于 晶，楊雨霖

（沈陽師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

一、退役運動員不同群體主觀幸福感調(diào)查的宗旨與方法

（一）調(diào)查宗旨

我國退役運動員這一群體越來越受到國家和社會的關(guān)注。這一群體目前的生存狀況不容樂觀，生存狀況的窘迫直接導(dǎo)致其對生活質(zhì)量的整體性評價——主觀幸福感水平的下降，并由此可能引發(fā)各種心理問題和社會問題。從研究層面看，當前有部分學(xué)者對退役運動員加以關(guān)注，研究重點主要集中在退役運動員的就業(yè)安置方面[1]，少數(shù)學(xué)者對退役運動員的職業(yè)技能培訓(xùn)與規(guī)劃[2]、社會保障與保險[3]和退役意識與心理[4]等問題進行了探討，但對其主觀幸福感等心理方面問題的研究則較少。鑒于此，本文對受教育程度不同、經(jīng)濟收入不同的退役運動員的主觀幸福感問題進行探討，力圖客觀、準確地知曉這一群體的主觀幸福感水平，以便能夠有針對性地對其加以改善和提高。

（二）研究方法

本研究以210名遼寧省退役運動員作為被試，被試構(gòu)成的基本情況包括兩個方面：其一是受教育程度，包含三個層次，初中及以下（46人，占 22%）、高中（含中專、職高，69人，33%）、大專及以上（95人，45%）；其二是個人年收入，包含三個層次，低收入組（83人，40%）、中收入組（64人，30%）、高收入組（63人，30%）。

筆者采用心理測量法和訪談法進行調(diào)查和研究。心理測量法采用中國城市居民主觀幸福感量表(修訂版)[5]作為測試工具，對被試對象進行測試。該量表共有10個維度，包括知足充裕體驗、心理健康體驗、社會信心體驗、成長發(fā)展體驗、目標價值體驗、自我接受體驗、身體健康體驗、心態(tài)平衡體驗、人際適應(yīng)體驗、家庭氛圍體驗。量表采用6級記分的方法，包含40個項目，量表具有良好的測量學(xué)特性。訪談法的訪談對象包括兩方面群體：一是體育管理者、社會學(xué)者等人士；二是退役運動員本人。

（三）相關(guān)概念解析

退役運動員依據(jù)性別、年齡、運動項目、受教育程度、經(jīng)濟收入等要素，可分為不同群體。本文重點研究受教育程度、經(jīng)濟收入不同的退役運動員群體的主觀幸福感問題。所謂受教育程度，包括初中及以下、高中（含中專、職高）和大專及以上等組別。而個人收入，則分為低收入、中收入和高收入組等組別。高收入指個人年收入在20 000元以上，中等收入指個人年收入在9 600-20 000元之間，低收入指個人年收入低于9 600元。所謂主觀幸福感（Subjective Well-Being，簡稱 SWB），主要是指人們對其生活質(zhì)量所做的情感性和認知性的整體評價。由于主觀幸福感能夠評估相當長一段時期的情感反應(yīng)和生活滿意度，正日益得到社會的重視。

二、受教育程度不同的退役運動員主觀幸福感的比較分析

依據(jù)受教育程度，將被試分為三組。單因素方差分析結(jié)果表明，接受不同教育程度的退役運動員在九項指標的得分差異具有顯著性，具體表現(xiàn)為在心理健康體驗、成長發(fā)展體驗、目標價值體驗、自我接受體驗、身體健康體驗、心態(tài)平衡體驗、人際適應(yīng)體驗、家庭氛圍體驗，八個分量表和總量表上的得分差異非常顯著。多重比較結(jié)果見表1。

表1主觀幸福感各項得分在教育不同程度上的多重比較

分析單因素方差分析及表1的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在心理健康體驗這一指標上，不同教育程度的組別得分存在差異，其中大專以上組得分明顯高于初中以下組、高中組，高中組退役運動員得分又明顯高于初中以下組；而在四個分量表即成長發(fā)展體驗、目標價值體驗、人際適應(yīng)體驗、家庭氛圍體驗和主觀幸福感總量表上，大專以上組退役運動員得分與初中以下和高中兩組相比，存在顯著差異；而在自我接受體驗、身體健康體驗、心態(tài)平衡體驗這三個分量表上，大專以上組退役運動員與初中以下組相比，差異顯著，即大專以上組退役運動員得分均明顯高于初中以下組。

