章木林 鄧鸝鳴

?

自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象研究：基于泛在學(xué)習(xí)視角*

章木林1,2鄧鸝鳴1[通訊作者]

（1．武漢大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，湖北武漢 430072；2．武漢科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢 430081）

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)中心因其場(chǎng)所固定而存在局限性，導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)減退。文章通過(guò)回溯式寫作，探究了基于自主學(xué)習(xí)中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象及其影響因素。結(jié)果顯示：動(dòng)機(jī)減退主要表現(xiàn)在時(shí)間投入減少、主動(dòng)性減弱、學(xué)習(xí)行為弄虛作假、持續(xù)學(xué)習(xí)意向降低四個(gè)方面；其影響因素可歸納為外部因素（包括環(huán)境與設(shè)備不完善、學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容自主選擇性差、教師支持和社會(huì)互動(dòng)缺位），中介因素（包括有用性和移動(dòng)性感知程度較低）和內(nèi)部因素（包括學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)能有限、自主性較弱、學(xué)習(xí)興趣不高）。最后，文章提出了推進(jìn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的建議。

泛在學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)中心；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)減退

自2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》頒布以來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校紛紛建立自主學(xué)習(xí)中心，開展“基于計(jì)算機(jī)與課堂”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索，自主學(xué)習(xí)中心因此發(fā)展成外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域踐行自主學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的主要場(chǎng)所。然而，隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境從傳統(tǒng)課堂到虛擬網(wǎng)絡(luò)再向移動(dòng)環(huán)境發(fā)展，外語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)情境已初步形成。泛在學(xué)習(xí)旨在實(shí)現(xiàn)任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、基于任何計(jì)算設(shè)備獲取任何所需的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)中心“使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”的理想模式反因其場(chǎng)所固定而存在局限性[1]；泛在學(xué)習(xí)資源具有易獲取性、開放性和多樣性等特征，而自主學(xué)習(xí)中心主要采用出版社提供的學(xué)習(xí)軟件，正逐步喪失資源優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生對(duì)基于自主學(xué)習(xí)中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)減退，使得自主學(xué)習(xí)中心利用率下降、運(yùn)行效果差強(qiáng)人意[2]，讓人開始質(zhì)疑自主學(xué)習(xí)中心繼續(xù)存在的價(jià)值。

一自主學(xué)習(xí)中心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)中心旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然而單純地使用自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)者自主[3]，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)生為其學(xué)習(xí)抉擇承擔(dān)責(zé)任的動(dòng)機(jī)和信心[4]，與學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的行為動(dòng)機(jī)密不可分。國(guó)內(nèi)大學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中心的主要目的是完成作業(yè)、尤其是完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，或?yàn)檫_(dá)到學(xué)校要求的上機(jī)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生主要形成了非自主性、控制性、工具性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。這種外在的壓力和約束在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中心有用性感知的同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生自主選擇的缺位[6]，不利于激發(fā)與維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的沖擊下導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退是指受外部因素的直接負(fù)面影響，或通過(guò)外部因素引起內(nèi)部因素的負(fù)面變化，導(dǎo)致個(gè)體的行為意向或行為動(dòng)機(jī)減弱，表現(xiàn)為曾有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在注意力、持續(xù)力、主動(dòng)參與度和努力程度等行為層面上動(dòng)機(jī)水平暫時(shí)下降。過(guò)往研究多將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響因素分為外部因素（包括教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程、重要他人因素）和內(nèi)部因素（主要指學(xué)習(xí)者個(gè)體因素）[7][8]，并指出：動(dòng)機(jī)減退具備相對(duì)性、多源性和可逆性等特征[9]。這也意味著，通過(guò)探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象及其影響因素，自主學(xué)習(xí)中心可采取相應(yīng)的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，逆轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)減退趨勢(shì)、實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)恢復(fù)。然而，鮮有研究者從動(dòng)機(jī)減退視角探討自主學(xué)習(xí)中心在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下面臨的挑戰(zhàn)。有鑒于此，本研究嘗試探究自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的行為表現(xiàn)和影響因素，以期為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)中心的發(fā)展提供有益啟示。本研究將具體回答以下問題：①大學(xué)生對(duì)基于自主學(xué)習(xí)中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否呈現(xiàn)減退趨勢(shì)？②導(dǎo)致動(dòng)機(jī)減退的影響因素是什么？③如何減弱或消除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的消極影響？

二研究設(shè)計(jì)

