徐琤穎 王亞平

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大數據時代應用技術大學課程改革實踐研究——以天津中德應用技術大學為例

徐琤穎1王亞平2

（1．天津中德應用技術大學 校長辦公室，天津 300350；2．天津中德應用技術大學 教務處，天津 300350）

在大數據時代背景下，針對應用技術大學課程面臨的問題，文章以天津中德應用技術大學為例，將大數據技術融入應用技術大學課程的設計、開發(fā)、實施、評價環(huán)節(jié)中，并開展基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革，力求建構具有中國特色的應用技術大學“雙元”課程體系。希望文章的研究結論能為應用技術大學課程改革提供參考。

大數據時代；應用技術大學課程；工作過程系統(tǒng)化；“雙元”課程體系

“大數據是以容量大、類型多、存取速度快、應用價值高為主要特征的數據集合，正快速發(fā)展為對數量巨大、來源分散、格式多樣的數據進行采集、存儲和關聯分析，從中發(fā)現新知識、創(chuàng)造新價值、提升新能力的新一代信息技術和服務業(yè)態(tài)”[1]。2015年8月31日，國務院印發(fā)《促進大數據發(fā)展行動綱要》；2015年10月21日，教育部印發(fā)《教育部國家發(fā)展改革委財政部頒布關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》?！耙詳祿饕I技術流、物資流、資金流、人才流，將深刻影響社會分工協作的組織形式，促進生產組織方式的集約和創(chuàng)新。”[2]應用技術大學又稱應用科技大學，強調技術的積累、研發(fā)和傳承的應用型大學。作為中國高等教育體系的新型大學，大數據為應用技術大學建設提供了一種新的視角。

一應用技術大學課程改革的背景

應用技術大學肇始于歐洲，德國應用科學大學具有典型性，是在高等教育大眾化時代出現的旨在服務地方經濟發(fā)展的新型高等院校?！秶医逃虚L期規(guī)劃發(fā)展綱要》提出要立足國情，把握教育發(fā)展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，建立高校分類體系，實行分類管理，重點擴大應用型、復合型、技術型人才培養(yǎng)規(guī)模。教育部明確提出推動高校轉型發(fā)展，使轉型高校的教育目標和質量標準更加對接社會需求、更加符合應用型高校的辦學定位。同年，教育部同意建立天津中德應用技術大學，并賦予其“探索建設應用技術大學，辦出特色，辦出水平，為天津市的經濟發(fā)展和社會進步作出更大貢獻”的使命。

“課程是實現人才培養(yǎng)目標的方案”，課程體系建設是應用技術大學要攻克的第一個難題?！按髷祿嵏擦巳祟愄剿骱驼J知世界的方式，為教育打開了一扇大門”[3]。應用技術大學課程是一個龐大的數據集合，包括學生學習背景、學習過程、學習結果，教師的知識背景、教學過程、教學結果，產業(yè)的知識背景、發(fā)展現狀和未來趨勢，工作崗位的能力需求、發(fā)展需要等，大數據技術為應用技術大學的課程體系建構提供了支撐。

二應用技術大學改革面臨的問題

目前應用型課程模式有很多，如CDIO模式——構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）、Problem-Based Learning模式、“平臺+模塊”課程模式等，但均與工業(yè)4.0發(fā)展需求存在一定距離。應用技術大學人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)區(qū)域經濟社會需要的應用型、技術技能型人才，如何扎根中國大地辦好中國特色應用技術大學，還面臨著一系列問題。

1 應用技術大學課程建設缺乏有經驗的師資

應用技術大學課程是一種新的課程，既是對現有高職課程、地方本科課程的一種傳承，更是對現有課程的一種變革。特別是在人才培養(yǎng)目標方面發(fā)生了很大的變化。目的地發(fā)生了變化，則課程設計、開發(fā)、實施、評價這“四輛機車”的“列車長”就必須重新規(guī)劃。目前沒有專門培養(yǎng)應用技術大學教師的機構，也沒有應用技術大學教師的固定有效來源，因此，應用技術大學課程還只是零散在學校、企業(yè)、社會的經驗，而不是應用技術大學獨有的、系統(tǒng)的課程體系。沒有一流的教師，就難以創(chuàng)造一流的課程，建設應用技術大學課程首先要打造一支專業(yè)的應用技術大學教師隊伍。

