曹 艷

（南京市第九初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京）

課堂提問(wèn)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效調(diào)節(jié)調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的主要手段。有效提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生探究的興趣、活躍學(xué)生的思維。下面就幾個(gè)課例片段談?wù)剬?duì)課堂提問(wèn)有效性的看法。

一、情境問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望

蘇霍姆斯林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界里這種需求尤其強(qiáng)烈?！痹诔踔袛?shù)學(xué)課堂中，教師要對(duì)引入情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，將要解決的主要問(wèn)題隱藏在情境中，通過(guò)熟悉的情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在圓的第一節(jié)課，引入定義時(shí)，設(shè)計(jì)如下四個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：車輪為什么是圓的？為什么不是三角形或正方形或其他形狀？問(wèn)題2：能在地上滾動(dòng)的有橢圓，為什么車輪不選橢圓？問(wèn)題3：想象一下橢圓形車輪或正方形車輪的車子，人坐在上面是什么感覺(jué)？問(wèn)題4：通過(guò)比較，你能說(shuō)出圓具備什么特征？列舉了學(xué)生生活中熟悉的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題串形式，激發(fā)學(xué)生一步一步往下思考。對(duì)于車輪為什么是圓形的，學(xué)生對(duì)其中的原因并不很了解，更不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。雖然是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是可以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)方面還有很多不足，還有很多未知的知識(shí)有待去學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的探索欲和求知欲，同時(shí)激勵(lì)他們更好地準(zhǔn)備下一階段的學(xué)習(xí)。

二、所提問(wèn)題要具有邏輯性、連貫性

教師在課堂上提出具有邏輯性、連貫性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生的思考向深處發(fā)展。孤立的設(shè)問(wèn)只能讓學(xué)生獲得零亂的事實(shí)性知識(shí)，比如概念、性質(zhì)等，對(duì)他們完整地思考問(wèn)題沒(méi)有幫助，影響了其邏輯思維的發(fā)展。提問(wèn)應(yīng)該有連貫性，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有內(nèi)在的變換和組合。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題富有邏輯性并且有連續(xù)性，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷建構(gòu)網(wǎng)狀的知識(shí)系統(tǒng)，形成重要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如在學(xué)習(xí)“線段的垂直平分線（1）”時(shí)，可以連續(xù)提出如下問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考：

問(wèn)題1：怎樣畫(huà)線段的垂直平分線？你有哪些方法？追問(wèn)：你能用直尺和圓規(guī)作一條已知線段的垂直平分線？（視頻演示作圖過(guò)程）

問(wèn)題2：為什么這樣作出的直線CD就是AB的垂直平分線？提示：將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成證明OA=OB，∠AOC=∠BOC=90°追問(wèn)：怎樣證明線段相等或角相等？

問(wèn)題3：猜想：線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段連段兩端的距離有什么關(guān)系？提示：分別從線段垂直平分線上的點(diǎn)和垂直平分線外的點(diǎn)進(jìn)行度量驗(yàn)證。追問(wèn)：你能證明嗎？（通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論證明）本節(jié)課通過(guò)三個(gè)主要問(wèn)題連續(xù)追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生如何去想怎么想，教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、提出的問(wèn)題從學(xué)生已有知識(shí)入手，在思維的最近發(fā)展區(qū)處設(shè)問(wèn)

課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如果難度過(guò)大，讓學(xué)生感到無(wú)從下手，容易挫傷學(xué)生思考的積極性；過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維深度。提出的問(wèn)題過(guò)小、過(guò)易或一些淺層次記憶性知識(shí)的問(wèn)題，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，或是看起來(lái)回答的頭頭是道，并不能表明他們是真正理解了。在教學(xué)中不易體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。有一些課堂是表面上看上去熱熱鬧鬧，氣氛很好，師生合作默契，但是沒(méi)有任何的思維含量，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不愛(ài)思考的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們提問(wèn)一定要慎重，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受能力，問(wèn)題設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳能夠著。例如，初中一年級(jí)數(shù)學(xué)課中有關(guān)“負(fù)數(shù)”的教學(xué)，教師可以多舉一些具體的、具有相反意義的量。如：可用溫度計(jì)測(cè)溫度的例子，在零攝氏度以上與在零攝氏度以下的時(shí)候，溫度怎樣表示，規(guī)定向東記為正，那么向西怎么記？得分記為正，失分怎么記？用他們身邊熟悉的例子引入，產(chǎn)生一系列問(wèn)題，他們渴望找到表示這些量的數(shù)，但是又有一定的困難，這樣學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而能很快掌握了負(fù)數(shù)的概念，并能運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題。

在探究合并同類型法則時(shí)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：試計(jì)算學(xué)校圖書(shū)館和教學(xué)區(qū)兩塊區(qū)域占地面積一共是多少？

利用部分與整體的關(guān)系可以得到：100a+200a=（100+200）a=300a；

問(wèn)題2：還有其他方法可以解釋以上等式？引導(dǎo)學(xué)生從同類項(xiàng)角度結(jié)合乘法分配律考慮。此處從學(xué)生熟悉的圖形入手，首先提出求圖形的面積，問(wèn)題容易，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)是否有其他辦法，層層遞進(jìn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考分析討論歸納，自然生成合并同類項(xiàng)法則。

四、提出問(wèn)題后要留足夠時(shí)間讓學(xué)生思考

在課堂上經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：眼看著一堂課剩下時(shí)間不多了，但準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有上完，教師為了節(jié)約時(shí)間，提問(wèn)后立即讓學(xué)生回答。學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間思考，加上新知應(yīng)用還不太熟練，結(jié)果問(wèn)而不答或答非所問(wèn)。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一般的學(xué)生尤其是年齡較小的學(xué)生而言，在課堂上對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真獨(dú)立思考并不是一件非常容易的事。所以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候保持一定時(shí)間的沉默是教師的最佳選擇，有利于提高課堂教學(xué)效果。教師在提問(wèn)后適當(dāng)?shù)氐却梢越o學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行比較全面的思考，答對(duì)或是答出意外驚喜的可能性就更大。對(duì)初中的學(xué)生而言，這樣不僅增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有相關(guān)研究結(jié)果表明，教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，至少要等待三秒以上，再提學(xué)生回答效果才能更好。