1 研究對(duì)象

本研究受試為武漢某高校的50名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生。研究對(duì)象由任課教師推薦，綜合考慮了學(xué)生的專業(yè)、性別、城鄉(xiāng)背景、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等因素。本研究所涉及的自主學(xué)習(xí)中心成立于2005年，共有機(jī)位500余座，為省級(jí)示范中心；該中心隸屬于外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，除一名專職管理員外，中心主任以及輔導(dǎo)教師由該院大學(xué)英語(yǔ)教師兼任。該情況與林莉蘭[10]的調(diào)查結(jié)果以及國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校自主學(xué)習(xí)中心的情況基本一致，某種程度上保證了本研究受試的代表性。

2 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究主要通過(guò)回溯式書面反饋收集數(shù)據(jù)。為幫助受試回顧在自主學(xué)習(xí)中心環(huán)境下開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，研究者給受試提供了三組開放式問題作為參考：①大學(xué)剛?cè)胄r(shí)，你對(duì)基于自主學(xué)習(xí)中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式有何感受？剛開始時(shí)你是如何開展自主學(xué)習(xí)的？②隨著時(shí)間的推移，你對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度有何變化？導(dǎo)致這些變化的主要原因是什么？③你對(duì)基于自主學(xué)習(xí)中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何建議？為消除受試顧慮、保證數(shù)據(jù)真實(shí)性，書面反饋采用匿名、不限時(shí)自由作答、以電子郵件發(fā)送的形式進(jìn)行。通過(guò)反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)，研究者采用內(nèi)容分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行開放式編碼，對(duì)主題詞進(jìn)行提取和分類，凝練出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的行為表現(xiàn)和影響因子。

三結(jié)果與討論

1 動(dòng)機(jī)減退行為表現(xiàn)

絕大部分受試在大學(xué)剛?cè)胄r(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的好奇心和興趣，普遍使用“新鮮”、“新奇”、“新穎”、“驚喜”、“幸?！钡仍~匯形容對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的最初感受，主要原因是“之前沒有接觸過(guò)網(wǎng)上教育”，“可以自由安排時(shí)間、不受約束”，“不再被老師或家長(zhǎng)逼迫著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多的是出于興趣”。這種興趣和好奇轉(zhuǎn)化成了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，剛開始時(shí)“比較重視”自主學(xué)習(xí)，“積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成，投入了較多時(shí)間”，“周六周日基本用來(lái)做題，生活也挺充實(shí)的”。然而，隨著時(shí)間的推移，受試對(duì)自主學(xué)習(xí)的重視程度和主動(dòng)性明顯下降：“減少了許多熱情”，把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成“任務(wù)”和“負(fù)擔(dān)”，“不像剛開始時(shí)那么注重質(zhì)量”，“敷衍了事”。受試投入自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也明顯減少，為減少去中心的次數(shù)，或“找個(gè)周六連做幾小時(shí)集中完成”，或“花一個(gè)星期，每天都去做，只求盡快完成任務(wù)”。部分受試經(jīng)歷了從“每周都會(huì)抽空去中心認(rèn)真完成”到“開始上網(wǎng)找答案抄”再到“抄都懶得抄了、上淘寶找人代刷”的變化，甚至表示：“如果不是擔(dān)心影響期末成績(jī)，很多人都不會(huì)去中心做題，代刷都不會(huì)”。

以上結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)基于自主學(xué)習(xí)中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)曾有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，受相關(guān)因素影響，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)減退，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)間投入減少、學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低、學(xué)習(xí)行為弄虛作假、持續(xù)學(xué)習(xí)意向減弱。鑒于該現(xiàn)象的普遍性，有必要進(jìn)一步探究導(dǎo)致該現(xiàn)象的因素。

2 動(dòng)機(jī)減退影響因素

（1）環(huán)境與設(shè)備

自主學(xué)習(xí)中心的主要目的在于通過(guò)提供各種設(shè)施、材料和支援系統(tǒng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)備是自主學(xué)習(xí)中心的關(guān)鍵構(gòu)成要素。本研究發(fā)現(xiàn)，受試對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)環(huán)境較為認(rèn)可：“學(xué)習(xí)氛圍不錯(cuò)”，“身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)勁頭極大地熏陶和激勵(lì)著我”。然而，受設(shè)備陳舊、故障率高、維修不及時(shí)、軟件更新速度慢等因素的影響，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中心產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸和厭倦心理，“覺得很煩躁”，有時(shí)甚至產(chǎn)生“無(wú)能為力，滿載興致而去，悻悻而歸”的情緒?！叭绻布O(shè)施能夠改進(jìn)，我會(huì)有動(dòng)力多去那里（指自主學(xué)習(xí)中心）”。以上結(jié)果表明：教學(xué)設(shè)備是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的重要因素[11]。自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)環(huán)境具備提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的潛力，但中心在硬件設(shè)備等方面的不足抵消了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升效應(yīng)，導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減退。

