殷峰

在小學(xué)語文教學(xué)中，評價既可以作為一種教學(xué)活動，出現(xiàn)在課堂上，也可以作為一種教學(xué)輔助手段，尾隨每一次學(xué)生表現(xiàn)之后，它的主要功能是診斷學(xué)習(xí)狀況、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和師生各自調(diào)節(jié)教學(xué)狀態(tài)等。優(yōu)質(zhì)的評價是具有多元、適度和智慧特點的，它會在教師口中、手中、行動中巧妙變身，以各種不同的方式，以恰到好處的言行，以聰明的表達(dá)貼合教學(xué)，對付意外，激活課堂。

一、多元，選擇方向豐富性

所謂教學(xué)評價的“多元”，是指隨著教學(xué)的發(fā)展，評價日益變得豐富起來，種類眾多，分支細(xì)膩。曾經(jīng)在傳統(tǒng)課堂上，教師一般比較喜歡使用師對生的評價，以指導(dǎo)者的身份，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評判，以讓他們明白自己的優(yōu)劣，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。新課改后，多種評價方式漸漸得到運(yùn)用和推廣，有著眼于主體多元的同桌評價、小組評價和全班點評等，也有側(cè)重于內(nèi)容多元的態(tài)度評價、能力評價、知識評價等，還有形式新穎的自我評價、讀評讀評價、討論與評價結(jié)合等等。所有的多元評價都是可單選也可多選的，在一次評價中，運(yùn)用一種還是多種方式，都以課堂效益最大化為取舍標(biāo)準(zhǔn)。

上三年級上冊《拉薩的天空》第二課，學(xué)習(xí)第二自然段時，我請了喜歡這一段的學(xué)生讀給大家聽。由于喜歡這一段的人較多，于是我讓他們組成小組齊讀，讀完之后請他們先進(jìn)行自我評價，然后其他人評價。自我評價中好幾個同學(xué)都提到只是大聲讀了，沒能讀出感情，有一個同學(xué)還抱怨，這么多人怎么能讀出感情呢？我便微笑著問她：“你準(zhǔn)備好怎么感情朗讀了嗎？”她不好意思地點點頭，“那么，我們一起歡迎××同學(xué)給大家情感朗讀第二段好不好？”在她有感情的朗讀后，結(jié)合對“讀了這一段的描寫，你對拉薩的天空有了怎樣的印象”“哪些句子表現(xiàn)了拉薩天空的純凈和明潔”以及“對此你有什么感想”等問題的思考，我們共同反思了××同學(xué)朗讀時所用的情感，提出了再讀的意見，然后請同學(xué)再來讀好這一段，效果便很突出了。

二、適度，深入研究精細(xì)用

多元評價給教師指明了評價的大致方向，而評價的適度就是對這一方向的細(xì)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一個班幾十人，他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、發(fā)展進(jìn)度等方面各有不同，所以在課堂上的表現(xiàn)肯定也千差萬別。針對各自獨(dú)有的性格脾氣，教師要如何評價，才能取得自己所想要的精益求精的效果，那就必須考慮針對性評語的積累。對不同個性的學(xué)生，采用不同的評價，他們才能不僅眼前接受，還能效果長遠(yuǎn)。在很多情況下，都仿佛拿捏一個人的身材一般，是“增一分則胖，減一分則瘦”的。這樣深入研究后的細(xì)化運(yùn)用，能讓學(xué)生產(chǎn)生愿意接納的心理。

于是，在尚未摸清楚學(xué)生底細(xì)以前，我基本都是以表揚(yáng)為主，在常態(tài)夸獎下，通過觀察學(xué)生反應(yīng)，考慮自己是否可以用更重一點的詞，課后結(jié)合對學(xué)生家庭情況的了解，一次試探之后就能大致把握住了。課堂上對兩極的學(xué)生尤其需要予以特別重視，我分頭總結(jié)出了適合他們的課堂評語：一種是性格較犟、自尊心超強(qiáng)或討厭別人說他不好的學(xué)生，我搜集了不少像“參與過，努力過，就是一種成功，過程這時比結(jié)果更重要”“你說的還差那么一丁點兒就全對了，我還想說，你現(xiàn)在更讓我佩服的，是你的勇敢”一樣的直接鼓勵、委婉更正的評價語；另一類是性格沉悶、不愛跟長輩說心里話、上課也不喜歡吭聲的學(xué)生，對他們采用的不只是鼓勵，一定要同時給他們指出可以做到的具體做法，例如“說話是一種交流，你跟同桌說得很清楚，而且，像剛才那樣身正，不扭動，眼睛看著對方，就做得很好，經(jīng)常注意就能養(yǎng)成好習(xí)慣”。其實該生在整個的表達(dá)中是有一點膽怯的，身子有小小的、不自覺的扭動，但其間有一小會兒沒有扭，我抓住這一點予以鼓勵。

三、智慧，成就效益最大化

小學(xué)語文教學(xué)評價可以從很多的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行不同的分類，并且，面向的是心理成長參差各異的小學(xué)生，對此，教師在運(yùn)用時可以考慮綜合后的使用效果?？梢赃x擇其中一種為主，其他補(bǔ)充，或多種概括滲透的方式，結(jié)合當(dāng)時的教室氛圍、學(xué)生心情等各種因素，進(jìn)行深度與廣度調(diào)節(jié)。若那時氣氛融洽，而學(xué)生也心情不錯，我會適當(dāng)加重一些措辭，以讓引導(dǎo)更到位，有時還會配上摸頭、按肩等親切的肢體語言，以進(jìn)一步預(yù)防學(xué)生不開心。

教師不僅要思考小學(xué)語文評價的本質(zhì)、功能、形態(tài)等，也要研究心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等內(nèi)容，才能在課堂遇到各種真實情況時，有效結(jié)合自己從各個角度對評價的認(rèn)知，進(jìn)行巧妙的組合運(yùn)用。智慧的評價，要長遠(yuǎn)而高瞻遠(yuǎn)矚地看到學(xué)生的過去與未來。

曾經(jīng)，從成人的角度教師普遍有兩個評價誤區(qū)：一是認(rèn)為焦慮感能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，二是認(rèn)為將學(xué)生與其他優(yōu)生比較，能給他們樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣。但事實上，當(dāng)了解了學(xué)生心聲后就會發(fā)現(xiàn)，“別人家的孩子”對他們就是心理上的傷害，尤其后者，大家甚至發(fā)明了一個“別人家的孩子”來調(diào)侃，旁觀者樂呵呵的揶揄，對心理尚未成熟的小學(xué)生，很可能就是傷害。因此賞識必須成為語文評價的背景，而一切在此基礎(chǔ)上的深入與擴(kuò)大，才是多元、適度而智慧的評價。

作者簡介：江蘇省沭陽縣第一實驗小學(xué)語文教師。endprint