季菲

《大海睡了》是蘇教版小學語文一年級上冊的一篇詩歌，全詩共八行，用親切自然、富有兒童氣息和想象力的語言，描繪了靜謐的大海夜景圖。讀完全詩，我們不難發(fā)現(xiàn)詩中最主要的意象就是大海。因此，大海這一意象無疑是解讀的關鍵。

一、大海意象的解讀

（一）大海意象的常見解讀

對大海常見的解讀大體有如下幾種。

1.超現(xiàn)實追求的符號。“自《詩經(jīng)·小雅·沔水》中最早提到海以來，海的浩瀚與神秘襯托出人與物質(zhì)世界的有限，成為表達人的超現(xiàn)實追求的象征符號?！?/p>

2.自由與美好的化身。1824年，在“自由被束縛，追求自由而不得”的心境下，普希金寫下了抒情詩《致大海》，抒發(fā)了對自由的渴望和追求。

3.矛盾沖突的結合體。“大海的日出，引起多少英雄由衷的贊嘆。大海的夕陽，招惹多少詩人溫柔的懷想”，舒婷的《致大?！芬呀?jīng)從單純的美好的象征轉(zhuǎn)變?yōu)榱藦碗s的矛盾體。

4.母親與故鄉(xiāng)的雙重意蘊?！昂：孟裎业哪赣H，湖好像是我的朋友”“大海啊大海，是我生長的地方；大海啊大海，就像媽媽一樣”，可見，大海意象在兒童文學中多表示母親、故鄉(xiāng)。

（二）本文中大海意象的解讀

探究完大海意象的幾種常見解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，在《大海睡了》這篇詩歌中大海的意象象征著母親的形象，這與文中“她”“抱”“背”三個字隱含的意義不謀而合。而這層意象是日常教學中，老師們大多能解讀出來的，也是教參中明確出來的。所以，很多老師在課堂上常會問“為什么作者稱呼大海的時候用女字旁的她呢？”同學們大多能理解詩中擬人的手法——“作者把大海比作媽媽，媽媽是女的，所以用女字旁”。把大海作為母親的意象解讀后，月亮、星星、風兒、浪兒的意象就可以順理成章地解讀為大海的孩子。

二、大海意象的畫面感知

這首《大海睡了》是劉饒民先生《大海的歌》組詩中的一首，另一首是《海上的風》。兩首詩歌一靜一動，相得益彰。

1.描繪大海夜景圖?！洞蠛Ｋ恕窞槲覀兠枥L了這樣一幅畫面：夜晚的大海，沒有了白天的喧鬧，開始安靜地睡去?；璋档墓饩€下，只看到月亮和星星倒映在平靜的水面上，一切都那么靜謐，耳畔傳來了輕輕的有規(guī)律的潮水聲，溫柔而舒緩。在教學中，老師可以直接引導學生展開聯(lián)想，想象這簡短文字所表現(xiàn)的畫面，可以利用邊想畫面邊朗讀、讀詩配畫、閉著眼睛想象等形式展開教學，帶著孩子去體悟畫面的美感，將文字形象轉(zhuǎn)化為圖畫形象。

2.對比大海白日圖。同時，教師應該利用好組詩的特點，適時引入組詩中的另一首《海上的風》以及劉饒民的另一個作品《浪花》。

海上的風

劉饒民

海上的風是花神，

她一來，

就綻開萬朵浪花……

海上的風是琴師，

她一來，

就彈出萬種歌聲……

浪 花

劉饒民

浪花是個調(diào)皮的孩子，

日日夜夜戲弄著巖石。

有時跳到巖石的肩上，

有時竟爬上巖石的頭頂，

呦呦喝喝地當駿馬來騎。

要巖石馱它到天上，

跟云彩一塊兒游戲。

當巖石伸手要打時，

又嘩笑著跳回海里。

可是你不要以為它老實了，

那是永遠也不會的——

一待巖石閉眼欲睡，

戲弄便又重新開始……

通過這樣白天與夜晚的對比，兩幅截然不同的畫面呈現(xiàn)在眼前，學生頭腦中那鮮明的形象對比，不是能更好地促進他們對夜晚大海意境的理解嗎？

3.想象母子安眠圖。在形象畫面的感知基礎上，詩中的大海不僅是自然產(chǎn)物，更是有靈性的媽媽形象。媽媽陪伴著孩子成長，和孩子朝夕相伴，親密無間。大海抱著明月，背著星星就像媽媽抱著兒時的我們，媽媽哼著搖籃曲哄我們睡覺，哼著哼著自己也睡著了。教師要利用好聯(lián)想的指導，加上孩子們曾有的和母親親昵的生活體驗，學生對這幅畫面的感知自然水到渠成。

三、大海意象的情感溯源

在這首詩中，大海象征著母親和故鄉(xiāng)，表達的是詩人對親情的依戀。同時，每一個孩子都是故鄉(xiāng)的孩子，故鄉(xiāng)就是孩子的母親。詩人借大海這一意象表達的不僅是對自己母親的愛，更是對故鄉(xiāng)的懷念，對童年美好時光的回憶。

這種含蓄的對故鄉(xiāng)的情感表達需要聯(lián)系作者的成長背景資料才能更加深刻地體會。詩人劉饒民是青島萊西人，從小生活在海邊。他小時候是趕潮的好手，喜歡在海邊游泳嬉戲，撈魚蝦，抓螃蟹，撿貝殼，所有童年的美好記憶都與家鄉(xiāng)青島的海密不可分。但在他創(chuàng)作旺盛期與成熟期時，他的老伴去世了?？梢哉f，劉饒民的晚年婚姻生活是不幸的。作者青島長大的經(jīng)歷與童年的美好時光讓他十分懷念，而他不幸的晚年婚姻生活讓他難免悲傷。這樣一對比，就不難發(fā)現(xiàn)作者借大海這一意象所表達的正是孩子對母親的愛，對故鄉(xiāng)的愛。教師在教學中，如果能夠加入劉饒民先生的成長背景資料，就可以更好地幫助學生理解大海這一意象的豐富意義。那么，學生的理解就不會只停留在對大海母親形象的感知上，從而更進一步體會到大海作為故鄉(xiāng)的象征意味。

《大海睡了》面向一年級的教學要求也許是淺層次的，但是對于文本中大海意象內(nèi)涵的探究，大海意象的象征意義，詩歌背后包含的作者的情感牽絆以及詩人想要傳達給孩子的美的體驗一定是值得老師在教學前深思的。

作者簡介：江蘇省南京市逸仙小學語文教師。endprint