覃小江

（柳城縣中學）

1 當前物理復習存在的問題

當前，在新課改和強調全面發(fā)展的高考模式的背景下，高三物理學科所占地課時逐漸有所減少，但是高考物理考試說明規(guī)定的考點內容和要求卻又基本不變，因此教師不可能有時間按照原始的方法去組織學生進行復習。而且高考命題以檢測學生的能力為主，通過題目考查學生對基礎知識以及基本技能的掌握程度，檢驗學生運用所學知識分析、解決問題的能力，注重理論和實際的聯(lián)系，也重視學科素養(yǎng)的考查，促進培養(yǎng)學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。為了保證在較短的復習時間內擁有高質量高三物理教學成果，教師必須注重加強高三物理復習的針對性，以此來提高教學效率。

在高三物理復習課教學中，碰到的最多，最主要問題是學生過度依賴老師，不喜歡積極主動地去思考。上課聽老師講是能懂，但是一做題就發(fā)現(xiàn)不會，發(fā)現(xiàn)知識掌握不牢固，教學中也一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。因此，教師找到方法在教學中去激發(fā)學生思考的積極性，提升學生思維的品質，提高教學效率，一直是奮戰(zhàn)在教學一線的教師們所思考的問題。

2 高三物理復習策略

2.1 有針對性的復習

知識復習的針對性

教師要根據班級內學生對物理知識理解和掌握的具體情況，對學生沒有真正理解的物理概念和規(guī)律，注意分析其理論知識建立或得出的過程，引導學生進行合作學習，展示交流。同時注意編織知識網絡，完善知識結構，使學生能夠系統(tǒng)地掌握物理知識。

2.2 變式訓練強化應變能力

物理習題的變式訓練，是指在解決原型題的基礎上，通過變換題中的初始條件、情境、模型、問題等，使問題的本質屬性比如解題目的涵蓋類型知識點保持基本不變而找出新的解題思路不斷變化，從而產生新的問題情境，誘導學生從不同方面思考，用不同方法解決問題的一種教學方法。它不是孤立地去講授某個知識點或某一道題目，而是以某個點為中心，通過拓展、延伸，構建一個完整的知識組塊或歸納某種題型的解題方法。它引導學生從變動的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不變的物理本質，從本質中探究條件改變引起的一般規(guī)律，能夠讓學生對物理概念和物理規(guī)律的理解更加透徹。由于這些特點，習題變式教學無疑具有更高的教學效率。習題變式教學的教學方式主要有一題多變、一題多解到最后的多題歸一。

2.3 重視錯題反饋

教師要要求學生對每次做錯的題進行認真訂正并查找原因，這一步幫助學生了解自己是存在知識漏洞還是存在審題、分析或者運算等能力缺陷，根據錯誤的根源進行查漏補缺。在平常錯題收集是，大部分學生對于錯題知識訂正、整理，錯題也重點關注答題，對于選擇填空經常容易輕視。對于選擇題填空等分值較少的題型也要像大題一樣，寫出詳細的分析過程，包括錯解、錯解原因分析以及正確的解法。對于解題的關鍵點、自己的易錯點、題目的變式訓練等，學生也要及時整理，教師也要定期檢查或進行面批，并給予針對性評價或提出學習建議，還定期通過組織錯題備忘錄展覽來促進學生之間相互交流學習，每到階段考試、模擬考試乃至高考前，我們都要求學生將自己的錯題集拿出來看，爭取讓學生不在弄一類問題上犯錯誤。

不僅是對學生有要求，在錯題收集者一方面，教師在每一次的練習與測試之后，都要認真批閱的基礎，在分析試卷后進行詳細統(tǒng)計，分析典型錯誤的原因，到底是學生知識掌握的不牢固，還是答題不規(guī)范造成的或是思維能力存在缺陷。對錯誤率高的題目，有針對性地按一定的思路歸類和講評，有針對性，不做無用功。對重點提醒和學生錯誤較多的問題，做一些變式訓練并且?guī)椭鷮W生優(yōu)化其解題方法。

2.4 制作物理精講視頻

不同學生的學習能力也存在一定差異，而且理解能力也不同，所以某些內容不能很快被學生接受。如果在復習中還采用傳統(tǒng)固定的教學方式，不僅影響學生學習效率，還對教學水平的有效提升造成不利的影響。由于現(xiàn)行的物理復習過程中授課時間相對縮減，如果教師未對學生掌握的情況進行細致的了解，也未能對復習課中的難點以及重點進行詳細的解說，會導致學生學習興趣不高，更難以提高物理復習課堂的效率。基于這種情況，教師可以針對性地將某些復雜難懂的復習內容制作成精煉簡短的課程視頻，學生可以根據自身實際情況進行相應的復習，而且不受時間空間的限制。課程視頻對于在課堂上需要花費很長時間進行講解但是學生還不能很快理解的內容，方便學生自己進行自主學習。

2.5 引入思維導圖

思維導圖是從一個中心散發(fā)，進行豐富教學內容的可視化工具。思維導圖在高考物理課堂教學中的應用，能夠幫助學生構建一個完整的物理知識體系，提升學生分析問題、解決問題的能力，活躍學生的思維。思維導圖在高考物理教學中的應用之一就是利用思維導圖整理復習提綱，讓學生可以根據自己對物理知識的掌握情況，利用思維導圖進行知識網絡的建設，找到知識點之間的關聯(lián)，將這些內容充分整合在一個思維導圖中。應用思維導圖進行適當的課堂討論，在物理復習階段，學生之間的交流討論能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的學習中存在的問題。因此，在物理復習中，教師要讓學生根據自己學習中存在的問題開展有針對性的物理復習。

3 結語

在當前高考改革不斷深化發(fā)展的背景下，依靠以往的題海戰(zhàn)術已經無法適應教育發(fā)展的需求，也無法幫助學生在高考中取得良好的成績。因此，需要教師在綜合應用所學知識的基礎上，引導學生把握物和理解題規(guī)律和解題技巧，幫助學生構造清晰的知識框架，從而更好地促進學生物理學習。靈活的教學設計能夠有效地激發(fā)學生思考的積極性和學習熱情，加強學生對物理知識的理解以及對解題方法的掌握，達到觸類旁通的效果，提高學生的思維水平和解決問題的能力，提高高三物理復習的教學效率。