2 企業(yè)在課程建設方面作用發(fā)揮不足

目前職業(yè)院校的課程建設多以學校為主體，政府為主導，在課程建設過程中對學生生存能力的培養(yǎng)沒有給予足夠重視，這樣培養(yǎng)出來的學生在市場經濟社會中生存能力弱。學校在培養(yǎng)人才過程中往往重視理論和道德學習，而忽視生存學習，這也是當前畢業(yè)生的理想就業(yè)單位是政府行政、事業(yè)單位或國有企業(yè)，而不是民營企業(yè)、外資企業(yè)等的原因，因為民營企業(yè)、外資企業(yè)、小微企業(yè)中的工作壓力相對較大。應用技術大學課程建設既要以學校和企業(yè)為主體，更要讓企業(yè)發(fā)揮主導作用，不單是讓學生學會企業(yè)需要的技術技能，更應學會企業(yè)在市場中的生存能力。

3 課程評價環(huán)節(jié)技術手段薄弱

課程建設是依法治教的重點，要全面加強應用技術大學課程制度建設，并且通過制度建設，加強對課程環(huán)節(jié)的監(jiān)控，確保每一個環(huán)節(jié)按要求設計、開發(fā)、實施、評價。課程評價工作是課程“照鏡子”環(huán)節(jié)，需要看看課程是不是走了樣，測量一下工作的精確度。當前我國的課程改革正是沒有嚴把課程評價這個環(huán)節(jié)，才會出現課程規(guī)模大、質量參差不齊的現象。應用技術大學課程在建設過程中要實施全程監(jiān)控、評價，特別是利用大數據技術，全面、系統(tǒng)評價課程實施的過程和結果，發(fā)揮課程評價環(huán)節(jié)的作用，實現課程建設中“設計→開發(fā)→實施→評價”的系統(tǒng)發(fā)展效果。

4 應用技術大學課程建設的新理念新方法需要更新加強

世界經濟論壇執(zhí)行主席Klaus[4]堅信第四次工業(yè)革命將會和前三次工業(yè)革命一樣產生強大的、深遠的、歷史性的影響，但是第四次工業(yè)革命對全球和國家的領導力與判斷力提出了全新、超高的要求，對于第四次工業(yè)革命帶來的機遇和挑戰(zhàn)，全球缺乏一致的、積極的、普遍的概念。因此，應用技術大學課程不是工業(yè)4.0時代衍生品，而是工業(yè)4.0的共生物，需要工業(yè)4.0的理念、管理、技術、設備、產業(yè)等全方位的支撐。這就對應用技術大學課程設計、開發(fā)、實施和評價工作在信息化和智能化方面提出了更高的要求，需要課程相關者具有開拓新時代的魄力、能力，打造滿足工業(yè)4.0的現代職業(yè)教育課程4.0。

三大數據時代天津中德應用技術大學課程改革實踐

美國著名教育學家、課程理論專家、評價理論專家Tyler在《課程與教學的基本原理》（）一書中提出的“泰勒原理”被公認為是課程開發(fā)原理最完美、最清楚的闡述，并且該原理是基于“技術理性”和工作過程的價值觀而提出的。應用技術大學是工業(yè)化社會或是新型工業(yè)化社會的產物，在“泰勒原理”的基礎之上構建應用技術大學課程體系，既具有可操作性，又深刻符合工業(yè)技術價值理性和規(guī)律性。以“泰勒原理”為基礎，應用技術大學課程改革應結合工作過程系統(tǒng)化課程理論，借鑒大數據理念和技術，基于信息化和智能化時代背景，進行應用技術大學課程設計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價改革，其具體流程如圖1所示。

