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        從“學(xué)”入手,追求“理想課堂”

        2018-03-14 21:22:06潘曉紅
        語(yǔ)文世界(教師版) 2018年1期
        關(guān)鍵詞:王冕荷花思維

        潘曉紅

        日常教學(xué)中,我們常聽到以下抱怨:“幾乎每堂課都有一部分學(xué)生走神?!薄艾F(xiàn)在的孩子普遍不愿動(dòng)腦思考?!薄罢n堂上舉手的總是那幾個(gè)人?!薄鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著課堂效率的提高。因此,關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”,從學(xué)入手,為高效課堂奠基,勢(shì)在必行。

        “教什么,怎么教,教到什么程度,如何解讀教材”等,很多專家或理論書籍都對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的闡述,網(wǎng)上的訊息也比比皆是;可是“學(xué)生的學(xué)”似乎受到了冷落——學(xué)生想學(xué)嗎?會(huì)學(xué)嗎?樂(lè)學(xué)嗎?他們能自主活潑地主動(dòng)追求發(fā)展嗎?常態(tài)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,不能不令人擔(dān)憂。學(xué)生為什么不注意聽講,是什么讓他們喪失了思考力,他們?yōu)槭裁磿?huì)集體“失語(yǔ)”,在這些普遍存在的學(xué)生行為問(wèn)題的背后,一定存在著各種各樣復(fù)雜的原因。

        反思一:學(xué)生為什么不注意聽講?

        通過(guò)觀察和與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn),他們開小差的原因主要有:感到無(wú)聊,缺乏學(xué)習(xí)興趣,缺少自制力,注意力渙散……

        好的老師在課堂上會(huì)關(guān)注每一個(gè)孩子的表現(xiàn),做到目中有人,心中有數(shù)。相反,不理會(huì)學(xué)生,不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下,還會(huì)加劇“開小差”現(xiàn)象的出現(xiàn)。事實(shí)證明:只有想方設(shè)法觸動(dòng)學(xué)生的心靈,讓他們自己想學(xué),并且集中注意力去學(xué)的時(shí)候,課堂才會(huì)實(shí)現(xiàn)高效,學(xué)習(xí)效果才會(huì)越來(lái)越好。

        那么如何觸動(dòng)學(xué)生心靈,激發(fā)內(nèi)因,增強(qiáng)注意,提高效率呢?

        1.增強(qiáng)趣味。即運(yùn)用多種感官、多種教學(xué)方式,讓學(xué)習(xí)變得有趣,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生切身利益建立聯(lián)系。如在《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中,課前就和學(xué)生一起探討“爭(zhēng)”的象形圖片,觀察“爭(zhēng)”的古文字,一上來(lái)就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。再如指導(dǎo)學(xué)生讀“槐花飯”這部分內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生喜歡哪種吃法就讀哪部分內(nèi)容,學(xué)生讀得就特別高興,特別專注。當(dāng)然,就這一點(diǎn)而言,我們很多老師都在平時(shí)的教學(xué)中積極地踐行著,為的就是增強(qiáng)趣味,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

        2.重在鼓勵(lì)。幫助學(xué)生設(shè)立確切的小目標(biāo),每完成一項(xiàng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)搭檔,互相激勵(lì)。如《荷花》一課的教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生觀圖想象荷花不同的站立姿態(tài)時(shí),就結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平,非常巧妙地將總目標(biāo)分層分步細(xì)化落實(shí)。首先老師示范:瞧,這一朵抬頭望著天空,好像在與白云對(duì)話。接著問(wèn)學(xué)生:“還有哪些姿勢(shì)呢?觀察觀察這幅圖,同桌互相說(shuō)說(shuō)?!比缓笾该涣鳎合仁窍氲揭痪湔f(shuō)一句,接著誰(shuí)能說(shuō)上兩句,最后,誰(shuí)能看著大屏幕的提示,完整地說(shuō)一說(shuō)。整個(gè)過(guò)程的推進(jìn),學(xué)生不斷得到老師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),不斷受到同伴的啟示,不斷地進(jìn)行思維的訓(xùn)練,這樣的過(guò)程,必定有效、高效。

        3.展現(xiàn)魅力。有道是:“親其師,信其道。”努力讓學(xué)生喜歡上自己,從而愛(ài)上我們所教的學(xué)科。同時(shí),還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。這讓我想起:我們學(xué)校每學(xué)期快結(jié)束時(shí),校書法社的同學(xué)們就為每個(gè)班寫一副春聯(lián),貼上后,教學(xué)樓紅火一片。不久,我就接二連三收到我們班學(xué)生贈(zèng)送的自己寫的春聯(lián),這學(xué)期,班上又多了好幾個(gè)學(xué)書法的孩子,好多學(xué)生愛(ài)上了寫字,有了寫好字的動(dòng)力。很多時(shí)候,多一份關(guān)注,就多一種可能;多一次交流,就多一份收獲。

        4.加強(qiáng)訓(xùn)練。以下幾種方法都是實(shí)踐證明比較有效的。

        一聽:讓學(xué)生閉上眼睛,認(rèn)真地傾聽周圍的聲音,一兩分鐘后,讓孩子睜開眼睛,說(shuō)說(shuō)都聽到了什么。

        二數(shù):同樣是閉上眼睛,然后從50或30倒著數(shù)到0。數(shù)完后睜開眼睛,開始上課。

        三玩“塑像”游戲:讓學(xué)生擺一個(gè)比較舒服的姿勢(shì),然后完全保持靜止,堅(jiān)持一段時(shí)間,起初一兩分鐘,然后逐漸延長(zhǎng)。通過(guò)以上的訓(xùn)練學(xué)生的注意力會(huì)越來(lái)越集中。

        除此之外,還應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注,不斷用正面積極的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)他的優(yōu)點(diǎn)或期待他做到的事情。變批評(píng)“×××又溜號(hào)了”,為表?yè)P(yáng)“×××聽得比昨天專心”,并與家長(zhǎng)聯(lián)系,指導(dǎo)其在家中也做出相應(yīng)的努力。

        反思二:學(xué)生為什么不善于思考?