（2）學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容

國(guó)內(nèi)大多數(shù)自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)資源以出版社提供的配套學(xué)習(xí)軟件為主，部分高校自建資源庫(kù)，包括影視資源、教師授課課件以及試題庫(kù)等。對(duì)于配套學(xué)習(xí)軟件，受試普遍反映：“每個(gè)單元的內(nèi)容過(guò)多，認(rèn)真完成一個(gè)單元需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間”，“疲于應(yīng)付，很少有時(shí)間和精力再去使用其它資源”。由于人力和資金投入不足[12]，國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)中心的自建資源庫(kù)更新較為滯后，“內(nèi)容方面的與時(shí)俱進(jìn)性不是太好，年代感較強(qiáng)”；缺少方便快捷的導(dǎo)航和檢索工具，“自建資源的查找和使用極為不便”。相比之下，“網(wǎng)絡(luò)上外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源非常豐富，趣味性更強(qiáng)，也容易獲取”。此外，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)很少，學(xué)生到中心主要是為了完成聽力任務(wù)，導(dǎo)致“自主學(xué)習(xí)形式呆板，趣味性不強(qiáng)”。受以上因素的影響，學(xué)生“根本沒有興趣去挖掘自主學(xué)習(xí)中心的其它功能”，“除做新交互外，找不到去中心的其它理由”。受試建議：中心的學(xué)習(xí)“可以不那么死板，應(yīng)該時(shí)不時(shí)組織一些娛樂活動(dòng)或者有獎(jiǎng)競(jìng)賽，以提高大家的積極性”。

自主學(xué)習(xí)資源以“能滿足學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的自主性語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料”[13]為主，資源的質(zhì)量將在很大程度上決定自主學(xué)習(xí)中心的效益與效率。對(duì)國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)中心而言，自主學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容高度同一化，使得學(xué)生處于被動(dòng)和失權(quán)的位置[14]，缺少對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)程、資源和活動(dòng)等進(jìn)行選擇和控制的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減退。

（3）教師指導(dǎo)與支持

動(dòng)機(jī)減退的相關(guān)研究強(qiáng)調(diào)教師因素在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退中的重要作用[15]。學(xué)習(xí)者自主強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)和控制，但國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)尚處于“后攝自主學(xué)習(xí)”[16]的階段，學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)，離不開教師的指導(dǎo)與促進(jìn)性參與[17]。然而，許多大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)理論以及自主學(xué)習(xí)模式下的教師角色認(rèn)識(shí)不足，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、策略的指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)存在感較弱，“中心值班教師大部分時(shí)間坐在辦公室，很少到機(jī)房進(jìn)行指導(dǎo)”；“(任課)教師僅在期末時(shí)將自主學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，平時(shí)并未對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查或指導(dǎo)”。沒有教師指導(dǎo)，“問題得不到及時(shí)解決，自主學(xué)習(xí)的效果不明顯”；缺少教師的過(guò)程性檢查和監(jiān)督，“大家要么在學(xué)期初花一兩天時(shí)間集中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或在期末突擊完成，學(xué)習(xí)效果可想可知”。

由此可見，與不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為相比，教師支持和師生聯(lián)系的缺位是導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的重要原因。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的情況下，教師支持和指導(dǎo)是維持自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。然而，受教學(xué)理念和師資力量的限制，與國(guó)外自主學(xué)習(xí)中心有專職教師或教輔人員負(fù)責(zé)所不同的是，國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)中心很少配備專業(yè)的咨詢員，多為任課教師兼任，導(dǎo)致教師指導(dǎo)與支持的缺位，基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式演變成學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)中心的獨(dú)立學(xué)習(xí)和教師基于課堂的面授教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。

