文 仲昭芹 侯 霞

一、問題的提出

多名中外教育心理學家研究表明：0～6歲是一個人學習基礎知識、提高多種能力的關鍵期，是培養(yǎng)良好習慣的黃金期。語言能力的發(fā)展是兒童智力發(fā)展的重要標志。漢語言是中華民族文化的瑰寶，因此培養(yǎng)幼兒的科學認讀能力，發(fā)展幼兒的語言表達能力在提倡創(chuàng)新、改革、進步的新世紀，顯得尤為重要。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中就提出了相關的要求，即引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒體驗和理解作品，激發(fā)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫的技能。這充分說明：幼兒科學認讀具有較強的可行性，因此，我們對這個課題進行了切實的研究，其目的在于調查實施科學認讀的可行性及效果，以及實驗一年來，幼兒、教師、家長的收獲與建議。

二、調查的方法

（一）調查課題的界定

科學認讀主要是指在幼兒園和小學低年級階段進行的一種以語言（包括書面語言）學習為核心的教育活動。其目的在于通過科學的手段和方法，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，對幼兒初步進行閱讀方法、習慣、能力的養(yǎng)成教育，為今后的全語言學習作鋪墊?？茖W認讀活動是在腦科學、兒童心理學、思維科學、相似論原理、教育生態(tài)學理論等現(xiàn)代科學理論的指導下，依據(jù)兒童的年齡特點，并遵循漢字自身產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律進行的。所謂認讀，其實也是一種閱讀，只不過它是一種初級的閱讀，也就是《綱要》中所指的“前閱讀”，是在成人創(chuàng)設的和諧、愉悅環(huán)境下的親子共讀、師生共讀。在邊讀邊認，邊認邊讀中，讀、認相結合。

（二）調查時間

2017年2月15日～3月16日

（三）調查對象

寶應縣葉挺橋幼兒園的三個實驗班，六名教師，每班十位家長，共三十位家長，每班十名幼兒，共三十名幼兒。

（四）調查方式

1.對三十名幼兒進行前測，了解幼兒認讀的興趣、習慣、能力、家庭配合方面的情況。

2.在幼兒園創(chuàng)設良好的漢字生態(tài)環(huán)境，使孩子產(chǎn)生認讀愿望。

3.充分利用社區(qū)資源，有效地進行科學認讀活動。

4.設計形式多樣的認讀形式，讓孩子在玩中學，學中玩。

5.教師加強與幼兒的訪談。

三、調查的過程與分析

（一）家長的真誠表白

家長是孩子的第一位老師，他們對幼兒認讀的態(tài)度，直接影響到自己孩子的閱讀情況，為此，有必要對家長們進行一項調查。

針對幼兒是否可以科學認讀這一問題的調查結果顯示：三十位家長均認為可行。在家庭環(huán)境中怎樣對幼兒實施科學認讀的調查結果顯示：百分之九十五的家長認為多利用圖片、DVD、錄像等直觀形式讓幼兒科學認讀的效果比較好。

從這里可以看出，我們家長的育兒意識和能力跟以前相比有了明顯的提高，科學認讀的實施勢在必行。

（二）幼兒對認讀的態(tài)度

三十名幼兒中有二十八人喜歡認讀漢字，而且愿望比較強烈，他們在生活中常利用圖片、動畫片等，有意無意地認讀漢字，只有兩人不喜歡認讀，他們比較喜歡玩游戲。如果我們讓游戲與幼兒認讀結合起來，不難看出每位幼兒都有自覺學習語言、科學認讀的愿望，關鍵在于我們教師要有意識地進行培養(yǎng)。

（三）老師的熱情建議

六位教師認為科學認讀是培養(yǎng)、發(fā)展兒童語言能力的基礎，是我們學前教育的重要育人目標，有必要讓幼兒進行提前閱讀，讓一部分幼兒的語言表達能力先發(fā)展起來，形成良好的育人環(huán)境，從而帶動其他幼兒語言能力的提高。

