【摘 要】優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)需要各方面的有效參與，其中基層教研室是不可或缺的重要力量。但是，基層教研室如果要發(fā)揮作用就必須進行轉(zhuǎn)型。與學(xué)校建立走向融合的“依伴關(guān)系”是基層教研室未來發(fā)展的一種選擇，在依伴關(guān)系下，基層教研室需要對原有的工作內(nèi)容和方式進行重新定義，基層教研員也需要重新建立專業(yè)發(fā)展觀并提升教研領(lǐng)導(dǎo)力。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)學(xué)校；基層教研室；依伴關(guān)系

【中圖分類號】G523 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）10-0026-03

【作者簡介】朱治國，江蘇省張家港市教育局教學(xué)研究室（江蘇張家港，215600）主任，正高級教師，江蘇省語文特級教師，博士。

教研部門（專指各級中小學(xué)教研室）是我國基礎(chǔ)教育中一支重要的力量，尤其是在課程標準的落實、課堂教學(xué)的診斷與引領(lǐng)、考試的跟蹤與評價等方面，給予一線教師和學(xué)校重要支持，為保障課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。當(dāng)教育改革進入新的階段，在教育供給側(cè)改革尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)過程中，教研部門尤其是縣區(qū)一級的基層教研室需要重新定位并發(fā)揮積極作用。筆者認為，以“依伴關(guān)系”來實現(xiàn)基層教研室與中小學(xué)校融合，具有重要意義。

一、依伴關(guān)系下基層教研室的重新定義

依伴關(guān)系的核心是不同的關(guān)系主體在相互碰撞、認知與尊重中共同創(chuàng)造一種“互依、互尊、互動、共生、共創(chuàng)、共榮”的新的文化氛圍，并以互為目的的角色認知和一個團隊的姿態(tài)，共同創(chuàng)造性地開展工作。在依伴關(guān)系下，基層教研室和中小學(xué)的關(guān)系也就從原來“兩雙手”的關(guān)系變?yōu)椤把劬褪帧钡年P(guān)系，即互相補合、協(xié)調(diào)共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，基層教研室應(yīng)該具有三種角色。

其一，引領(lǐng)課堂進步。研究教學(xué)、改進課堂、總結(jié)推廣典型是教研員引領(lǐng)課堂進步的主要手段和傳統(tǒng)工作方式，在教育轉(zhuǎn)型和優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)背景下，基層教研室如何在與教師共建課堂過程中發(fā)揮“相互補合”作用？教研員應(yīng)該要把握好三個原則：一是堅守教學(xué)常識，在紛繁喧囂中保持獨立的認知。課堂教學(xué)就是要通過組織有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷正確的教育過程，掌握知識、技能和正確的學(xué)科思維，獲得發(fā)展，這是教學(xué)之所以為科學(xué)的基礎(chǔ)。二是要有課程的視野，要把具體的教學(xué)活動放到課程背景中，為教學(xué)活動尋找合理的解釋。有了課程的視野，教學(xué)活動才能有高度和廣度。三是探索課堂的邊界，核心素養(yǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)是影響當(dāng)下及未來一段時間課堂改進的三個重要因素。在此影響下，課堂邊界必將拓展，學(xué)科的獨立與融合、課堂物理空間突破、多元學(xué)習(xí)圈的形成等，都將成為教學(xué)研究關(guān)注的重要領(lǐng)域。在優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的目標要求下，不僅要求有優(yōu)質(zhì)的課堂，還要保證課堂在正確的軌道上并向正確的方向進步，這需要由基層教研室擔(dān)負責(zé)任。

其二，共建學(xué)校課程體系。學(xué)校課程體系是當(dāng)下課程的應(yīng)有之義，也是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的核心競爭力。所謂學(xué)校課程體系是指一所學(xué)校課程實施的整體框架和系統(tǒng)路徑，是以學(xué)生核心素養(yǎng)為統(tǒng)帥，把國家課程、校本課程有機整合，實現(xiàn)在學(xué)校整體框架下課程的有效實施。在學(xué)校課程體系建設(shè)過程中，學(xué)校和教師要承擔(dān)課程開發(fā)者和實施者雙重責(zé)任，要實現(xiàn)國家課程校本化、學(xué)校培養(yǎng)目標的課程化，這對于任何“教學(xué)者”的教師以及習(xí)慣于執(zhí)行課程計劃的學(xué)校來說，都是巨大的挑戰(zhàn)。而基層教研室由于長期跟蹤研究學(xué)校、教師和課堂并由此能為學(xué)校和教師提供適合的課程體系框架、實施邏輯、教學(xué)行為解釋和實驗支持，從而使學(xué)校課程體系建設(shè)成為可能。

