楊文建 （重慶第二師范學院圖書館 重慶 400067）

在數(shù)字環(huán)境下，開放性教育模式和資源建設得到了快速發(fā)展，面向新一代的教育不僅需要保持傳統(tǒng)教育環(huán)節(jié)中的技術(shù)能力教育內(nèi)容，還需要進一步向創(chuàng)新思維能力、批判思維能力等教育內(nèi)容上拓展，培養(yǎng)公民利用批判式思維或通過開展實驗來解決開放性問題的能力、創(chuàng)造性地理解并使用技術(shù)的能力就成為了新時期提升國民素養(yǎng)的重要方式，而這相關(guān)的教育內(nèi)容與數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）教育密不可分。作為數(shù)字環(huán)境下公民素養(yǎng)的重要組成部分，亞太經(jīng)合組織（Asia-Pacific Economic Cooperation，簡稱APEC）、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）等組織將數(shù)字素養(yǎng)提升到了“21世紀技能”的高度[1]。作為世界經(jīng)濟、技術(shù)、教育引領(lǐng)者的美國，其政府尤其重視公民數(shù)字素養(yǎng)教育。由美國聯(lián)邦通信委員會（Federal Communications Commission，簡稱FCC）主持的一次美國公民素養(yǎng)評估指出，有超過6 600萬美國公民處于數(shù)字素養(yǎng)技能不足的狀態(tài)[2]，提升公民數(shù)字素養(yǎng)成為了美國21世紀的重要事務，從而帶動了美國國家數(shù)字素養(yǎng)工程的實施和發(fā)展。與此同時，英國、歐盟、澳大利亞等一批世界發(fā)達經(jīng)濟體紛紛致力于支持數(shù)字素養(yǎng)教育研究與實踐，推動了數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)理論框架、評價體系和教育實踐活動的發(fā)展。

1 數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵及其與相關(guān)素養(yǎng)的關(guān)系

數(shù)字素養(yǎng)的高低在一定程度上決定了個體利用數(shù)字環(huán)境中資源、服務的整體能力的強弱，運用信息技術(shù)來鑒別、存取、處理與傳遞信息的能力，僅是大數(shù)據(jù)環(huán)境下社會對于公民的基本素養(yǎng)要求。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)字素養(yǎng)并非僅僅是一種獨立的個體素養(yǎng)評價標準和教育活動指引，而是一種與個體生活、學習、研究活動密切相關(guān)的綜合性個體素養(yǎng)指征，其內(nèi)涵涵蓋了個體對于信息技能、學習能力、批判能力、創(chuàng)新能力等特征的整體評判。所以，研究數(shù)字素養(yǎng)的以色列著名學者Yoram Eshet-Alkalai曾指出，數(shù)字素養(yǎng)是個體在數(shù)字化條件下的基礎(chǔ)生存技能[3]，此外van Deursen等也提出，數(shù)字素養(yǎng)不僅是衡量個體素養(yǎng)的重要標準，也是信息社會的重要資產(chǎn)[4]。所以，研究數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵并用于指導相關(guān)的素養(yǎng)教育是大數(shù)據(jù)環(huán)境下培養(yǎng)個體科研、學習能力的重要基礎(chǔ)之一。

1.1 數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，現(xiàn)有研究成果中各有側(cè)重，較為常用的幾種描述如下：Yoram Eshet-Alkalai認為，數(shù)字素養(yǎng)包括圖片-圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及社會-情感素養(yǎng)5大框架[5]，他在后期研究中將“實時思考技能”（以及并行處理多項事務的能力）[6]也納入到了數(shù)字素養(yǎng)框架中。Paul Gilster認為，數(shù)字素養(yǎng)是“獲取、理解和整理數(shù)字信息的綜合能力，除搜索、數(shù)字閱讀等基礎(chǔ)能力外，也包含對數(shù)字信息進行批判和整合等能力”[7]，是個體綜合素養(yǎng)的重要組成部分。2012年美國圖書館協(xié)會（American Library Association，簡稱ALA）將數(shù)字素養(yǎng)定義為“使用ICT檢索、理解、評價、創(chuàng)造和交流數(shù)字信息的能力，以及在整個利用數(shù)字信息的過程中個體所必備的認知能力及處理技能”[8]。歐盟將數(shù)字素養(yǎng)視為一種綜合性素養(yǎng)，極為重視數(shù)字素養(yǎng)所涵蓋的跨學科性，強調(diào)個體的在線互動與合作、信息共享、網(wǎng)絡安全和環(huán)境安全問題，將數(shù)字素養(yǎng)定義為“在工作、就業(yè)、學習、休閑以及社會參與中，自信、批判和創(chuàng)新性使用信息技術(shù)的能力”[9]。國際圖聯(lián)（International Federation of Library Associations and Institutions，簡稱IFLA）提出了一個關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的結(jié)果導向定義，指出個體具備數(shù)字素養(yǎng)則意味著可以在高效、有效、合理的情況下最大限度地利用數(shù)字技術(shù)，以滿足個人、社會和專業(yè)領(lǐng)域的信息需求[10]。但由于相關(guān)各方對數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵界定還存在著一定的分歧，除上述提及的定義外，其他的數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵概念也仍然受到相關(guān)學者的關(guān)注。