圖1 應用技術大學課程改革流程圖

1 課程設計

課程的變革和發(fā)展過程中都會伴隨著新的課程觀念和內涵的變化，如美國學者David提出課程的四個觀念，包括消除愚昧、提供管理人類社會和大自然的知識、促進人類的善良和保障學生向社會上層流動[5]。應用技術大學課程的設計總目標是培養(yǎng)區(qū)域經濟社會發(fā)展所需要的應用型、技術技能型人才，特別是一線工作崗位人才。但是“任何單一的信息來源，都不足以提供能讓學校為教育目標做出全面且理智的決定的基礎”[6]。因此，課程設計要考慮綜合因素，包括學習者本身、區(qū)域經濟社會、產業(yè)技術環(huán)節(jié)、課程專家等，并通過哲學和學習心理學篩選教育目標，且通過大數據技術，更準確地了解工作過程中的數據和信息，進行更加明確的課程設計。

目前，應用技術大學大多實施本科層次的應用技術教育。教師需要了解學生的身心健康狀況、直接社會關系（親人、朋友、熟人之間的關系）、社會—公民關系（學校、社區(qū)中的生活）、消費生活、學習生活、休閑生活、興趣愛好、學業(yè)基礎等數據，構建學生特征模型，通過信息化手段形成一個個可視化的學生模型，找出課程設計的空間。

天津是全國先進制造研發(fā)基地，工業(yè)發(fā)達、門類齊全，建成航空航天、石油化工、裝備制造、電子信息、生物醫(yī)藥、新能源、新材料、國防工業(yè)等八大新興支柱產業(yè)。世界500強企業(yè)中已有150家在天津設立了分公司和辦事處。這些地方企業(yè)就是一個龐大的數據庫，是工業(yè)大數據的集中體現。課程建設團隊需要利用不同的技術手段，或是通過地方工業(yè)和信息化主管部門的數據庫，收集地方工業(yè)發(fā)展的數據，并通過數學建模等數據挖掘技術，分析出對地方工業(yè)發(fā)展價值較大的數據，進而利用數據可視化技術，描繪出地方工業(yè)發(fā)展的架構。通過大數據技術構建的工業(yè)大數據，為應用技術大學課程設計提供了科學依據，有利于將應用技術大學課程融入區(qū)域經濟社會發(fā)展過程和企業(yè)一線工作崗位中，實現兩者協同發(fā)展。

應用技術大學課程設計是一項專門的工作，需要各方面的專家——這些專家要處理來自政府、高校、企業(yè)、行業(yè)協會方面的數據，結合產業(yè)發(fā)展規(guī)律、學生學習規(guī)律、教育教學規(guī)律等內容，依據實際工作過程，修訂沖突觀念和不符合學生學習規(guī)律的內容，確保學生在學習過程中沒有觀念上的沖突，減少學習障礙。應用技術大學課程設計描述可以做到程序性、準確性、可測性。

2 課程開發(fā)

課程開發(fā)就是選擇可以實現培養(yǎng)目標的學習經驗，選擇區(qū)域經濟社會發(fā)展所需要的應用型技術技能，特別是信息化技術和智能化技術。借助大數據技術，收集課程開發(fā)過程中的數據，進行數據分析，挖掘有用信息，實時監(jiān)控課程開發(fā)的進程，爭取達到開發(fā)課程的前沿性、全覆蓋性。應用技術大學課程開發(fā)分解為以下幾個步驟：

①組建課程開發(fā)團隊。目前的課程團隊多是以學校為主導建立的課程團隊，也有個別以地方教育行政部門或行業(yè)協會為主導建立的課程團隊。課程團隊必須是多元化的，這樣才能符合課程設計的要求。應用技術大學課程團隊首先要包括學校教師，因為教師是課程的直接實施者；其次是技術技能專家，他們了解技術技能在工作崗位中的實際有效性，能夠選擇區(qū)域經濟社會發(fā)展所需要的應用型技術技能；再次是校長，校長的大力支持、全力推進可以保障課程建設穩(wěn)步開展；最后是大數據專家，他們將各方面力量緊密聯系起來，形成課程建設團隊數據庫。