四、科學認讀在幼兒園的實施

（一）創(chuàng)設良好的語言教學活動環(huán)境

語言教學活動是一種生動有趣，集形象化和抽象化的思維訓練于一體的活動模式。科學的設計、優(yōu)良的園內環(huán)境,可讓幼兒在色彩的變幻中去感受生活的美,從而自然地讓幼兒用自己的語言來表達，激發(fā)其表述的愿望，進而使其產(chǎn)生科學認讀的需求。最重要的還是教師與幼兒共同的教育教學活動過程，在此過程中幼兒認讀的欲望促進了他們認知結構的生成,在活動中孩子們學得快樂，學得扎實。

（二）在一日活動中變換多種游戲方式促進幼兒認讀能力的提高

游戲是幼兒活動常賴以進行的方式，平?？刹捎谜Z言游戲“講故事比賽”“兒歌朗誦賽”“猜猜我是誰”、體育游戲“小鳥飛”“降落傘”、音樂游戲“小蝌蚪找媽媽”等形式來促進幼兒認讀能力的提高。

（三）實行各學科間的科學整合

教師在平?；顒又械恼Z言要精練生動，在各種游戲教育教學活動中善于抓住時機運用語言的魅力，來提高幼兒的語言表達能力。

結果表明：游戲化的教學模式、活動化的教學過程讓幼兒的身心得到了和諧的發(fā)展，讓幼兒在活動中認識了自我及他人的價值，學習效果非常明顯。

（四）家園的配合工作

家長工作是幼兒園管理的一個重要環(huán)節(jié)，幼兒的科學認讀必須建立在和諧的家園氛圍之上，幼兒園的工作必須取得家長的支持。為此，我們在微信、校訊通等平臺引導家長通過“給寶寶講故事”“放故事片”“認卡片”“說說悄悄話”等親子互動以及幼兒園開展的“誰是識字大王”“小演講”等比賽活動，促進幼兒認讀水平的提高。有研究結果表明：家長的言傳身教、自身語言水平對幼兒有非常重要的影響，這點我們不容忽視。

（五）社區(qū)的服務

社區(qū)教育是家園教育中的一種輔助形式和有效補充,社區(qū)生活中漢字無處不在。在我們的城鄉(xiāng)街道兩旁高樓林立，各類標牌、廣告，店名比比皆是，這也給我們幼兒學習語言、認識事物、認讀漢字都提供了豐富而有利的條件。認識社會，走進社區(qū)，帶幼兒到超市、商場、公園、醫(yī)院、影院、小學、中學參觀,讓幼兒在不同的節(jié)日中了解傳統(tǒng)文化及節(jié)日的意義，使幼兒增長知識，開闊視野，培養(yǎng)優(yōu)良的文明禮貌習慣，為他們塑造健全的個性，發(fā)揮了非常重要的作用。

五、存在的問題與應對措施

幼兒的識字教材目前還不統(tǒng)一，識字教學還在摸索階段，我們應因地制宜，積極創(chuàng)造條件，自編園本系列教材，爭取在本地實施，并做到切實可行，重在創(chuàng)新。

幼兒在學習過程中個體差異較明顯，收獲的效果不統(tǒng)一。家園聯(lián)系也不夠到位，主要是教師工作煩瑣，有少數(shù)家長不能密切配合。識字內容廣泛繁雜、又缺少可比性。所以我們教師應根據(jù)教育大綱，運用一些常用的可實施的教材，加強家園合作，提高幼兒的認讀能力。

幼兒在掌握一定的漢語言后，在大班階段可開展多種語言教學模式，最可行的是結合英語教學，讓孩子在游戲化的英語教學中，感受到生活的樂趣，樹立學習的自信心，發(fā)展語言表達的潛能。

走進生活，融進生活，開展豐富多彩的活動，重視對社會生活經(jīng)驗的積累，可提高幼兒科學認讀的能力。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.