譚任杰

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國對新型人才的需求越來越多，這給千千萬萬的學(xué)子提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。許多學(xué)生經(jīng)過許多年的寒窗苦讀，目的就是為了可以考到一個(gè)理想的大學(xué)。對學(xué)生而言，高考就是他們的人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。所以高中時(shí)期的學(xué)習(xí)尤為重要，尤其是高三的復(fù)習(xí)就更為關(guān)鍵。通過高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，可以使知識(shí)變得條理清晰，更加系統(tǒng)，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)由原來的雜亂無章，逐漸使散亂的知識(shí)理論串聯(lián)起來。對基礎(chǔ)知識(shí)更好的掌握并且使自己解決問題的思維能力得到培養(yǎng)。

一、高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)常存在的問題

1.高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中沒有使學(xué)生發(fā)揮其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的主體性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為體，學(xué)生不能在數(shù)學(xué)課堂中得到主體性的發(fā)揮。導(dǎo)致了在高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師講了許多遍知識(shí)，而學(xué)生還是不能很好的對其進(jìn)行很好的掌握。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是因?yàn)榻處熢诟呷龜?shù)學(xué)的教學(xué)中，只是一味的講解解決問題的步驟和方法，而沒有給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們自主解決問題的空間。所以，學(xué)生雖然聽了許多遍知識(shí)的講解，卻仍然不能獨(dú)立的掌握解題的方法。

2.高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)不突出，講解缺乏策略性。

在高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師沒有對學(xué)生的實(shí)際接受知識(shí)多少的情況進(jìn)行具體的了解，以至于在講課過程中，覺得自己會(huì)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也已經(jīng)對其掌握，講授重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，也沒有深入地對其中的內(nèi)容進(jìn)行分析與挖掘。學(xué)生在教師的泛泛的教學(xué)模式中，無法對其進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，找不出其中的重點(diǎn)知識(shí)。

3.高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的查缺補(bǔ)漏不及時(shí)。

高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，是一個(gè)通過查漏補(bǔ)缺，鞏固自己知識(shí)儲(chǔ)備的過程。但是學(xué)生沒有對這項(xiàng)工作充分的重視，遇到自己經(jīng)常出錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，沒有對其采取及時(shí)有效的補(bǔ)救，這就造成了學(xué)生在高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，容易做錯(cuò)的題型還是經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)生并沒有對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，高效的進(jìn)行漏補(bǔ)缺的工作。

二、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效方法研究

1.在高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中要夯實(shí)基礎(chǔ)。

針對高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，最重要的就是對夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。但是要注意，夯實(shí)基礎(chǔ)并不是簡單的對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是要對高中數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)。在復(fù)習(xí)過程中，要給學(xué)生歸納出一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。使學(xué)生的可以按照相關(guān)的知識(shí)模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，把一個(gè)片段、一個(gè)片段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)、貫通，使學(xué)生通過夯實(shí)高三數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以使學(xué)習(xí)成績得到提高。

2.在高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中要將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮其主體性。

在高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師會(huì)讓學(xué)生通過做大量的試卷來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，再通過對試卷的講評，讓學(xué)生們可以對知識(shí)得到透徹的理解。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師的“一言堂”的教學(xué)，這樣形式的數(shù)學(xué)課堂中，教師缺少了上課講解的熱情，學(xué)生也覺得沒有學(xué)習(xí)的熱情。針對這種問題，教師就要做到把課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里，可以對學(xué)生進(jìn)行分組的形式，把存在疑惑的問題以小組的形式分配，使他們可以通過討論與探究，得出問題的真實(shí)答案，這樣的課堂，可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣得到提升，并且有所收獲。

3.在高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中要注意對課本知識(shí)的回歸。

高中數(shù)學(xué)的課本，是根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要求而制定的，它對于學(xué)生在高中期間的數(shù)學(xué)知識(shí)很好的進(jìn)行了概括。我們行高考也要以課本為重，這幾年的高考題，很多都是依靠課本的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行出題的。所以，學(xué)生應(yīng)該在高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，每天都進(jìn)行一定量的數(shù)學(xué)課本的復(fù)習(xí)，使學(xué)生可以通過對課本內(nèi)容的適應(yīng)，以達(dá)到基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的目的，從而進(jìn)行進(jìn)一步的課題的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)期間避免了模塊之間轉(zhuǎn)換太快而帶來的迷惑，起到一定效果。使學(xué)生擁有能轉(zhuǎn)動(dòng)課本內(nèi)容的能力。

4.在高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中掌握知識(shí)的重、難點(diǎn)。

由于在高三的復(fù)習(xí)過程中，要復(fù)習(xí)的科目眾多，所以數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)間相對而言并不多，我們要做到在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就要求學(xué)生對高中的數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，理清其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，做到高效率的復(fù)習(xí)，使自己的高中數(shù)學(xué)成績有所提升。

綜上所述，高中的學(xué)習(xí)中，高三階段的學(xué)習(xí)非常重要，高三數(shù)學(xué)的有效復(fù)習(xí)，對整個(gè)高中三年的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)關(guān)鍵，所以，在高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，要做到回歸到課本之中，并且根據(jù)金課程改革的標(biāo)準(zhǔn)的要求，對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在高考中，可以做到游刃有余，考出一個(gè)理想的成績。因此，在高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中要注意方法的掌握，以此來使自己的數(shù)學(xué)成績有所提高。