摘 要：“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)對(duì)外語職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，本研究以我國(guó)東盟地區(qū)小語種人才培養(yǎng)儲(chǔ)備為例，就國(guó)內(nèi)主要外國(guó)語高校和一些地方院校的東盟地區(qū)小語種專業(yè)開設(shè)、人才培養(yǎng)層次規(guī)模、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域等方面進(jìn)行調(diào)查研究，旨在揭示我國(guó)東盟地區(qū)小語種人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備的總體趨勢(shì)和情況，為相關(guān)教育機(jī)構(gòu)制定語言發(fā)展戰(zhàn)略提供相應(yīng)的決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；外語職業(yè)教育；東盟地區(qū)小語種；人才培養(yǎng)儲(chǔ)備

作者簡(jiǎn)介：林勇（1978-），男，海南?？谌?，海南外國(guó)語職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“‘一帶一路沿線國(guó)家（東盟地區(qū)）非通用語人才儲(chǔ)備工程的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：HNCK（ZC）16-9），主持人：林勇。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）35-0042-04

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱。這一戰(zhàn)略的提出是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的標(biāo)志性戰(zhàn)略?！耙粠б宦贰笔谴龠M(jìn)共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)共同繁榮的合作共贏之路，是增進(jìn)信任、加強(qiáng)全方位交流的和平友誼之路，其重點(diǎn)在于現(xiàn)實(shí)“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”[1]。因此，要真正實(shí)現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)互通”，首先要實(shí)現(xiàn)語言的“互聯(lián)互通”。語言資源已經(jīng)成為戰(zhàn)略發(fā)展中最重要的資源之一，這是因?yàn)檎Z言資源是實(shí)現(xiàn)服務(wù)互通的重要方式，是落實(shí)“民心相通”的必然途徑，也是實(shí)現(xiàn)交流與溝通的重要工具。與此同時(shí)，語言還承載著維護(hù)國(guó)家安全的重任。正是由于歷史責(zé)任的出現(xiàn)，時(shí)代使命的需要，我國(guó)必須培養(yǎng)出能肩挑責(zé)任的語言人才。為了實(shí)現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略目標(biāo)，必須堅(jiān)定“教育是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵”的原則[2]。在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略中，雖然英語作為國(guó)際通用的語言，發(fā)揮重要的媒介作用，但如果使用沿線國(guó)家的本土語言交流，無疑會(huì)增加兩國(guó)信息溝通的通達(dá)度，減少產(chǎn)生誤解和矛盾的可能性。隨著全球經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)語言本土化產(chǎn)品和服務(wù)的需求日益增加，學(xué)習(xí)本土市場(chǎng)語言和文化才能獲得進(jìn)入當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的資格，這早已成為各界不爭(zhēng)的共識(shí)。國(guó)際市場(chǎng)促使我們必須盡快培養(yǎng)身兼專業(yè)知識(shí)和“關(guān)鍵語言”的新型人才[3]。教育部于2016年7月引發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知中就明確提出，截至2017年我國(guó)高校開設(shè)的外語非通用語種專業(yè)數(shù)量將達(dá)到94種，覆蓋我國(guó)已經(jīng)建交的所有國(guó)家官方語言。

事實(shí)上，自“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想提出之后，國(guó)內(nèi)主要外語院校和地方院校都在為發(fā)揮服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略目標(biāo)而積極行動(dòng)，各高校利用各自學(xué)校的特點(diǎn)，按照自己的能力和計(jì)劃，培養(yǎng)非通用語人才，強(qiáng)化外語職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作。然而，我國(guó)的外語政策呈現(xiàn)“隱性”、“分散”、“不系統(tǒng)”和“缺乏頂層設(shè)計(jì)”等特點(diǎn)（李宇明，2012）[4]。目前就“一帶一路”沿線國(guó)家非通用語人才儲(chǔ)備情況來看，人才匱乏是許多專家和學(xué)者的共識(shí)，但是究竟匱乏到什么程度以及我國(guó)各高校開展的外語職業(yè)人才規(guī)劃在多大程度上能滿足“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展需求方面相關(guān)的研究較少。因此，本研究以我國(guó)東盟地區(qū)小語種人才培養(yǎng)儲(chǔ)備為例，就“一帶一路”背景下外語職業(yè)教育人才培養(yǎng)儲(chǔ)備情況研究進(jìn)行探討，旨在了解我國(guó)東盟地區(qū)小語種人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備的總體情況，為各類教育管理機(jī)構(gòu)及高校提供相應(yīng)的決策依據(jù)。