（4）同伴關(guān)系

同輩群體的自主學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生榜樣示范和動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用，社會(huì)關(guān)系或同伴關(guān)系有助于自主動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。受試表示：“一開始比較排斥自主學(xué)習(xí)中心，都是室友帶著我去學(xué)習(xí)；經(jīng)過(guò)幾次嘗試，就明白了中心的用處”，“身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)勁頭極大地熏陶和激勵(lì)著我”，“暗地里會(huì)和室友比誰(shuí)做得快”。從自主學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性角度看，提供真實(shí)交流和集體決策的機(jī)會(huì)是自主學(xué)習(xí)中心成功的關(guān)鍵[18]，同輩間的相互咨詢是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力的重要途徑，有利于雙方的學(xué)業(yè)成就及社會(huì)性發(fā)展。然而，在自主學(xué)習(xí)中心，“同學(xué)之間幾乎不會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流、互動(dòng)和合作”，“各自帶著耳機(jī)完成聽力練習(xí)，完全體會(huì)不到用英語(yǔ)進(jìn)行交流的樂趣”。可見國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)中心的功用主要體現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)習(xí)層面，實(shí)現(xiàn)的是從課堂環(huán)境下師生互動(dòng)到虛擬環(huán)境下的人—機(jī)互動(dòng)的轉(zhuǎn)換，尚未實(shí)現(xiàn)有效的人—機(jī)—人互動(dòng)。忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)過(guò)程以及學(xué)習(xí)者自主的社會(huì)屬性，國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)中心的人文氛圍較差，導(dǎo)致同伴互動(dòng)與同伴關(guān)系的缺位，學(xué)生容易喪失與機(jī)器交流以及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（5）感知有用性

研究者主要使用技術(shù)接受模型和期望確認(rèn)模型探討影響學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的接受度和持續(xù)使用意向的因素[19]，研究表明：感知有用性、期望確認(rèn)及滿意度是影響用戶接受度和持續(xù)使用意向的三個(gè)關(guān)鍵因素。本研究中，受試剛?cè)胄r(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)中心表現(xiàn)出較高的期望值，覺得“可以利用課余時(shí)間去中心提高自己的英語(yǔ)水平”，“可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大提升，每周都會(huì)抽空去中心認(rèn)真完成”。然而，受試普遍感覺自主學(xué)習(xí)中心對(duì)英語(yǔ)水平提升的效果不明顯，“認(rèn)真完成了整本，并沒有什么提高，和上學(xué)期沒刷的效果幾乎一樣”，“自主學(xué)習(xí)特別是連續(xù)幾天密集式做題的時(shí)候確實(shí)幫助我提高了英語(yǔ)聽力水平，可惜刷完后又回到原來(lái)的水平了”。由此可見，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)效果的初始期望與其實(shí)際效果之間存在較大落差，期望確認(rèn)值較低，對(duì)學(xué)生的有用性感知和滿意度產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生的持續(xù)使用意愿降低，“在完成聽力任務(wù)后就再也沒去過(guò)自主學(xué)習(xí)中心”。

（6）感知移動(dòng)性

隨著大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，“可移動(dòng)性”成為泛在學(xué)習(xí)理念的核心要素[20]。受試表示：從宿舍到自主學(xué)習(xí)中心“在路上浪費(fèi)很多時(shí)間”，“只能在校園網(wǎng)范圍內(nèi)聽、不能在宿舍聽(不是校園網(wǎng))，讓人覺得很煩躁”，“軟件的下載很受局限，不能隨時(shí)隨地下載練習(xí)”。由此可見，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中心及其資源的感知移動(dòng)性較低。相比之下，“現(xiàn)在通過(guò)手機(jī)APP和微信公眾號(hào)可以找到豐富的學(xué)習(xí)資源，這些資源每天更新，還可以根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行信息訂閱和推送，比自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)資源有趣得多”，“同學(xué)之間通過(guò)微信、QQ進(jìn)行資源分享也非常方便”。對(duì)此，受試提出建議：自主學(xué)習(xí)中心“采取開放形式比較好”，“也應(yīng)該像微信一樣，給大家推薦好的學(xué)習(xí)資源”。由此可見，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，自主學(xué)習(xí)中心作為不受時(shí)間、空間限制的理想模式反而因?yàn)槠鋱?chǎng)所固定而存在局限，使得學(xué)生不能隨時(shí)隨地選擇自己所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。

