楊麗君

摘要：樂高積木憑借其精良的品質(zhì)、無窮的創(chuàng)意空間為世界各地的人們所熟悉，各類幼兒園、學校都引進了樂高教育。本文在對現(xiàn)有幼兒樂高教育理念的解讀基礎(chǔ)上，通過實地走訪調(diào)查，總結(jié)課程設(shè)置中存在的問題，為今后完善幼兒樂高教育課程體系提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：樂高教育；幼兒；課程設(shè)置；4C理念

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0203-02

樂高集團追求的是在孩子玩玩具的過程中，如何通過這些玩具材料促進孩子的全面發(fā)展，如何實現(xiàn)“Play Well”。2010年1月22日，樂高教育與中國教育部簽署了為期五年的“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”合作協(xié)議，由樂高公司捐贈實驗室器材，組織開展學生進行創(chuàng)新競賽活動，并聯(lián)合培養(yǎng)一批骨干教師。2015年6月19日，五年的教育部——樂高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”項目在上海再次啟動。鼓勵孩子在動手操作中解決問題，在搭建過程中保護和激發(fā)他們的求知欲、想象力、創(chuàng)造力，幫助他們獲得科學概念和概念之間的關(guān)系認識以及培養(yǎng)孩子的觀察力、注意力、手眼協(xié)調(diào)能力等都成為了樂高教育努力實現(xiàn)的發(fā)展目標。

一、3—6歲幼兒樂高教育的基本理念

1.動手操作，自我構(gòu)建。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論來看，人的思維、認知結(jié)構(gòu)是在主體與客體之間的相互作用過程中形成的，而這個過程需要受到個體主觀能動性的調(diào)節(jié)，需要主體自我選擇、主動建構(gòu)。皮亞杰認為動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。幼兒的知識不是通過教師等成人的灌輸、傳授的，而是在一定有意義的環(huán)境背景中，在學習者與環(huán)境的相互作用中，通過有意義的構(gòu)建方式而獲得的，其本質(zhì)是學習者的自我構(gòu)建。

樂高教育提倡“做中學”。①為幼兒提供相應(yīng)的材料玩具，創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境背景。②提供機會讓幼兒與材料玩具進行對話，實現(xiàn)動手操作、親身實踐。③在困難問題設(shè)置、幼兒不斷嘗試操作的過程中逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、尋找聯(lián)系、解決問題的能力，最終完成自我主動構(gòu)建、獲得經(jīng)驗的過程。例如，幼兒可以通過玩“樂高積木中的管道系列”套裝，在不斷操作和嘗試的過程中掌握、控制球的滾動方向，理解地心引力的作用；運用“早期機械裝置”套裝，通過大、小齒輪之間的傳動操作，學習制作“洗衣機”，理解大齒輪帶動小齒輪時，轉(zhuǎn)速快，小齒輪帶動大齒輪時，轉(zhuǎn)速慢；使用“工程技術(shù)積木”套裝，在探索基礎(chǔ)機械和交通工具的功能過程中學習搭建工程車、飛機等組合百變又極具個性的交通運輸工具作品。

幼兒思維的一般發(fā)展趨勢：從具體思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再到抽象邏輯思維。常常邊玩邊想，一旦動作停止，思維活動也就隨之停止是3歲幼兒思維的表現(xiàn)特點，4—6歲幼兒的思維特點主要表現(xiàn)在能擺脫具體事物、行動，依靠頭腦中的表象進行聯(lián)想展開，運用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。樂高教育提倡在實踐中學習、在動手操作中學習，符合幼兒的思維特點。同時樂高積木的不同套裝也可以滿足幼兒的思維需求，例如“工程技術(shù)積木”套裝、“娃娃家”套裝，這些具有較高逼真性的積木可以幫助幼兒獲得對相關(guān)事物的直觀感知，通過觀察模仿，構(gòu)建出成型的作品形象，獲得此類事物的整體認識；而另一些積木套裝，例如“常規(guī)積木”、“管道積木”、“早期機械”套裝，卻具有一定程度的替代性，幫助幼兒在構(gòu)建過程中進行表征、替代，以物代物或以物代人，促進幼兒的具體直觀性思維向抽象邏輯性思維發(fā)展。

2.聯(lián)系—建構(gòu)—反思—延續(xù)的學習體驗。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論、借鑒布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”教學理念，樂高教育形成了獨特的4C學習體驗?zāi)Ｊ?，即?lián)系（Connect）、建構(gòu)（Construct）、反思（Contemplate）、延續(xù)（Continue）。

（1）聯(lián)系：即相互之間取得聯(lián)通關(guān)系，樂高教育主張幼兒在學習活動開展之初，應(yīng)建立新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系。建構(gòu)主義學習理論認為學習應(yīng)發(fā)生于真實的學習任務(wù)之中，強調(diào)多樣的、有意義的、情景性的信息提供。樂高教育要求教師在對3—6歲幼兒進行教學時，不應(yīng)過多強調(diào)今天所學知識的新穎性，而應(yīng)幫助幼兒建立新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，找出它們之間的關(guān)系，使所獲得的經(jīng)驗更加系統(tǒng)化，同時也促使幼兒通過聯(lián)系發(fā)現(xiàn)新問題。