        華東師大的胡東芳博士曾說(shuō)過(guò),當(dāng)前課堂上,教師基本遵循“四部曲”:首先是“趕鴨子”,不管你愿不愿意,喜不喜歡,到學(xué)校就統(tǒng)統(tǒng)趕進(jìn)教室里;其次是“填鴨子”,給他們很多東西,不管他們是否消化得了;填完以后,到期終就是“考鴨子”,看一看灌的結(jié)果如何;在這三個(gè)步驟之下,最后學(xué)生都變成了“板鴨子”——學(xué)習(xí)被動(dòng),思維僵化,做事循規(guī)蹈矩。

        該如何恢復(fù)學(xué)生的思考力呢?“鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)能力”是既有效又可行的策略。

        1.增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。要變重視“答”的訓(xùn)練為重視“問(wèn)”的培養(yǎng)和指導(dǎo)。這一訓(xùn)練不僅體現(xiàn)在對(duì)課文題目的質(zhì)疑上,更應(yīng)該體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

        【案例:《少年王冕》第二課時(shí)】

        師:從哪些地方感受到王冕勤奮,愛(ài)學(xué)習(xí)?

        (學(xué)生交流:自此以后,王冕就把攢下來(lái)的錢托人到城里買些顏料,學(xué)著畫荷花。起初畫得不好,三個(gè)月之后,便大有長(zhǎng)進(jìn),那荷花的精神、形態(tài)、顏色,沒(méi)有一處不像真的)

        師(追問(wèn)):王冕為什么想到去畫荷花呢?

        …………

        師:(帶著學(xué)生欣賞了雨后荷塘的美景后,進(jìn)一步引導(dǎo))真的僅因?yàn)榫懊浪援嫼苫▎??再?lián)系文章的上下文讀一讀,你能提出幾個(gè)為什么嗎?

        很顯然,起初學(xué)生是沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的,從產(chǎn)生疑問(wèn)到敢問(wèn)、會(huì)問(wèn),需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程正是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題,并知道到哪兒去尋找答案時(shí),我們就離高效課堂更進(jìn)了一步。

        2.積極引導(dǎo)思維。華東師大的吳亞萍教授提倡設(shè)計(jì)開放式的大問(wèn)題,并主張將教學(xué)的重心下移,讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題,并參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。

        【案例:《珍珠鳥》第二課時(shí)】

        “小珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我的,認(rèn)真默讀課文第3—6自然段,選用文中的詞填一填,一會(huì)兒,匯報(bào)時(shí)要做到語(yǔ)句通順、連貫?!边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì),每個(gè)學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái),他們不僅要讀文,還要進(jìn)行比較歸納,概括標(biāo)題。最關(guān)鍵的是在匯報(bào)時(shí)還能言之有序。在這個(gè)過(guò)程中,展示出了學(xué)生完整的思維過(guò)程,充分地訓(xùn)練了他們思維的深刻性、嚴(yán)密性、靈活性……同時(shí),在聽同伴匯報(bào)時(shí),還能進(jìn)一步發(fā)展思維的批判性。

        思維品質(zhì)得到了有效的鍛煉,課堂的效率就有了進(jìn)一步的保證。

        3.調(diào)控思維互動(dòng)。課堂上,教師要善于設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生層層深入地思考,教者不斷觀察、搜集課上資源,隨時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。在師生、生生多次互動(dòng)的過(guò)程中,鍛煉每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

        【案例:《少年王冕》第二課時(shí)】

        第一環(huán):從哪些地方感受到王冕勤奮,愛(ài)學(xué)習(xí)?

        ①王冕買舊書,放牛時(shí)在樹蔭下看書等,學(xué)生交流體會(huì),感情朗讀。

        ②交流:自此以后,王冕就把攢下來(lái)的錢托人到城里買些顏料,學(xué)著畫荷花。起初畫得不好,三個(gè)月之后,便大有長(zhǎng)進(jìn),那荷花的精神、形態(tài)、顏色,沒(méi)有一處不像真的。

        就此結(jié)束,未嘗不可,但難免感覺(jué)粗淺,對(duì)王冕的敬意、認(rèn)同感不強(qiáng)。于是深入下去——

        深入:王冕為什么想到去畫荷花呢?(學(xué)生很自然地想到:因?yàn)檫@是他看到的美景)

        第二環(huán):欣賞一下,這是一幅怎樣的美景?

        第三環(huán):再聯(lián)系文章的上下文讀一讀,你能提出幾個(gè)為什么嗎?(剛才培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力時(shí)交流過(guò))

        由此可見,教師要善于捕捉課堂上的生成資源,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難之處,及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用。事實(shí)證明,當(dāng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)后,他們的理解能力自然水漲船高。有了獨(dú)立思考的能力,課堂教學(xué)的效率還怕提不高嗎?

        事實(shí)上,“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”都很重要,我們不能厚此薄彼,應(yīng)當(dāng)“兩手都要抓,兩手都要硬”,這是實(shí)施高效課堂的必由之徑。

        作者簡(jiǎn)介:江蘇省溧陽(yáng)市溧城中心小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint

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