其三，培育區(qū)域教育文化。優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)不可能是一個學(xué)校獨立完成的，因為學(xué)校從來不是一個封閉單元，而是為社會服務(wù)的公共產(chǎn)品。聯(lián)合國教科文組織有關(guān)調(diào)查指出：學(xué)校教育被認為是實現(xiàn)未來經(jīng)濟繁榮昌盛的關(guān)鍵，是同失業(yè)做斗爭的首要工具，是科學(xué)與技術(shù)進步的動力，是增強日漸閑暇又緊張的社會文化活力的必要前提，是社會進步與平等的銳利武器，是維護民主價值觀的保證，是個人成功的通行證。學(xué)校是相互關(guān)聯(lián)的共同體，學(xué)校的重大變革會影響與學(xué)校自身所具有的多元目標高度相關(guān)的社會集團或者階層已存在的利益格局。因此，一種區(qū)域教育文化，也就是學(xué)校之間共享發(fā)展，學(xué)校與社會其他系統(tǒng)高度相融并獲得支持的區(qū)域教育文化，是優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的前提，基層教研室類似于這個文化體系里的“蜜蜂”，通過判斷、總結(jié)、傳遞，促進彼此的理解相融。

二、依伴關(guān)系下基層教研工作的主要策略

在依伴關(guān)系下，基層教研室以“區(qū)域視野，學(xué)校本位”的原則，在搭建區(qū)域教育發(fā)展的共享平臺的基礎(chǔ)上，為區(qū)域內(nèi)學(xué)?？茖W(xué)定位，尋找適合的增長點，以發(fā)展好區(qū)域內(nèi)每一所學(xué)校為目的。

1.以學(xué)科主張建設(shè)引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)進步。

現(xiàn)代教學(xué)以對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為原則，因此，對學(xué)科教學(xué)規(guī)律的正確把握和對學(xué)科思想的準確理解，從課程的視野來促進教學(xué)的發(fā)展，必然成為教學(xué)的基本出發(fā)點。這就要求基層教研室和學(xué)科教研員在引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展上，不僅要能研究課堂的具體問題，更要有學(xué)科和課程發(fā)展的整體視野，能提出學(xué)科主張，并以此團結(jié)教師，追求學(xué)科教師的共同價值認同，給出教學(xué)發(fā)展的學(xué)科路徑和教師發(fā)展的成長路徑，實現(xiàn)對學(xué)科課程的系統(tǒng)發(fā)展、整體引領(lǐng)。

學(xué)科主張是國家課程標準在特定區(qū)域內(nèi)“落地”的指導(dǎo)綱要和實踐路徑，學(xué)科主張是基于科學(xué)分析區(qū)域教育水平狀況、學(xué)科未來發(fā)展方向以及經(jīng)濟社會對教育的基本要求等，形成的適合本區(qū)域的引領(lǐng)全學(xué)科教師發(fā)展的教育教學(xué)邏輯和路徑。

以教研員為核心，研究制定學(xué)科主張，并以此認真規(guī)劃不同年級、不同課堂、不同課型的發(fā)展規(guī)劃，促進教學(xué)發(fā)展。教研員既能指導(dǎo)具體的課堂，更要能從具體的課堂中跳出來，從規(guī)劃整個區(qū)域?qū)W科發(fā)展的高度來引領(lǐng)課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)水平。

2.以課堂教學(xué)標準引領(lǐng)教師改進教學(xué)。

在依伴關(guān)系下，改進課堂教學(xué)依然是教研室和學(xué)校共同的任務(wù)。但是，對于教研室而言，進行課堂教學(xué)調(diào)研和指導(dǎo)方式需要轉(zhuǎn)型，主要體現(xiàn)為三種轉(zhuǎn)變，即由單個的課堂指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成普遍的課堂引領(lǐng)，由重復(fù)的普遍問題的研究指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成階段性主題式的研究指導(dǎo)，由經(jīng)驗專家型評價轉(zhuǎn)變成科學(xué)專家型評價，而要順利實現(xiàn)這三種轉(zhuǎn)變，必然依托科學(xué)的測量與評價工具，即課堂教學(xué)標準。

建立并推行課堂教學(xué)調(diào)研評價標準。一方面，要對現(xiàn)有的課堂調(diào)研評價再改進。目前，評價課堂多以教研員的課堂經(jīng)驗和對課堂教學(xué)的理解作為標準，評價的個性化比較強，存在一定的主觀性，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價標準則讓評價更細化、更具體。另一方面，以課堂評價標準進行教學(xué)調(diào)研，能積累大量的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)樣本，全面掌握區(qū)域教學(xué)的整體情況并通過對數(shù)據(jù)進行建模分析，診斷分析區(qū)域課堂主要問題，并實現(xiàn)對學(xué)校之間、學(xué)科之間課堂教學(xué)發(fā)展趨勢分析，從而能更有針對性地解決課堂教學(xué)問題、學(xué)校問題和教師問題。第三是通過課堂教學(xué)標準，給教師明確的規(guī)范課堂或者是好課的標準參照，以便更好地引領(lǐng)教師課堂教學(xué)發(fā)展。