（2）建構(gòu)：指一個在已有的文本上，建筑成新的、成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)這樣一個過程。建構(gòu)活動是每一項樂高任務(wù)必須完成的環(huán)節(jié)，它強調(diào)在原有經(jīng)驗、已有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行再建構(gòu)，而非盲目、天馬行空、無經(jīng)驗基礎(chǔ)的構(gòu)建。3—6歲幼兒樂高教育更強調(diào)通過有意義地、主動地接受學習獲得對事物的基本認識，建立新舊經(jīng)驗之間的實質(zhì)性聯(lián)系，形成印象。并在這樣的前提下，產(chǎn)生新問題、新想法，主動解決問題，發(fā)現(xiàn)學習。

（3）反思：即指對自己所作所為或人生經(jīng)歷的總結(jié)。樂高教育主張幼兒對建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題進行反思，包括成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，例如對稱的使用，有規(guī)律的排列；哪里搭建的不穩(wěn)固，齒輪不能轉(zhuǎn)動等。樂高教育在反思環(huán)節(jié)更多強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，主張教師通過創(chuàng)設(shè)情境、操作幼兒現(xiàn)有作品、語言提問等方式，幫助幼兒對自己搭建的作品以及自身在建構(gòu)過程中出現(xiàn)的問題進行回顧、評價、思考和改進，并引導(dǎo)幼兒以直接操作材料或簡單語言表述等外顯的方式表現(xiàn)其回顧、評價、思考和完善。

（4）延續(xù)：即照著原來的樣子繼續(xù)下去。樂高教育主張在反思之后延續(xù)建構(gòu)過程中的思路，帶著反思中解決問題的新思路進行作品的繼續(xù)搭建，一方面幫助幼兒重新梳理經(jīng)驗體系，另一方面在延續(xù)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，找出聯(lián)系，成為下一次搭建任務(wù)的開始，同時也可以做出更完善的作品。

二、3—6歲幼兒樂高教育的課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置的材料選擇雜亂無章。樂高教育提倡“做中學”，主張在動手操作材料中獲得經(jīng)驗，因此，樂高教育離不開材料的使用，課程設(shè)置離不開材料的選擇。由于樂高產(chǎn)品的豐富多樣，主題套裝覆蓋面較廣，因此在選擇3—6歲的樂高教育課程材料時經(jīng)常會盲目、無所適從。經(jīng)濟條件較好的幼兒樂高教育機構(gòu)會選擇較全面的主題套裝，但也會出現(xiàn)材料之間的重復(fù)使用，或棄置浪費；條件較差的會根據(jù)價格選擇其中的兩三種主題套裝，而這兩三種套裝在一定程度上無法替代其他類型材料，造成無法滿足幼兒的搭建需求；一般條件的幼兒樂高教育機構(gòu)在選擇材料時缺乏對材料的系統(tǒng)考慮，比如，哪些主題套裝適合3—6歲幼兒特點與需求，哪些材料之間是可以相互替代等。

2.不同材料對應(yīng)的課程之間缺乏邏輯，設(shè)置不合理。在選擇好需要的材料后，3—6歲幼兒樂高教育課程設(shè)置就應(yīng)考慮材料之間的對應(yīng)課程如何轉(zhuǎn)換，例如“管道系列套裝”課程適合哪個年齡階段的幼兒，該系列設(shè)置幾次課程，是連續(xù)進行還是可以穿插其他系列進行等。而現(xiàn)行的幼兒樂高教育課程并沒有對這些問題進行深入研究，沒有充分考慮樂高套裝材料的產(chǎn)品特點與幼兒年齡特征之間的關(guān)系。同時，同類套裝課程前后缺乏系統(tǒng)、邏輯性，沒有按照幼兒某方面的發(fā)展路徑進行，例如“早期工程”套裝，第一次課程中的目標是什么，第二次、第三次課程目標應(yīng)該怎樣設(shè)定，前后三次的課程目標有什么聯(lián)系，以及今后課程如何走向等。甚至有些教育機構(gòu)為了滿足招生需求，吸引家長的眼球，每次課程主題設(shè)置異常豐富，一次課程的內(nèi)容較多，目標設(shè)定難度過高，影響孩子的參與積極性，例如：為了讓家長看到自動化的作品效果，努力教會孩子使用馬達、傳感原理以及程序設(shè)計等。

3.課程主題設(shè)置缺乏靈活性。主題教學是幼兒園非常普遍的教學活動之一，也是幼兒喜歡的一種教學形式，即指圍繞幼兒生活的某一中心，即主題展開的一系列活動。設(shè)置3—6歲幼兒樂高教育課程時，雖然相關(guān)的幼兒樂高教育機構(gòu)能夠選擇與幼兒生活經(jīng)驗息息相關(guān)的課程主題，但卻不能靈活的轉(zhuǎn)換主題，具體表現(xiàn)在兩個方面：①同時教學，幼兒進度不同，主題不能靈活變動。通常采用一次課堂，一個主題，人人相同的課程模式，未考慮到幼兒之間的進度差異。

②課程目標已設(shè)定，幼兒興趣不同，主題不能靈活變動。課程目標、課程內(nèi)容與課程主題通常是一一對應(yīng)關(guān)系，欲達到設(shè)定目標，必須進行相應(yīng)主題。因此，在考慮3—6歲幼兒學習特點的同時，應(yīng)在同等難度、相同課程目標下，設(shè)置不同的課程主題，以滿足不同幼兒的需求，提高幼兒的活動參與度。

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