在心理健康體驗這一分量表上，表現(xiàn)出兩個明顯的規(guī)律：其一是退役運動員隨著受教育程度越高，其心理健康體驗水平越高[6]；其二是受教育程度越高，一般其經(jīng)濟收入水平也會越高[7]。當個體經(jīng)濟水平較高時，承受風(fēng)險的水平會相應(yīng)提高，其面臨困難時會有更多的方法與選擇；個體接受越多的教育，其教育程度越高，更能全面、理性地看待問題、思考問題，因此，他們在處理相關(guān)問題時可能會更加成熟；此外，接受過較高程度的教育培訓(xùn)，會提高個體承受壓力的能力，會使其保持更為開闊的心胸，而受教育程度較低的個體，不僅會影響其看待問題的深度與角度，也會影響其對待壓力和困難的態(tài)度，致使其在面對困難時難以從容應(yīng)對。

成長發(fā)展體驗、目標價值體驗、人際適應(yīng)體驗、家庭氛圍體驗，退役運動員在這四個分量表上，都表現(xiàn)出教育程度越低得分越低，教育程度越高得分越高這一趨勢。退役運動員在成長發(fā)展體驗這一分量表的得分趨勢，分析其原因發(fā)現(xiàn)，可能是因為教育程度較高的退役運動員，一般而言更容易擁有較為穩(wěn)定的工作，由于工作穩(wěn)定其經(jīng)濟收入也較為穩(wěn)定；此外，他們因為教育程度較高，看待問題與思考問題能更為積極而全面，使得這一群體在面臨生活或工作的各種問題時，能更為積極樂觀地看待與解決，也更能感受到生活的樂趣與進步，因此，他們的成長發(fā)展體驗水平會更高。教育程度較高的退役運動員，其目標價值體驗水平越高，說明這一群體非常清楚自己的追求，并理解當前所做事情的意義，具有更高的目標價值體驗，這可能與其具有更為清晰、明確的人生目標有關(guān)系。這一群體既經(jīng)過多年的訓(xùn)練，又在退役后有過豐富的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷，他們更能夠清晰地規(guī)劃自己的未來。確定明確的人生或生活目標，他們可能會充滿樂趣地實現(xiàn)這一目標；與其相比，退役運動員受教育程度較低，其擁有就業(yè)的機會不會與上述群體相同，就業(yè)較為艱難，這會導(dǎo)致其工作或生活中不如意的問題會隨之增加，這些經(jīng)歷會導(dǎo)致這一群體面臨困難時缺少積極有效的應(yīng)對方法，生活中其人生目標上更可能持一種“隨遇而安”的心態(tài)，對未來缺乏明確的規(guī)劃，因此，他們對于所從事的工作既談不上熱愛，也談不上明確的規(guī)劃和深刻的理解。此外，研究發(fā)現(xiàn)，退役運動員的教育程度較高，其人際適應(yīng)體驗水平越高。分析其原因，可能是與其人格特質(zhì)有關(guān)。張純元研究認為，教育程度會影響人們的性格特征，而不同性格的人不僅待人接物有差異，就是對同一事物的自我感受也有很大的不同。此外，還與其以全面的角度思考問題有關(guān)，在處理事情的時候，他們會從正反兩個方面考慮問題，在與人相處時，他們會充分考慮對方的感受，當受到傷害時會盡量體諒對方的難處，在看到別人不足時也會盡量發(fā)掘其優(yōu)點，因此，在與人相處時，他們更容易形成融洽、真誠的人際關(guān)系，也更容易理解與忍讓別人[8]。而受教育程度較低的退役運動員，可能在與人相處時理解與包容的程度不夠，對問題與人際關(guān)系的理解更容易從自己的角度出發(fā)，而對別人的感受關(guān)注不夠，從而導(dǎo)致其人際體驗適應(yīng)水平偏低。在家庭氛圍體驗分量表上，退役運動員的教育程度較高，其家庭氛圍體驗水平越高。趙曉艷等人研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒的氣質(zhì)特性發(fā)展與其父母受教育程度有較高相關(guān)，這說明父母作為家庭的主要構(gòu)成人員，其受教育程度直接關(guān)系到孩子能否健康成長[9]。這一結(jié)果間接支持了本研究的結(jié)論，教育程度較高的退役運動員其家庭氛圍體驗得分也高，說明這一群體在與家人相處時能夠更理解與忍讓，與家庭成員間能夠做到及時溝通、理解。高仰山在研究中指出，營造良好的家庭氛圍，需要家庭成員間的理解、體貼與寬容，家庭成員之間關(guān)系融洽，就能夠做到互相關(guān)心、體貼、幫助，遇事商量，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，并能夠處理好鄰里關(guān)系。由此可以推知，受教育程度越高，其與家庭成員相處時可能越容易相處與關(guān)心體貼。