（7）學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者因素即動(dòng)機(jī)減退的內(nèi)部因素，主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自信心、語(yǔ)言學(xué)能、個(gè)人需求或?qū)W習(xí)目標(biāo)等[21]。本研究中受試強(qiáng)調(diào)自身的學(xué)習(xí)自主性以及自主學(xué)習(xí)能力對(duì)自主學(xué)習(xí)行為的重要影響，自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)“全靠自覺，強(qiáng)制的措施從根本上起不了什么作用”，“我自制力很弱，對(duì)自主學(xué)習(xí)這個(gè)東西并不是感冒，甚至保持反對(duì)態(tài)度”。由于缺乏自主學(xué)習(xí)的信念，或因自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步減退，“很多同學(xué)要么堅(jiān)持不下來(lái)，要么就是方式很機(jī)械或找不到方法，慢慢就失去了自主學(xué)習(xí)的興趣”，“由于惰性，會(huì)在新交互刷不完的時(shí)候找人代刷”。此外，學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也是導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的重要因素，“我的英語(yǔ)底子很差，每次自主學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)很低，對(duì)自信心打擊極大”,“（對(duì)英語(yǔ)）不是很感興趣，沒有想要提高英語(yǔ)的想法，慢慢地就很厭倦去做這件事（指自主學(xué)習(xí)）”。由于個(gè)體因素以及上述外部因素的消極影響，學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中心的主要目的是完成規(guī)定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)、應(yīng)付課程考核的要求，導(dǎo)致學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步減退。

3 自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的作用機(jī)制

基于以上分析，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的行為表現(xiàn)包括時(shí)間投入減少、主動(dòng)性降低、行為弄虛作假、持續(xù)學(xué)習(xí)意向減弱等，影響因素可分為外部因素、中介因素和內(nèi)部因素——外部因素包括自主學(xué)習(xí)中心的環(huán)境與設(shè)備不完善、學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容的自主選擇性和趣味性較差、教師支持和社會(huì)互動(dòng)缺位，中介因素包括學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的有用性感知和移動(dòng)性感知程度較低，內(nèi)部因素包括學(xué)生英語(yǔ)水平有限、自主學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)興趣不高等。基于以上分析，本研究構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的理論模型(如圖1所示)。

圖1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的理論模型

四結(jié)論與啟示

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，曾經(jīng)作為踐行外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理念、開展個(gè)體自主學(xué)習(xí)行為主導(dǎo)場(chǎng)所的自主學(xué)習(xí)中心面臨學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退、環(huán)境與資源吸引力下降、設(shè)備使用率低下的困境。為迎合新形勢(shì)下學(xué)生對(duì)移動(dòng)性、可獲取性、情境性、交互性的需求，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型與升級(jí)：

1 增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中心的教學(xué)臨場(chǎng)感

教師角色以及教師—學(xué)生關(guān)系是自主學(xué)習(xí)中心運(yùn)行的關(guān)鍵因素之一。因此，自主學(xué)習(xí)中心需要在以人為本的軟資源建設(shè)中投入大量的精力，通過(guò)增加教學(xué)投入強(qiáng)化教學(xué)臨場(chǎng)感，改變課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的分割現(xiàn)狀。在泛在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)臨場(chǎng)既是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師作為教學(xué)主導(dǎo)者與學(xué)習(xí)促進(jìn)者存在的體現(xiàn)。強(qiáng)化教學(xué)臨場(chǎng)感的方式包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予直接的指導(dǎo)和咨詢，通過(guò)課程設(shè)置強(qiáng)化課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)之間的融合，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織促進(jìn)基于中心的社會(huì)性交互，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 改善自主學(xué)習(xí)中心資源的移動(dòng)性和易獲取性

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我決定對(duì)自主學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)激勵(lì)作用，自我決定又以資源建設(shè)為物質(zhì)基礎(chǔ)。為此，自主學(xué)習(xí)中心必須加強(qiáng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的資源建設(shè)，提升資源的豐富性、易獲取性和移動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化情景學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的需求。一方面，在提升在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性、趣味性和情景性的同時(shí)，出版商應(yīng)對(duì)現(xiàn)有平臺(tái)進(jìn)行升級(jí)，提升其在PC端、PAD端和手機(jī)端之間的兼容性，支持在線和離線學(xué)習(xí)，方便用戶在不同的設(shè)備間獲得同步的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和進(jìn)度，以創(chuàng)設(shè)交互性、跨平臺(tái)的學(xué)習(xí)新模式和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，為保證泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的開放性、社會(huì)性、生成性，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)通過(guò)教師的收集與加工、學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部構(gòu)建或者外部社交媒體的分享，對(duì)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（如MOOC課程資源）進(jìn)行整合與優(yōu)化，以提高資源的適切性、精細(xì)化、交互性。自主學(xué)習(xí)中心還應(yīng)通過(guò)移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)通訊工具（如微信公眾號(hào)），以更積極、更有針對(duì)性的方式呈現(xiàn)、推送和共享學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，開展個(gè)性化、自適應(yīng)性的有效學(xué)習(xí)。

