王永紅

（浙江省衢州市特殊教育學(xué)校，浙江 衢州）

由于普校語文教材中具有大量優(yōu)秀的教學(xué)資源，能提供廣闊的閱讀環(huán)境，增加聾生語言獲得渠道，因此，在現(xiàn)階段，大多數(shù)聾校采用了普校語文教材降級使用的方式，但是也給聾校作文教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。盡管教材中編排了作文訓(xùn)練，但以綜合性學(xué)習(xí)為主，僅僅給個題目而已，無寫作方法的指導(dǎo)，如果仍按照現(xiàn)有的“命題—指導(dǎo)—批改—講評”的作文教學(xué)模式，勢必造成聾生無從下筆，形成聾生怕寫老師怕改的局面，作文基礎(chǔ)得不到夯實。因此，我們構(gòu)建了“三讀·六步”作文教學(xué)模式，可概括為：

“三讀”指的是指導(dǎo)聾生讀課文、讀范文、讀同伴作文。讀課文時，學(xué)習(xí)寫作技能，體會妙處；讀范文時，回味寫作技能，學(xué)習(xí)謀篇布局；讀同伴作文時，相互學(xué)習(xí)，提高自己的寫作能力。

下面以《口技》為例，予以介紹：

一、分析內(nèi)容探討形式，了解寫作技能

聾生整體感知課文《口技》后，老師可這樣引導(dǎo)：全文圍繞哪個字來寫的？到底是口技藝人表演得好，還是林嗣環(huán)寫得妙？你從哪里體會到口技表演者高超的技藝？作者是怎么描寫的呢？聾生從文中描寫的三個場景中的各種聲音，感受到了表演者高超的技藝。老師又問：“你們還從哪里體會到表演者高超的技藝？”聾生又找出了描寫觀眾情緒變化以及簡單道具的句子。老師再讓聾生思考：“作者為什么要寫這些句子呢？”聾生體會到描寫觀眾情緒變化正是為了表現(xiàn)表演者表演得逼真，有高超的技藝，道具簡單說明了口技不是靠其他器物發(fā)聲，而僅僅是靠一張嘴，更表明了表演者高超的技藝。我借勢講解了正面描寫、側(cè)面描寫以及它們配合運用的效果。通過討論，聾生明白了表演者表演得好，林嗣環(huán)寫得更妙。

老師在閱讀教學(xué)中把文本內(nèi)容的分析和形式的探討結(jié)合起來，不僅可以把對文本的理解引向深處，直入作者的精神內(nèi)核，也讓聾生在解讀文本的過程中思考了寫作問題——選材、立意、構(gòu)思、表達等，自然而然地建構(gòu)起了關(guān)于寫作的知識體系和能力體系。

二、共同討論確定主題，激發(fā)作文興趣

聾生學(xué)了課文，明白了寫作技能后，在寫作時，就避免了無從下筆的現(xiàn)象，消除了畏難情緒，為接下來的作文訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。至于想寫一篇什么主題的作文，在老師的引導(dǎo)下，由全班同學(xué)討論確定。改變了以往由老師確定主題聾生寫的局面，聾生寫作的主動性、積極性必將大大提高。聾生感受了《口技》一文的寫法之妙后，對正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作技能有了較深的理解，大家討論后，確定了本次的作文題目是《精彩的球賽》或《精彩的文娛演出》。

三、小組合作搜集閱讀，回味寫作技能

確定了作文主題后，就進行小組合作學(xué)習(xí)。要寫好一篇作文，僅靠一方面的寫作技能是不夠的，因此，各小組首先根據(jù)擬定的作文主題，搜集一至兩篇運用了該寫作技能的難易適中的范文；再小組成員一起用讀讀、畫畫、寫寫的方法賞析范文，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)則，包括結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言，重點是分別畫出范文中正面描寫、側(cè)面描寫的語句，理解意思，體會作用。

四、全班交流學(xué)習(xí)范文，體悟?qū)懽骷寄?/h2>

最后各組在課堂上派代表在全班交流，分享小組學(xué)習(xí)成果，老師適當(dāng)指導(dǎo)補充，用豐富多樣的例子演示文體寫作的關(guān)鍵特征，尤其要驗證課文中學(xué)到的寫作技能，學(xué)習(xí)范文如何謀篇布局，既有效地指導(dǎo)聾生學(xué)會寫此類的作文，又激發(fā)聾生內(nèi)在的寫作動機。例如聾生在交流《記一次文藝會演》時，首先交流了范文中正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作技能，總結(jié)出作者從演員的服飾、動作、表情等方面進行細致地正面描寫，還通過“盡管下午的操場陽光強烈，但絲毫沒有影響臺下小觀眾們的熱情，臺下的掌聲蓋過了臺上的音樂聲。”“她們用優(yōu)美的舞姿表達了自己對祖國的熱愛，也使我們感受到祖國大家庭的溫暖?！钡葌?cè)面描寫的句子感受到了文藝匯演的精彩。再讓聾生說說，在這篇范文中你還學(xué)到了哪些寫作方法？很多聾生發(fā)現(xiàn)了詳略得當(dāng)，可選擇印象深刻的節(jié)目詳寫，其他的節(jié)目一筆帶過。

五、仿照范文快樂習(xí)作，應(yīng)用寫作技能

經(jīng)過讀課文讀范文后，在老師的指導(dǎo)下，全班同學(xué)討論總結(jié)，得出本次作文的總體要求：運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作技能；有詳有略，詳略得當(dāng)；結(jié)尾深化中心；富有真情實感。聾生在寫作技能的指導(dǎo)下快樂寫作。

六、小組評析老師講評，提升作文水平

寫完作文后，進行小組評析，小組成員對照本次作文的總體要求，一起閱讀、評析每位成員的作文。聾生通過比較，吸取同學(xué)作文中的精華，修改自己的作文，提高作文質(zhì)量。最后把自己修改后的作文交給老師批閱，老師給予修改、講評，發(fā)揮老師總結(jié)性的引領(lǐng)作用，提升全班同學(xué)作文的整體水平。

在本次的作文中，大部分聾生能根據(jù)本次作文的總體要求來寫，做到了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；詳略得當(dāng)；結(jié)尾深化中心；富有真情實感。老師只需在語病上進行修改，不像以往老師把聾生的作文改得面目全非。

實踐證明，基于普校教材下“三讀·六步”作文教學(xué)模式的運用，優(yōu)化了作文教學(xué)過程，使聾生有效地獲取寫作知識，發(fā)展寫作能力，夯實作文基礎(chǔ)。從根本上扭轉(zhuǎn)“要我寫”又無從下筆的狀態(tài)，成為作文教改的一條有效途徑。