在自我接受體驗、身體健康體驗、心態(tài)平衡體驗三個分量表上，不同教育程度的退役運動員表現(xiàn)出不同變化趨勢，即教育程度較高組得分明顯高于教育程度較低組。自我接受體驗得分較高，體現(xiàn)出主體對自我接受方面的感受，工作中能表現(xiàn)出更多的自信，認為自己有能力完成相應(yīng)工作，同時也能接受自身的不足。退役運動員的教育程度越高，其自我接受體驗水平越高，這可能是因為這一群體在從事某項工作時有信心和能力設(shè)定目標并完成，當其在工作中完成具有挑戰(zhàn)性目標后會獲得某種程度的滿足，其對自身的認可度相應(yīng)會更高。這些因素有可能是促使其具有較高自我接受體驗水平的原因。教育程度越高的群體，其身體健康體驗水平越高，原因之一可能是受教育程度與人們對健康長壽規(guī)律的了解和掌握呈正比，教育程度較高者在飲食結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)成分方面會更為講究一些，也易接受和形成有益的健康長壽飲食習(xí)慣。此外，在注意飲食營養(yǎng)、生活有規(guī)律、經(jīng)?；顒?、改掉不良習(xí)慣等良好意識與行為方面，呈現(xiàn)出受教育程度越高比率越高的趨勢，而在喜歡飲酒、吸煙等不良生活習(xí)慣方面，則呈現(xiàn)受教育程度越低比率反而越高的趨勢[10]。良好的飲食習(xí)慣、生活規(guī)律與經(jīng)常性的體育鍛煉，可能是教育程度較高者擁有更高身體健康體驗的原因。在心態(tài)平衡體驗分量表的得分方面，教育程度較高的退役運動員高于教育程度較低者，這可能是由于前者自身擁有較為理想的經(jīng)濟狀況，自身生活狀況與別人相比基本處于優(yōu)勢，因此，他們不會對自己的生活現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿情緒，相反則會以一顆平常心對待別人的生活狀況。

三、不同經(jīng)濟收入退役運動員的主觀幸福感的比較分析

不同經(jīng)濟收入水平的退役運動員，是否會在主觀幸福感總量表及各分量表上的得分有所不同？為此，對高、中、低這三組不同收入水平的退役運動員在主觀幸福感總量表及各分量表上的得分進行了統(tǒng)計檢驗。它的單因素方差分析結(jié)果表明，本研究的高、中、低三個組別的不同經(jīng)濟收入的退役運動員，在知足充裕體驗、心理健康體驗、社會信心體驗、成長發(fā)展體驗、目標價值體驗、心態(tài)平衡體驗、人際適應(yīng)體驗、家庭氛圍體驗和總分這九項指標上，得分差異非常顯著，但是在自我接受體驗和身體健康體驗這兩個分量表上的得分差異卻未達到顯著水平，其進一步的多重比較結(jié)果見表2。

從表2可以看出，在知足充裕體驗和心態(tài)平衡體驗兩個分量表上，不同收入組別退役運動員的得分差異非常顯著，其中高、中收入組得分明顯高于低收入組，高收入組得分又明顯高于中收入組。同時，不同收入組別的退役運動員，在心理健康體驗、社會信心體驗、成長發(fā)展體驗、目標價值體驗、人際適應(yīng)體驗、家庭氛圍體驗六個分量表，以及主觀幸福感總量表的得分，都具有顯著差異，即高收入組得分明顯高于中、低收入組。

表2主觀幸福感各項得分在個人收入（年）不同水平上的多重比較

知足充裕體驗和心態(tài)平衡體驗兩個分量表得分，不同收入退役運動員表現(xiàn)出隨著個人年收入的增加而呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢。這兩個分量表主要反映人們對個人及家庭的客觀物質(zhì)生活條件、生活現(xiàn)狀及生活經(jīng)歷的滿意度。在看待別人生活狀況時所持的心態(tài)，高收入退役運動員，可能其經(jīng)濟條件較為理想，可以更好地安排生活，因此，他們更容易生活知足，與別人相處時也更能以平和與接受的心態(tài)對待。此外，高收入退役運動員在心理健康體驗、社會信心體驗、成長發(fā)展體驗、目標價值體驗、人際適應(yīng)體驗、家庭氛圍體驗六個分量表與總量表上，其得分也較高。這可能與高收入退役運動員較小的生活與經(jīng)濟壓力、較高的自信心水平等因素有關(guān)，此外，也可能與其所受的教育程度有關(guān)，即擁有較高收入群體中所受的教育程度比例更大，他們可能會更為積極地面對生活、處理各種事務(wù)與人際關(guān)系。

