曾 芳，刁一峰，陳 燦，楊豐澤，楊培剛

（1.湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410126；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南 長沙 410128）

1 慕課概述

慕課是指大規(guī)模開放的在線課程Massive Open

Online Course（簡稱MOOC），是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的，這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級(jí)人才。

1.1 慕課的發(fā)展

MOOC有短暫的歷史，但是卻有一個(gè)不短的孕育發(fā)展歷程。1962年，美國發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者 Douglas Engelbart 提出來一項(xiàng)研究計(jì)劃，題目叫《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》。在這個(gè)研究計(jì)劃中，Douglas Engelbart 提倡個(gè)人計(jì)算機(jī)的廣泛傳播，并解釋了如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)。自那時(shí)起，許多熱衷計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和教育變革家們，極力推進(jìn)教育過程的開放，號(hào)召人們將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程之中。

現(xiàn)在每8個(gè)新增的學(xué)習(xí)者中，就有一個(gè)人來自中國。果殼網(wǎng)CEO、MOOC學(xué)院創(chuàng)始人姬十三也重點(diǎn)指出，和一年前相比，越來越多的中學(xué)生開始利用MOOC提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的90后、95后提供了前所未有的機(jī)會(huì)和幫助。

1.2 慕課的特征

（1）大規(guī)模性。慕課不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，而是高校所有的教師、研究者或者參與者發(fā)布的所有課程。慕課以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為媒介使優(yōu)質(zhì)教育的受益范圍無線擴(kuò)大，受益群體也可以無限增長。

（2）課程的開放自主性。慕課通常采用微課程加小測(cè)試，以方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。慕課課程的資源是免費(fèi)的，學(xué)習(xí)者可以自由選擇自己感興趣的課程，這也是吸引眾多學(xué)習(xí)者的重要因素。

（3）課程的網(wǎng)絡(luò)性。慕課打破了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，采用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)模式，這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，并且學(xué)習(xí)者可以與其他任何地區(qū)的學(xué)習(xí)者一起交流探討。人們的上課地點(diǎn)不受局限，無論你身在何處，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可學(xué)習(xí)。

（4）知識(shí)的易吸收性。慕課的視頻資源，不再以單一的教師形式呈現(xiàn)，鏡頭主要呈現(xiàn)的是實(shí)物、實(shí)景等實(shí)用信息。一方面有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)的遷移，另一方面視頻資源采用知識(shí)單元的切割方式而不是課時(shí)，這也促使教師專注于課程本身而非課時(shí)。

1.3 高職院校慕課教學(xué)的可行性

通過研究分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析指標(biāo)包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，以探討高職生參與MOOC學(xué)習(xí)的可行性。高職生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，也有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，并擁有使用網(wǎng)絡(luò)的基本能力。這說明在高職院校推廣慕課教學(xué)，

在學(xué)習(xí)者身上是可行的。

當(dāng)教師的教教學(xué)觀念發(fā)生改變；當(dāng)教學(xué)需要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)閉性，為了最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)時(shí)間上的需求；當(dāng)青年教師的專業(yè)成長需求急迫，需要其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者集體智慧當(dāng)高校想要提高

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；當(dāng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)走進(jìn)了高校教育；當(dāng)慕課教學(xué)可以促進(jìn)構(gòu)建和諧的家校合作環(huán)境......假如諸如此類的需求變得急迫，慕課教學(xué)的推行就會(huì)變得勢(shì)在必行。

2 農(nóng)業(yè)機(jī)械電氣類課程的教學(xué)改革

2.1 農(nóng)業(yè)機(jī)械電氣類課程特征

農(nóng)業(yè)機(jī)械電氣類的課程決定了在教學(xué)過程中需要注重知識(shí)的理論性、應(yīng)用性和復(fù)合性。該課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備整體的觀念、提高學(xué)生農(nóng)業(yè)機(jī)械系統(tǒng)的故障診斷與排故能力。

農(nóng)業(yè)機(jī)械電氣類課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備如下兩個(gè)方面的能力：

（1）掌握現(xiàn)代農(nóng)機(jī)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，能夠?qū)?shí)際的農(nóng)業(yè)機(jī)械電氣系統(tǒng)進(jìn)行理論分析；