一、我國(guó)東盟地區(qū)小語種人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備現(xiàn)狀

本研究通過采用問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、文獻(xiàn)引索、個(gè)體訪談的形式對(duì)我國(guó)不同地區(qū)開設(shè)有東盟關(guān)鍵語言的主要外語院校和地方院校的東盟關(guān)鍵語言人才儲(chǔ)備情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括：截止2016年這些院校東盟地區(qū)小語種專業(yè)開設(shè)情況、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)數(shù)量、教師隊(duì)伍、就業(yè)領(lǐng)域方向等六個(gè)方面。調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)最終按各語種的人才儲(chǔ)備情況進(jìn)行類總分析，旨在揭示我國(guó)東盟小語種人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備的總體狀況。

（一）東盟地區(qū)小語種專業(yè)開設(shè)情況

截止目前，我國(guó)主要外語院校和地方院校所開設(shè)了東盟關(guān)鍵語種專業(yè)中全部囊括了東盟關(guān)鍵語種中的8個(gè)小語種（包括：泰國(guó)語、越南語、緬甸語、老撾語、馬來語、菲律賓語、柬埔寨語、印度尼西亞語）。僅2016年而言，泰語專業(yè)本科招生的院校有23所高校、越南語12所、印度尼西亞語9所、柬埔寨語3所、老撾語3所、菲律賓語1所、馬來語3所、緬甸語5所（高考招生信息網(wǎng)，2016）。廣西民族大學(xué)、云南民族大學(xué)等地方院校利用自身所屬的地理區(qū)域優(yōu)勢(shì)或依托國(guó)家專項(xiàng)計(jì)劃，長(zhǎng)期開設(shè)東盟地區(qū)關(guān)鍵語言專業(yè)。自2000年，特別是自2012年“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略提出以來，隨著北京外國(guó)大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)、廣東外國(guó)外貿(mào)大學(xué)等主要外語高校和一些地方高校相繼成立了中國(guó)外語非通用語本科人才培養(yǎng)基地，東盟地區(qū)小語種人才儲(chǔ)備都相應(yīng)地納入這些高校的人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。東盟地區(qū)小語種專業(yè)得到蓬勃發(fā)展，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)2014-2015年間開設(shè)了柬埔寨語、老撾語、緬甸語、馬來語等。

（二）人才培養(yǎng)層次和模式

在人才培養(yǎng)層次方面，我國(guó)東盟地區(qū)8個(gè)關(guān)鍵語人才培養(yǎng)層次涵蓋了?？?、本科、碩士、博士4個(gè)層次。各高校根據(jù)各自的區(qū)域優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，實(shí)施具有共性又有差異化的人才培養(yǎng)。通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，我國(guó)各高校東盟地區(qū)小語種人才培養(yǎng)模式的主要共性體現(xiàn)如下：1.?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)模式為“職業(yè)技能”+“基礎(chǔ)外語”，即人才培養(yǎng)依托職業(yè)技能訓(xùn)練為培養(yǎng)核心，語言應(yīng)用為輔助手段。這一層次的人才培養(yǎng)主要以適應(yīng)一線工作崗位的應(yīng)用型人才，因此小語種學(xué)習(xí)目的僅以滿足于崗位技能的基礎(chǔ)應(yīng)用。2.本科層次的人才培養(yǎng)主要有“復(fù)語式人才”和“復(fù)合式人才”兩種培養(yǎng)模式。本科層次的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)。“復(fù)語式人才”培養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)好東盟地區(qū)小語種專業(yè)的同時(shí)，要求學(xué)生必須熟練掌握英語，即要求學(xué)生具備雙語的應(yīng)用能力。該模式主要注重語言與文化的學(xué)習(xí)?！皬?fù)合式人才”培養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在熟悉掌握所學(xué)東盟小語種的同時(shí)，需輔修特定職業(yè)專業(yè)課程（如國(guó)際商務(wù)等），即要求學(xué)生既掌握語言能力又具備一定專業(yè)知識(shí)。該模式主要注重語言與專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。3.碩士研究生及博士研究生層次人才培養(yǎng)以亞非語言文化研究、國(guó)別區(qū)域研究為主，強(qiáng)調(diào)東盟地區(qū)語言、文化、區(qū)域國(guó)別等應(yīng)用和學(xué)術(shù)研究，語言學(xué)習(xí)反而僅作為一項(xiàng)研究過程所需掌握的必備技能。

