理解抽象的詞匯就更加困難了。

（3）手語對(duì)書面語的負(fù)面影響聾生與人交流，首選的方式是手語。他們可以表情豐富地快速完成各種手語動(dòng)作。在手語當(dāng)中，手勢(shì)動(dòng)作的先后順序并不嚴(yán)格，顛倒順序往往并不影響意思的表達(dá)。如用手語表達(dá)“我要先吃飯了”，可以先打“先”的動(dòng)作，也可以先打“吃飯”的動(dòng)作。但是，在書面語中，如果表達(dá)順序稍加變化，就有可能成為病句。聾生由于打手語時(shí)比較隨意，不太注意詞語先后順序，在書面表達(dá)時(shí)，可能會(huì)沿襲手語的習(xí)慣，于是出現(xiàn)了“看書完了”、“吃飯你記得”等病句。

（4）觀察事物隨意、盲目，往往只注重表面現(xiàn)象聾生在寫作時(shí)，經(jīng)常覺得無話可說、無內(nèi)容可寫，這與其主動(dòng)觀察生活意識(shí)淡薄、觀察能力差有關(guān)。由于聽力先天不足，聾生認(rèn)識(shí)事物的渠道主要是視覺，而觀察的隨意性、盲目性使之認(rèn)識(shí)事物多停留于表面現(xiàn)象，如無人加以有效引導(dǎo)，則往往不能看透事物的本質(zhì)。

（5）思維單一，缺乏邏輯性與正常人相比，聾生在知識(shí)遷移方面的表現(xiàn)不盡如人意。對(duì)他們來說，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都是孤立的、不系統(tǒng)的，遺忘速度特別快。他們不善于、甚至不懂得如何對(duì)所學(xué)知識(shí)分類，不知道如何按照一定的原則和順序整理手頭的素材，不會(huì)將頭腦中的意識(shí)和概念加以整合匯總，形成文字。

（6）評(píng)價(jià)方式單一，缺乏跟蹤，教師在評(píng)改聾生的作文時(shí)一言堂為主、形式較為單一的做法無法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、針對(duì)困擾因素，筆者提出的建議

借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文情境，激起學(xué)生的表達(dá)欲望聾生已經(jīng)具備了一定的書面表達(dá)能力。但受聽力障礙影響，他們雖身在現(xiàn)實(shí)生活之中，卻缺乏對(duì)人、事、景、物的細(xì)致觀察，這使他們每到作文之時(shí)就感覺無從說起、無米下鍋。要解決這一問題，就必須引導(dǎo)聾生對(duì)事物完成多方面的感知，使之產(chǎn)生興趣，開展想象和聯(lián)想。而多媒體技術(shù)無疑是促使聾生多方位感知事物的最佳選擇。在作文課上，我們應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像兼具的優(yōu)勢(shì)，用多媒體技術(shù)來完成作文教學(xué)情境的分設(shè)，形成良好的作文氛圍，吸引聾生的注意力，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。如在以《我眼中的大?！窞轭}的作文課上，我們可以用大屏幕給學(xué)生展示一幅幅美麗的海景：金色的陽光照在海面上，波濤蕩漾；漁民駕船捕魚，唱著歌兒，不緊不慢地收著魚網(wǎng)；金色的沙灘上，歡跑的人兒……音畫交融、聲色并茂的直觀信息使聾生迅速地將思維聚集到小小的屏幕之上，頓時(shí)感覺趣味盎然，也會(huì)自然而然地聯(lián)想到自己看到過的、經(jīng)歷過的種種與大海相關(guān)的景象，在不知不覺中進(jìn)入寫作的意境之中，這時(shí)再動(dòng)手寫作，文思自然順暢了。

借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)場景，豐富聾生的寫作素材生活是寫作之源。但受生活空間限制，聾生本來就接觸事物少，加之容易忽略對(duì)身邊事物的觀察與思考，自然無法掌握豐富的寫作素材。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師不妨運(yùn)用多媒體技術(shù)，生動(dòng)地展示學(xué)生熟悉而又陌生的身邊事物、聽說過的未來假想與過去的歷史，給聾生創(chuàng)設(shè)開闊的視覺空間，為其提供豐富的寫作素材。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常用PowerPoin制作一些貼近聾生生活，容易引發(fā)他們思考的幻燈片，為其提供動(dòng)筆的素材。如，錄制學(xué)生校園生活的片斷，建立影像庫，用以再現(xiàn)課間活動(dòng)、升旗儀式、校園演出等片斷，使聾生重回活動(dòng)現(xiàn)場，再憶當(dāng)初感受，就會(huì)改變其單調(diào)乏味的課堂感觸，產(chǎn)生富有生活氣息的作品，形成取之不盡、用之不竭的寫作源泉。