（2）掌握解決農(nóng)業(yè)機(jī)械電氣系統(tǒng)的自動(dòng)控制方法，并解決當(dāng)系統(tǒng)出現(xiàn)故障時(shí)，能夠根據(jù)不同的故障現(xiàn)象，綜合分析引發(fā)此故障的可能性原因；并解決故障使之能夠回復(fù)正常使用的功能。

農(nóng)業(yè)機(jī)械電氣類課程考試主要包括這兩個(gè)方面：一是基礎(chǔ)知識(shí)的考核，比如說基本概念、基本原理；二是實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，分析與排故檢修的能力，比如對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械的故障進(jìn)行排除并回復(fù)其正常使用功能。

農(nóng)業(yè)機(jī)械電氣類課程的教學(xué)方法主要包括：實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐；積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)；部分章節(jié)采用討論式教學(xué)；讓成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行課堂講解；針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取啟發(fā)式教學(xué)逐步加以解決。

2.2 慕課教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)機(jī)械電氣類課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

斯坦福大學(xué)校長約翰·漢尼希（John L. Hennessy）在最近的一篇評(píng)論文章中解釋說：“大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準(zhǔn)。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程也被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。如果和大課相比的話，更是如此。”隨著信息化技術(shù)的日益發(fā)展，“慕課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也日漸顯露出來。和傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同的是，“慕課”教學(xué)不僅為學(xué)生帶來了移動(dòng)式、多樣化的學(xué)習(xí)渠道，也為學(xué)生提供了一種嶄新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

他的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）慕課教學(xué)互動(dòng)性較強(qiáng)。慕課教學(xué)重視師生之間、生生之間的多向互動(dòng)。如果你有問題，老師、助教和全世界的同學(xué)都會(huì)幫你解答。如果你有建議或吐槽，也會(huì)反饋給老師。

（2）慕課教學(xué)時(shí)間比較短。慕課課程(微課程)的視頻大多在10分鐘左右。老師們都會(huì)為慕課特別錄制，教案、課件老師都須重新準(zhǔn)備。每一段視頻都在十幾鐘左右，充

分遵循了學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間較短的原則。

（3）慕課開課時(shí)間有限制。慕課的課程對(duì)時(shí)間有要求，每門課都有具體的開課時(shí)間，過了這期就要等下次開課才能學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)習(xí)者必須合規(guī)劃并嚴(yán)格實(shí)施自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（4）慕課學(xué)習(xí)重效果檢測(cè)。學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)是慕課學(xué)習(xí)一個(gè)環(huán)節(jié)之一，我們的學(xué)習(xí)需要鞏固和檢驗(yàn)，作業(yè)和考試的意義便在于此。有了作業(yè)和考試才是完整的學(xué)習(xí)，才會(huì)是有效甚至是高效的學(xué)習(xí)。

2.3 慕課教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)機(jī)械電氣類課程教學(xué)中的發(fā)展必然性

慕課作為一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了的影響，它不同于傳統(tǒng)的“以教為主”課堂，也不同于“以學(xué)為主”的簡單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，慕課不單是教育技術(shù)的革命，而是對(duì)教育觀念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的深深刻的變革。隨著對(duì)教育的重視與改革的潮流，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械電氣類課程教學(xué)向慕課轉(zhuǎn)變的方式成為了一種必然趨勢(shì)。

3 慕課背景下課程資源庫的建設(shè)

在校園網(wǎng)建設(shè)興起之前，教育界專家就已經(jīng)提出了資源庫的概念。隨著校園網(wǎng)建設(shè)的逐步升溫，建設(shè)一個(gè)開放共享、動(dòng)態(tài)更新、與課程改革同步并面向師生的綜合性資源庫，以適應(yīng)校園網(wǎng)需求，實(shí)質(zhì)解決我校的教育信息化應(yīng)用問題，顯得尤為重要。

3.1 確定建設(shè)原則

（1）遵循“統(tǒng)一平臺(tái)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、合作建設(shè)、分頭維護(hù)、集中服務(wù)、全面共享”的方針，貫徹“追求質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、兼顧數(shù)量”的總原則。

（2）按照農(nóng)業(yè)機(jī)械電氣類課程建立體系，分課程專業(yè)化構(gòu)建資源庫的框架。

（3）資源庫建設(shè)以信息質(zhì)量為本，切實(shí)做到所提供的資源信息是可用的、有用的，使重點(diǎn)學(xué)科資源庫能夠真正地為廣大教師使用，為教學(xué)和科研服務(wù)。