此外，為了適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)，目前高校主要采取中外合作辦學(xué)的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，總體上本科人才培養(yǎng)采取“3+1”的模式，即學(xué)生先在國(guó)內(nèi)進(jìn)行目的語專業(yè)學(xué)習(xí)，再到語言對(duì)象國(guó)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（三）人才培養(yǎng)數(shù)量與規(guī)模

在人才培養(yǎng)規(guī)模方面，課題組分別調(diào)查了12所主要外語院校和部分地方院校（包括：北京大學(xué)、北京外國(guó)語大學(xué)、天津外國(guó)語大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)、解放軍國(guó)際關(guān)系學(xué)院（南京）、解放軍外國(guó)語學(xué)院（洛陽(yáng)）、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、西安外國(guó)語大學(xué)、四川外國(guó)語大學(xué)、廣西民族大學(xué)、云南民族大學(xué)、廣西外國(guó)語學(xué)院）2012-2016年?yáng)|盟地區(qū)小語種本科專業(yè)招生人數(shù)。自2012年以來，東盟地區(qū)小語種招生有逐年遞增的趨勢(shì)。2012年12所院校東盟地區(qū)小語種專業(yè)本科招生人數(shù)為266人，到2016年增加到1011人。截止2016年合計(jì)招生人數(shù)為3395人，其中泰語專業(yè)1100人、越南語703人、緬甸語325人、老撾語403人、馬來語208人、印尼語416人、柬埔寨語230人、菲律賓語10人。在8個(gè)東盟地區(qū)關(guān)鍵語言中，泰語招生人數(shù)最多，其次是越南語和印尼語，緬甸語、老撾語、馬來語、柬埔寨語排在其后，招生人數(shù)較少的是菲律賓語，僅有10人。

截止2016年，東盟地區(qū)小語種人才培養(yǎng)以本科層次為主，?？?、碩士研究生、博士研究生為補(bǔ)充，其中，本科人才培養(yǎng)人數(shù)3395人，占小語種人才儲(chǔ)備人數(shù)82%，?？频娜瞬排囵B(yǎng)數(shù)量自2012至2016年約為473人，比例為11%，碩士研究生層次有267人，博士研究生為24人，比例分別僅為6%和1%。

（四）師資隊(duì)伍

在師資隊(duì)伍方面，課題組分區(qū)域分別調(diào)研了9所主要外語高校的地方院校（北京大學(xué)、北京外國(guó)語大學(xué)、天津外國(guó)語大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、西安外國(guó)語大學(xué)、四川外國(guó)語大學(xué)、廣西民族大學(xué)、云南民族大學(xué)）涉及開設(shè)東盟小語種專業(yè)的教師隊(duì)伍情況。從數(shù)據(jù)分析來看，與專業(yè)開設(shè)和人才培養(yǎng)數(shù)量規(guī)模相一致。截止2016年，9所高校的東盟地區(qū)小語種專業(yè)的專任教師總數(shù)為170人，其中泰語專任教師39人，越南語33人，緬甸語23人，老撾語14人，馬來語22人，印尼語26人，柬埔寨語12人，菲律賓語1人。其中泰語和越南語的專任教師所占的比例為41%，緬甸語等其它6個(gè)語種專任教師的比例為59%，菲律賓語專任教師數(shù)量最少，僅占1%。

此外，師資隊(duì)伍構(gòu)方面，該9所院校東盟地區(qū)小語種專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)總體上相對(duì)較為合理，且絕大多數(shù)專任教師都具有碩士以上學(xué)歷。其中教授25人，副教授17人，講師67人，助教48人。