3 強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的交互性

自主學(xué)習(xí)兼具個(gè)體性與社會(huì)性特征，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不僅是基于資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且是學(xué)生之間相互合作的社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，自主學(xué)習(xí)中心必須尋求適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式與社會(huì)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的集體決策的契合點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的交互性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合，形成“泛在環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)+基于自主學(xué)習(xí)中心的自主/交互學(xué)習(xí)+課堂面授”的一體化深度學(xué)習(xí)模式。在該模式下，任課教師可根據(jù)課本和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的單元主題，設(shè)計(jì)各種真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)混合式合作學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，開展移動(dòng)環(huán)境中的問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、主題探究式學(xué)習(xí)、基于移動(dòng)技術(shù)的非正式學(xué)習(xí)等，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)社會(huì)交互和小組歸屬感，進(jìn)而提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

[1]江曉麗.泛在學(xué)習(xí)理念下外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)研究——基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2016,(3): 28-33.

[2][5][10][12]林莉蘭.高校語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的定位及建設(shè)——基于一項(xiàng)學(xué)習(xí)資源的調(diào)查[J].中國(guó)外語(yǔ),2013,(4):78-85.

[3]徐錦芬,王燁,王莉.國(guó)外“自主學(xué)習(xí)中心”研究述評(píng)[J].外語(yǔ)教育,2007,(1):59-66.

[4] Littlewood, W. “Autonomy”: An anatomy and framework [J]. System, 1996,(4):427-435.

[6][14][17]李穎.自主“選擇”的視角與SACs的軟資源建設(shè)——英國(guó)劍橋大學(xué)語(yǔ)言中心自主學(xué)習(xí)模式的啟示[J].中國(guó)外語(yǔ),2011,(6): 11-17.

[7][21]胡衛(wèi)星,蔡金亭.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的模型構(gòu)建[J].外語(yǔ)教學(xué),2010,(3):41-44.

[8][11][15]周慈波,王文斌.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子調(diào)查研究[J].中國(guó)外語(yǔ),2012,(1):48-55.

[9]單巖.中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退十年研究:屬性、熱點(diǎn)與啟示[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2015,(4):10-16.

[13][16][18]Benson, P. Teaching and Researching Autonomy (2nd edition) [M]. Harlow: Pearson Education Limited. 2011:45,116,128.

[19][20]李銳,倪傳斌,肖威,等.泛在學(xué)習(xí)理念下的交互英語(yǔ)平臺(tái)持續(xù)使用影響因素調(diào)查研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2016,(10):72-78.

編輯：小西

College Students’ Demotivation for Self-access Center-based English Learning in U-learning Settings

ZHANG Mu-lin1,2DENG Li-Ming1[Corresponding author]

Under the U-learning environment, the field-of-use restrictions have resulted in learners’ demotivation for SAC-based English autonomous learning. This study probes into the demotivators through retrospective writing interviews with 50 college students. Content analysis and open coding reveal that learners’ demotivation is reflected in decreased time investment, weakened learning initiative, fraud learning behaviors and reduced continuance intention. Demotivators can be categorized into external factors (inadequacies in environment and facilities, limited opportunities for self-choice, absence of teacher support and social interaction), mediating factors (lower perceived usefulness and perceived mobility) and internal factors (learners’ undesirable competency, autonomy and interest in EFL learning). Finally, some suggestions are proposed to promote the construction of SAC in U-learning settings.

U-learning; SAC; English learning; demotivation

G40-057

A

1009—8097（2018）02—0068—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.02.010

本文為教育部人文社科青年項(xiàng)目“學(xué)術(shù)英語(yǔ)導(dǎo)向下的大學(xué)英語(yǔ)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究”(編號(hào)：17YJC740125)、湖北省教育廳人文社科青年項(xiàng)目“TPACK框架下高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)模型與影響機(jī)制研究”(編號(hào)：17Q047)的階段性研究成果。

章木林，武漢科技大學(xué)副教授，武漢大學(xué)在讀博士，研究方向?yàn)樾畔⒒庹Z(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，郵箱為zhangmulin@wust.edu.cn。

2017年4月7日