3.以主導(dǎo)式教研沉浸于學(xué)校日常教學(xué)工作。

在依伴關(guān)系下，教研室與學(xué)校是共同體，教研員與教師要結(jié)成彼此“互為目的”的關(guān)系，教研員要改變“以我為主”的工作方式，圍繞教師日常教學(xué)開展“主導(dǎo)式教研”，即實驗主導(dǎo)和問題主導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)與教師共建教學(xué)。

實驗主導(dǎo)式教研是指教研員基于學(xué)校教育教學(xué)的重大問題，以教學(xué)實驗的方式，深度介入學(xué)校教學(xué)的一種教研方式。在實驗主導(dǎo)式教研中，教研員首先要有教學(xué)理論或者方法的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計出可操作的教育教學(xué)方法，然后指導(dǎo)相關(guān)教師和班級進行實驗，通過長時間的課堂觀察、訪談、數(shù)據(jù)分析等進行比較驗證，從而指導(dǎo)教育教學(xué)。

問題主導(dǎo)式教研是指教研員對教師進行“影子研究”，通過對學(xué)校教師（備課組或者主要教師）教學(xué)生活的全程跟蹤觀察，以“他者”視角，研究分析教育教學(xué)問題，從而對教育教學(xué)的具體問題提出改進建議。

主導(dǎo)式教研進一步聚焦了教學(xué)研究的視角，把解決教育教學(xué)的具體問題作為主要內(nèi)容，實現(xiàn)對一個教師、一個備課組的持續(xù)指導(dǎo)和改進。

三、依伴關(guān)系下教研員的專業(yè)發(fā)展要求

教研員能否深度介入學(xué)校教育教學(xué)，并與教師結(jié)成“依伴關(guān)系”，取決于教研員的素養(yǎng)。就專業(yè)素養(yǎng)而言，教研員要具備“四有”，即心中有思想，眼中有焦點，手中有工具，筆下有文章。

心中有思想。思想是行動的指南，尤其是在解決困難和路徑抉擇中，思想是一個人的意志力源泉和心靈的皈依。把一種教育理論或教育思想作為自己的堅守并持之以恒地指導(dǎo)教研實踐，是教研員的基本要求。在賦予思想的過程中，教研員應(yīng)該始終保持學(xué)習(xí)者、思考者、實驗者和行動者的姿態(tài)。

眼中有焦點。教研員要有寬廣的視野和聚焦問題的能力，要在日常的教育生活中發(fā)現(xiàn)問題，并形成研究的有效焦點，圍繞焦點開展教學(xué)研究。焦點的產(chǎn)生不是一件容易的事，促使教研員發(fā)現(xiàn)焦點，需要有科學(xué)的教研機制，比如持續(xù)推出教研主題，以“命題”的方式聚焦教研方向。比如推進教研員實驗項目，讓教研員的研究專長與教學(xué)實踐真正“碰撞”，產(chǎn)生研究焦點等。

手中有工具。在優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)中，教學(xué)的改進必然依托科學(xué)的體系，教研員的身份需要從以往的“言傳身教”式的經(jīng)驗型專家向有效運用科學(xué)評價體系的“科學(xué)型專家”轉(zhuǎn)變，能開發(fā)并熟練使用調(diào)研評價工具，對教師進行更加系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，是現(xiàn)代教研員應(yīng)該具備的基本能力。以此為出發(fā)點，基層教研室應(yīng)該建立以課堂評價系統(tǒng)為主的工作平臺，從而為教研員提供有效的教研工具支持。

筆下有文章。教研員要能對教學(xué)經(jīng)驗進行提煉、總結(jié)與推廣，這是讓教研走得更遠的重要能力。

人本主義哲學(xué)家弗洛姆在《健全的社會》中這樣說過：我們并不需要如何使生活健全的新知識，而是急切需要認真地對待我們所相信的、所倡導(dǎo)的東西。我們心靈的革命并不需要新智慧，而是需要新的嚴肅的態(tài)度與獻身精神。生活和工作總是在平淡與簡單中周而復(fù)始地延展，再偉大的教育也是沉浸在平凡的歲月里，緩慢發(fā)生。往往是信仰、責(zé)任、對待事物的精神推動著我們在這樣的軌跡上創(chuàng)造與改變，而可能不是所謂的創(chuàng)意、靈感或者是智慧?！耙腊殛P(guān)系”，實質(zhì)上就是學(xué)校和基層教研室在優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的共同目標驅(qū)動下，彼此以更加嚴肅、欣賞的態(tài)度去改變和創(chuàng)造。