通過各語種專業(yè)師資結(jié)構(gòu)詳細(xì)數(shù)據(jù)分析，課題組發(fā)現(xiàn)：東盟地區(qū)小語種專業(yè)針對(duì)以上9所院校而言，除泰語、越南語、馬來語和印尼語開設(shè)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)外，其他語種專業(yè)屬于新增開設(shè)專業(yè)。因此，在師資結(jié)構(gòu)方面，專任教師以講師和助教為主，具有講師和助教資格專任教師的比例達(dá)68%，副高以上職稱教師比例為32%，且相對(duì)集中于泰語、越南語、馬來語和印尼語專業(yè)。

（五）就業(yè)領(lǐng)域與方向

在就業(yè)方面，課題組抽取了400名2015屆東盟小語種畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，其中本科畢業(yè)生280人，?？粕?0人，碩士研究生40人。通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析，東盟地區(qū)小語種人才的就業(yè)主要集中在4個(gè)領(lǐng)域：貿(mào)易、物流、旅游、教師，占總就業(yè)率87%，其中就業(yè)于貿(mào)易行業(yè)有87人（本科73人，?？?人，碩士5人），物流行業(yè)38人（本科29人，?？?人，碩士2人）；旅游行業(yè)191人（本科157人，?？?6人，碩士8人）；教師行業(yè)32（本科13人，專科0人，碩士19人）。

綜合本科、?？?、碩士研究生的就業(yè)情況來看，市場(chǎng)對(duì)東盟小語種人才的需求主要以上本科為主，本科生畢業(yè)生從事小語種相關(guān)專業(yè)工作就業(yè)率達(dá)97.4%。碩士研究生及以上人才就業(yè)方向以國(guó)家機(jī)關(guān)及高校研究機(jī)構(gòu)為主。?？茖哟稳瞬烹m在市場(chǎng)上占有一定比率，但大多數(shù)都從事與語言專業(yè)無關(guān)的崗位，從事小語種有關(guān)專業(yè)工作的只占11.3%。

二、我國(guó)外語職業(yè)教育人才培養(yǎng)的思考

綜合上述分析，我們可以做出以下判斷：隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，我國(guó)外語職業(yè)教育人才儲(chǔ)備工作，特別是東盟地區(qū)小語種專業(yè)人才培養(yǎng)儲(chǔ)備工作自2012年以來得到全面、蓬勃的發(fā)展。語言互通是“一帶一路”互聯(lián)互通的重要方面，是實(shí)現(xiàn)政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通的基礎(chǔ)[5]。正如李寧宇教授（2012）所指的“外語是國(guó)家行走的先遣隊(duì)，國(guó)家到哪里，外語就應(yīng)該先走到哪里”，國(guó)內(nèi)各主要外國(guó)院校和地方高校都在積極的為服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略進(jìn)行人才儲(chǔ)備，這為“一帶一路”戰(zhàn)略，特別是海上絲綢之路戰(zhàn)略的實(shí)施與推進(jìn)提供了強(qiáng)有力的人力資源支撐。

從以上我國(guó)東盟地區(qū)小語種外語職業(yè)人才培養(yǎng)儲(chǔ)備情況的研究中，我們得到的啟示與思考如下：

首先，我國(guó)外語職業(yè)教育人才培養(yǎng)，特別是東盟地區(qū)小語種職業(yè)人才培養(yǎng)布局不均衡。絕大部分外語高校雖涉及東盟地區(qū)小語種專業(yè)較早，但小語種專業(yè)設(shè)置較為單一，沒有形成與東盟地區(qū)小語種人才需求相配套的系統(tǒng)語種專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。全國(guó)僅云南民族大學(xué)和廣西民族大學(xué)這兩所地方院校利用其毗鄰東盟的地域優(yōu)勢(shì)全面覆蓋東盟地區(qū)8個(gè)關(guān)鍵語言外語職業(yè)人才培養(yǎng)。區(qū)域分布的不均衡，勢(shì)必會(huì)造成外語職業(yè)教育人才就業(yè)市場(chǎng)需求的不平衡，個(gè)別區(qū)域外語職業(yè)人才無法滿足市場(chǎng)需求，而其他地區(qū)卻是供大于求。因此，國(guó)內(nèi)各主要外國(guó)院校和地方高校需做好語言規(guī)劃，針對(duì)不同區(qū)域、不同領(lǐng)域、不同層次需求，調(diào)整外語職業(yè)教育人才培養(yǎng)布局，優(yōu)化培養(yǎng)體系，以滿足區(qū)域服務(wù)“一帶一路”推進(jìn)發(fā)展需求。