②生成、細化課程目標，通過繪制“工作過程圖”描繪“課程目標樹”。區(qū)域經濟社會發(fā)展所需要的應用型、技術技能型人才是應用技術大學課程的總目標，課程開發(fā)的過程就是分解總目標的過程，是分解工作的過程，是收集課程開發(fā)大數據的過程。首先是按行業(yè)或產業(yè)分解成不同應用技術技能的大類，其次是分解至大類中的不同工種，再次分解工種中的崗位，最后分解到每一項具體的技術動作，并且制定每個技術動作、崗位、工種、行業(yè)技能達標的標準。通過分解，繪制“技術技能人才培養(yǎng)目標分解樹”，形成可視化技術技能人才成長圖。

③選擇課程內容。根據“技術技能人才培養(yǎng)目標分解樹”，利用大數據技術，尋找最新的技術技能方案；從企業(yè)中找到的課程內容肯定是龐大、復合的，不能直接作為學校課程使用，因此需要對收集到的課程內容進行組織，按照技術技能的難易程度、重要性重新編排課程結構；接下來是按照標準篩選課程內容，首先是課程內容使學生通過學習課程在心智、經濟等方面有相當的成長；其次是興趣，課程的選擇必須注意學生的興趣，因為當學生產生興趣時，知識和技能才有價值；再次是整合，技術技能在實踐過程中有一些是冗余的動作或環(huán)節(jié)，需要在課程選擇中去除；最后是難度適宜，因為課程是面對大多數學生的課程，如果難度太大，會導致課程無法實施。

④選擇課程環(huán)境。應用技術大學課程實施必須有大量的實訓車間、實驗室、實訓基地等，因為其培養(yǎng)的是應用型、技術技能型人才，所有的專業(yè)課都會有實訓、實驗的要求。因此，繪制“課程目標樹”，針對大數據可視化的課程開發(fā)環(huán)節(jié)，選擇教學環(huán)境，既可以在學校，也可以在企業(yè)，保障教學環(huán)境的空間適應、數量充足、操作明確、溫度適宜、經濟適用等。

3 課程實施

課程實施是一個進化的過程，是課程建設中的攻堅階段。據美國學者Wiles和Bondi統(tǒng)計，超過90%的新課程建設項目在課程實施過程中遭到失敗，因為教育者缺乏實施一個新課程的技能和知識。課程實施是一個漸進、溝通、堅持的過程，會遇到計劃改變、內部沖突等變化，也可能遭到抵制，如在實施過程中教師缺乏主人翁感、收益，增加工作負擔，缺少政策支持，不安全感、厭煩、變動等。

應用技術大學課程更大程度地融入了行業(yè)企業(yè)、區(qū)域經濟社會，顛覆了以往高職院校課程的概念，從而在課程內容、方法、評價等方面均不同于以往，慕課、微課、AR、VR、云教材、移動學習平臺等全面進入教學過程。課程實施的過程也是一個大數據采集、存儲、分析、應用的過程。在課程實施的過程中，首先是使用課程設計和課程開發(fā)時的大數據結果，在此基礎上完成課程實施準備工作，關注學生學習過程，收集學生的原有知識、學習需求、學習能力、課程愿望等數據，形成學生學習過程中可視化的圖像；其次是關注教師的教學過程，收集教師的知識結構、教學愿望和教學能力數據，形成教師教學的可視化圖像；再次是收集課程知識的遷移數據，收集在課程教學中發(fā)揮價值的數據。通過這些課程實施的數據，選擇使用網絡教學、虛擬教學或是實踐教學等教學方法，保障課程實施的精準性和有效性。

4 課程評價

課程評價是課程建設不可或缺的一環(huán)，決定著課程方案實現人才培養(yǎng)目標的價值，需要判斷課程在多大程度上實現了課程目標，并指出課程方案的優(yōu)點和缺點。目前的課程評價主要是定性評價和定量評價，人們對其價值的公正性和評價數據的有效性一直存在質疑。而大數據技術可以把課程的所有數據集中起來進行分析，是一個純客觀的課程評價方法。

第一，應用技術大學課程評價首先要評價課程知識和技能，這就需要收集產業(yè)技術數據、崗位技能數據。應用技術大學課程評價在確保學生道德、法律評價的基礎上，務必要突出課程的應用性、技術技能性評價，這就對課程評價的方式提出了挑戰(zhàn)，而大數據評價技術可以很好地解決這個問題。