綜上所述，具有大專以上學(xué)歷（高學(xué)歷）退役運動員具有更高水平的心理健康體驗、成長發(fā)展體驗、目標價值體驗、人際適應(yīng)體驗、家庭氛圍體驗、自我接受體驗、身體健康體驗與心態(tài)平衡體驗。高收入退役運動員具有更高水平的知足充裕體驗、心理健康體驗、社會信心體驗、成長發(fā)展體驗、目標價值體驗、人際適應(yīng)體驗、家庭氛圍體驗和心態(tài)平衡體驗。因此，為使退役運動員更好地增強主觀幸福感，國家和社會各界應(yīng)當采取多種措施，大力提升退役運動員的受教育程度和經(jīng)濟收入。

四、提升不同群體退役運動員的主觀幸福感的對策研究

（一）運動員教育體制的改革

我國運動員文化素質(zhì)薄弱和退役后就業(yè)安置困難等問題,這已經(jīng)成為困擾我國競技體育發(fā)展的一大障礙。早在中華人民共和國成立初期，我國運動員的教育基本采用“體教結(jié)合”模式。但是現(xiàn)實存在的問題是運動員文化教育質(zhì)量不高，學(xué)歷與實際學(xué)識不符，后續(xù)教育接續(xù)困難等問題越來越突出。

有學(xué)者據(jù)此提出可行的運動員教育模式，例如李杰凱等人據(jù)此提出我國小年齡優(yōu)秀運動隊九年義務(wù)教育應(yīng)以語文、外語、計算機和數(shù)學(xué)課程為主；英語、計算機、語文應(yīng)達到普通中學(xué)的中等標準，數(shù)學(xué)應(yīng)達到普通小學(xué)六年級的標準；并建議采用隨隊專人授課及遠程教學(xué)等模式[11]。華洪興等人的系列研究，提出了“彈性學(xué)制”模式[12]。高雪峰等人提出優(yōu)秀運動員的“高職教育”模式[13]。

上述學(xué)者的研究在一定程度上揭示了我國運動員當前的教育現(xiàn)狀以及未來可能的發(fā)展途徑。為了解決運動員將來的就業(yè)與生活問題，有必要對其教育模式進行改革，以徹底解決當前運動員文化素質(zhì)不高，退役后面臨難以就業(yè)這種尷尬局面。

（二）運動員職業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃

國家體育總局等六部委出臺了許多相關(guān)政策，這些政策出臺其目的只有一個，就是幫助運動員掌握一項或幾項謀生的職業(yè)技能，以便于其退役后有一定的謀生能力。但是，目前退役運動員的安置現(xiàn)狀卻不容樂觀。

姚小林在其研究中進一步總結(jié)了國外成功培訓(xùn)的經(jīng)驗特點：其一，目的明確，系統(tǒng)性強。他們大多會在培訓(xùn)前制定一套系統(tǒng)培訓(xùn)方案，有針對性地開展培訓(xùn)。其二，在培訓(xùn)中突出企業(yè)利益，以企業(yè)的需要作為培訓(xùn)的必要標準。其三，以人為本，充分調(diào)動培訓(xùn)人員的積極性和主動性。其四，因材施教，注重理論與實踐相結(jié)合。德國的“雙元制”模式要求在兩種不同學(xué)習(xí)場所進行職業(yè)培訓(xùn)：一是在企業(yè)（工廠）訓(xùn)練實踐技能；二是在培訓(xùn)學(xué)校（職業(yè)學(xué)校）。其五，注重系統(tǒng)化的培訓(xùn)方案。

在此基礎(chǔ)上，有研究提出我們國家運動員的培訓(xùn)形式，如職業(yè)培訓(xùn)與擇業(yè)教育相結(jié)合；培訓(xùn)形式與就業(yè)方式相結(jié)合；運動員的文化基礎(chǔ)和擇業(yè)意向相結(jié)合；理論知識與崗位實踐相結(jié)合。對在役運動員來講，主要是基本技能的學(xué)習(xí)，如心理輔導(dǎo)、電腦、英語培訓(xùn)、駕駛等社會必備技能的學(xué)習(xí)，也可按他們的興趣選擇，使他們在退役前掌握1-2門專項技能，退役后成為社會有用之才。對退役運動員來說，堅持以培養(yǎng)能力為中心，學(xué)會自我學(xué)習(xí)。要以職業(yè)能力為出發(fā)點，強化職業(yè)技能培訓(xùn)，使退役運動員具有把成熟技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)的能力，退役后走上工作崗位就能很快適應(yīng)工作。

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