其次，面對(duì)“一帶一路”互聯(lián)互通的任務(wù)需求，不斷深化人才培養(yǎng)規(guī)格與模式，實(shí)現(xiàn)跨文化研究、政治法律研究、國(guó)際貿(mào)易和金融研究、基礎(chǔ)建設(shè)研究等方面人才培養(yǎng)的新突破，這是“一帶一路”對(duì)人才培養(yǎng)的新要求[2]。盡管國(guó)內(nèi)各主要外語院校和地方高校為滿足這任務(wù)需求在人才培養(yǎng)規(guī)格與模式上采取了許多新的舉措，但截至目前本科層次以上外語職業(yè)教育人才培養(yǎng)，特別是東盟地區(qū)小語種人才培養(yǎng)，仍僅聚焦于語言基礎(chǔ)和金融貿(mào)易類專業(yè)的培養(yǎng)，政治法律、基礎(chǔ)建設(shè)等外語職業(yè)人才培養(yǎng)明顯不足。這點(diǎn)從學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域方面可以窺探出一二，從學(xué)生就業(yè)抽樣情況來看，東盟小語種各層次畢業(yè)生就業(yè)主要集中于貿(mào)易、物流、旅游、教師4個(gè)領(lǐng)域。對(duì)此，在外語職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格和定位上需加大“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)，調(diào)整專業(yè)課程體系建設(shè)，以滿足“一帶一路”互聯(lián)互通任務(wù)的需求。

再次，我國(guó)外語職業(yè)教育人才培養(yǎng)，特別東盟小語種人才培養(yǎng)以本科層次為主，其他層次的人才培養(yǎng)在規(guī)模上仍無法滿足推進(jìn)“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的需求。通過以上東盟地區(qū)外語職業(yè)教育人才需求分析，雖然未來人才市場(chǎng)需求中以本科生為主導(dǎo)，但?？茖哟蔚耐庹Z職業(yè)教育人才仍占有一定市場(chǎng)。由于專科層次外語職業(yè)教育人才語言技能和專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在人才需求中處于劣勢(shì)，在外語職業(yè)人才培養(yǎng)儲(chǔ)備過程中應(yīng)針對(duì)人才的崗位需求，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)，進(jìn)一步提高?？茖哟稳瞬诺馁|(zhì)的含量。另外，隨著“一帶一路”發(fā)展的不斷深化，研究生以上層次外語職業(yè)人才的需求是大勢(shì)所趨。所以，在人才培養(yǎng)儲(chǔ)備上應(yīng)針對(duì)市場(chǎng)需求調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)各層次人才培養(yǎng)合理發(fā)展，這樣才能更好的滿足“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的需求。

最后，我國(guó)外語職業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍，特別東盟地區(qū)小語種專業(yè)師資隊(duì)伍相對(duì)年輕，職稱結(jié)構(gòu)不夠合理成為制約人才培養(yǎng)儲(chǔ)備的瓶頸。除泰語、越南語專業(yè)外，我國(guó)東盟其他小語種專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，師資力量以年輕教師為主，講師職稱或以下占教師比率68%。培養(yǎng)東盟地區(qū)小語種人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是保障，應(yīng)注重師資培養(yǎng)的多元化，不斷完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

總之，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家之間的發(fā)展將不斷深化，外語職業(yè)教育人才需求空間巨大。雖然近年來我國(guó)外語職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作取得了豐盛成果，但外語職業(yè)教育人培養(yǎng)儲(chǔ)備工作依然任重道遠(yuǎn)。國(guó)內(nèi)各高校應(yīng)結(jié)合“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)需求的新任務(wù)，做好人才培養(yǎng)規(guī)劃，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)提供強(qiáng)有力的人力資源支撐。

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責(zé)任編輯 時(shí)紅兵