第二，應用技術大學課程評價要收集并分析學生的課程學習數據，加強對技術技能的形成性評價。通過對學生學習數據的存儲、挖掘和可視化，了解學生學習的起點、過程和結果，并通過精準教學評價來了解每一個學生的學習情況，對所有學生進行學習評價，并反饋給每一位學生一份獨特的評價結果。通過這份評價結果，學生可以對自己的學習有更清晰的認識，從而確定下一步學習的內容和方向。

第三，應用技術大學課程評價要關注教師設計、開發(fā)、實施課程的數據。教師是課程的主要實施者，教學評價一定要關注教師的情況。通過大數據技術，收集教師在課程設計、課程開發(fā)、課程實施，甚至課程評價方面的數據，加強對數據的分析，將數據進行可視化處理，并根據評價結果給出相關建議。通過這樣的課程評價，教師可以發(fā)現自身在哪些方面較為欠缺，從而有目的地進行學習和進修，增強課程實施能力。

第四，數據是最好的證據，也是無聲的語言。借助大數據技術，教學評價可以克服評價主觀性的缺陷，甚至對教學評價自身進行評價；通過收集所有關于課程的評價數據，對照課程設計模型、課程開發(fā)模型和課程實施模型，發(fā)現課程工作中的優(yōu)勢與不足，精準進行課程評價。

應用技術大學課程實踐的四個模塊如同“課程圓形軌道”上的四輛機車，任何一輛機車的問題都會影響整個軌道的運行。而大數據技術是整個課程實踐的監(jiān)測、控制系統(tǒng)，通過收集課程設計、開發(fā)、實施、評價的數據，挖掘數據的價值，為課程實施提供全方位的監(jiān)測，提高課程的精準性、有效性，提升人才培養(yǎng)工作的質量和水平。

四結語

總之，應用技術大學課程體系建設須基于現代職業(yè)教育體系，借助大數據技術，具有開放性、創(chuàng)新性、實踐性和系統(tǒng)性，突出信息化、智能化、數據化，形成獨具特色的課程理論體系和課程實踐體系。如此，才能培養(yǎng)出為區(qū)域經濟社會發(fā)展所需的應用型、技術技能型人才，辦出具有中國特色、達到世界水平的應用技術型大學。

[1][2]國務院.國務院關于印發(fā)促進大數據發(fā)展行動綱要的通知[OL].

[3]陶永芹.大數據環(huán)境下知識進化在校企協同模型中應用研究[J].數據挖掘,2015,(5):8-15.

[4]Schwab K, Fourth Industrial Revolution[M]. New York: Crown Business, 2017:4.

[5]Orr D W. Earth in mind: On education, environment, and the human prospect[M]. Washington DC: Island Press, 2004:125.

[6](美)拉爾夫·泰勒著.羅康,張閱譯.課程與教學的基本原理[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2016:5.

編輯：小西

Research on University’s Applied Science Curriculum Reform Practice in the Big Data Era

XU Cheng-ying1WANG Ya-ping2

In consideration of the problems of university’s applied science curriculum reform under the era of big data, this paper takes Tianjin Sino-German University of Applied Sciences as an example for research. The big data technology was integrated into the process of university’s applied science curriculum, which includes course design, development, implementation and evaluation. Moreover, the reform of curriculum system was conducted based on the of systematic working process, striving to construct the dual curriculum system with Chinese characteristics. The research findings of the present study was expected to provide references for the reform of university’s applied science curriculum.

Big Data era; university’s applied science curriculum; systematic working process; the dual curriculum system

G40-057

A

1009—8097（2018）02—0081—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.02.012

本文為教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“中國特色應用技術大學‘雙元’課程體系理論研究與實踐探索”（項目編號：16YJA880052）的階段性研究成果。

徐琤穎，副校長，教授，碩士，研究方向為教育管理、職業(yè)教育課程論，郵箱為tjafz@126.com。

2017年5月24日