（4）系統(tǒng)平臺(tái)的開發(fā)兼顧先進(jìn)性與實(shí)用性，并能支持項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展。

（5）不搞重復(fù)建設(shè)，原則上教研組負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)機(jī)械電氣類課程的承建工作。

（6）在資源庫的建設(shè)過程中取得的經(jīng)驗(yàn)成果須作定期交流，共享成果。

3.2 確定建設(shè)內(nèi)容

（1）開發(fā)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源庫系統(tǒng)平臺(tái)，包含資源建設(shè)、用戶服務(wù)及資源收集與整理等功能，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的規(guī)范搜集、分類、組織和調(diào)控程序化整理，并能對(duì)資源信息進(jìn)行多途徑內(nèi)容揭示。

（2）形成相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，包括資源選擇標(biāo)準(zhǔn)、資源描述標(biāo)準(zhǔn)、資源類型標(biāo)準(zhǔn)、軟件需求報(bào)告、項(xiàng)目管理細(xì)則。

（3）建立一個(gè)至少覆蓋中高考科目的系統(tǒng)的、完整的學(xué)科資源數(shù)據(jù)庫。每個(gè)學(xué)科的資源內(nèi)容應(yīng)包括支撐學(xué)科發(fā)展的必備內(nèi)容和可選內(nèi)容,其中必備內(nèi)容為直接為教學(xué)服務(wù)的多媒體素材、試卷和課件等資源,可選內(nèi)容為供學(xué)科發(fā)展的教學(xué)錄像、教學(xué)心得、教育論文和研究性學(xué)習(xí)專題等輔助教學(xué)資源。

（4） 建立一個(gè)支持項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，包括管理模式、項(xiàng)目運(yùn)作模式以及系統(tǒng)運(yùn)作模式。

（5）課程設(shè)置符合學(xué)校所開設(shè)科目的要求。分學(xué)科設(shè)置課程，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、思品、科學(xué)、綜合實(shí)踐、書法、音樂、體育和美術(shù)等。

3.3 管理與實(shí)施

在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行課程資源建設(shè)是個(gè)大的系統(tǒng)工程，不是某個(gè)老師或者某個(gè)部門能獨(dú)立完成的事情，要涉及到學(xué)校的眾多部門，因此必須從制度政策上進(jìn)行完善。根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)的需要，在實(shí)施時(shí)將建設(shè)內(nèi)容分為若干部分，并由項(xiàng)目管理組成員分工協(xié)作完成。

數(shù)據(jù)質(zhì)量控制組：主要負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)的教學(xué)性、標(biāo)引的準(zhǔn)確性、鏈接的有效性進(jìn)行控制。

課題研究組：負(fù)責(zé)與本項(xiàng)目有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的研究和制定。具體內(nèi)容如下：資源選擇標(biāo)準(zhǔn)，資源描述標(biāo)準(zhǔn)，資源類型控制和項(xiàng)目管理細(xì)則。

技術(shù)支持組：負(fù)責(zé)軟件需求說明的制定，協(xié)助軟件系統(tǒng)招標(biāo)，配合軟件平臺(tái)開發(fā)，負(fù)責(zé)軟件驗(yàn)收及硬件系統(tǒng)的正常運(yùn)行。

資源建設(shè)協(xié)調(diào)組：負(fù)責(zé)資源建設(shè)參建申報(bào)的組織工作，組織和管理參建信息員的培訓(xùn)工作，協(xié)助軟件開發(fā)商安裝建庫軟件，負(fù)責(zé)解答在資源庫建設(shè)過程中遇到的技術(shù)性問題。

系部教研室為項(xiàng)目管理組組長，負(fù)責(zé)以上工作的組織協(xié)調(diào)工作。

3.4 預(yù)期成果

（1） 提供支撐資源庫建設(shè)和發(fā)展的軟件平臺(tái)，包括數(shù)據(jù)維護(hù)、用戶服務(wù)和系統(tǒng)管理等功能模塊。

（2）將農(nóng)業(yè)機(jī)械電氣類主要課程的一兩門課程，建成系統(tǒng)的、完整的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)科資源數(shù)據(jù)庫。

（3）形成與資源庫建設(shè)相關(guān)的一套標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，包括資源選擇標(biāo)準(zhǔn)、資源描述標(biāo)準(zhǔn)、資源類型標(biāo)準(zhǔn)、軟件需求說明、項(xiàng)目管理細(xì)則。

（4）支持項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。