當前，數(shù)字素養(yǎng)被看作一個跨學科的概念，它既與自然科學的數(shù)字技術(shù)相關(guān)，又被廣泛地應用于社會科學、人文科學的各個領(lǐng)域，所以在Yoram Eshet-Alkalai等人提出數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵之后，國內(nèi)外學者對數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵也從各個方面進行了探討，如從社會文化的角度討論社會大眾的數(shù)字素養(yǎng)與教育問題[11]，從計算機技能教育的角度探討數(shù)字素養(yǎng)教育的開展角度與開展方式[12]，從社會大眾的網(wǎng)絡與社會技能需求和參與需求上探討數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字公民權(quán)問題[13]，從專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)角度探討英語數(shù)字素養(yǎng)教育[14]、圖書館用戶教育[15]、中小學數(shù)字素養(yǎng)能力教育[16]、大學生數(shù)字素養(yǎng)教育[17]等內(nèi)容，進一步豐富和拓展了“數(shù)字素養(yǎng)”的概念。另外，在研究的范圍上，針對個體數(shù)字素養(yǎng)的界定也有廣義與狹義的區(qū)別。狹義個體數(shù)字素養(yǎng)是指個體在閱讀、理解、整理和運用數(shù)字信息等方面的能力，表現(xiàn)為個體在處理數(shù)字信息的環(huán)節(jié)中所展現(xiàn)的實用技能，是對已有的信息素養(yǎng)的傳承與發(fā)展，是信息素養(yǎng)的子概念[18]；而廣義個體數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵則較為廣泛，表現(xiàn)為能夠理解和運用數(shù)字信息與信息技術(shù)工具，通過一系列處理過程，查詢、獲取、理解、整理、生產(chǎn)、交流和發(fā)布數(shù)字信息，并對所接觸的、生產(chǎn)的數(shù)字信息能夠進行評價與批判性認識，也包括遵守相關(guān)的法律法規(guī)和道德標準的能力與意識[19]，本文相關(guān)論述主要針對個體數(shù)字素養(yǎng)范疇。

1.2 數(shù)字素養(yǎng)與相關(guān)素養(yǎng)的關(guān)系

數(shù)字素養(yǎng)概念的產(chǎn)生與發(fā)展與當今的數(shù)字環(huán)境密不可分，作為大數(shù)據(jù)環(huán)境下衡量個體生活、學習、研究能力的重要指征，由于其內(nèi)涵的跨學科性和融合性，所以部分學者將數(shù)字素養(yǎng)視作信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)等多種素養(yǎng)概念在新的信息環(huán)境下的融合與發(fā)展。此外，數(shù)字素養(yǎng)不僅在能力、技能上相比信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等對個體有著更高的要求，還對個體在創(chuàng)新學習能力、批判思維等層面上有著進一步的高要求，是對個體適應新數(shù)字環(huán)境所需能力和自我認知的必要發(fā)展。

表1 數(shù)字素養(yǎng)與相關(guān)素養(yǎng)對比表

從表1可以看出，數(shù)字素養(yǎng)并非是獨立的概念，它與信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)等一系列素養(yǎng)概念存在著較強的聯(lián)系。從能力與技能要求上看，數(shù)字素養(yǎng)更加強調(diào)對于數(shù)字工具的利用能力，而相對于信息素養(yǎng)、科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)所注重的對于個體信息、數(shù)據(jù)的操作、收集、處理能力來講，數(shù)字素養(yǎng)更強調(diào)在處理數(shù)字信息的整體能力上評價個體素養(yǎng)水平；同時，應特別指出的是，數(shù)字素養(yǎng)涵蓋的批判能力也與媒介素養(yǎng)對媒介信息的質(zhì)疑、思辨能力存在相應的聯(lián)系，且進一步發(fā)展為對數(shù)字信息的批判性認知與學習創(chuàng)新能力，這也表現(xiàn)出數(shù)字素養(yǎng)在當今數(shù)字環(huán)境下對于個體生活、學習、科研能力的更為嚴格的評判。因此有學者指出，數(shù)字素養(yǎng)并非是獨立于其他相關(guān)素養(yǎng)概念體系之外，而是與信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)[19]、科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)等一系列素養(yǎng)概念形成了一個概念流，代表了當下社會數(shù)字環(huán)境對個體素養(yǎng)的更為客觀的基于個體實際生活、學習需要的能力要求評判。由此，數(shù)字素養(yǎng)是傳承與發(fā)展了信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵而形成的綜合性概念，信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的相關(guān)能力評價標準在數(shù)字環(huán)境下包含在數(shù)字素養(yǎng)概念內(nèi)，是建構(gòu)數(shù)字素養(yǎng)能力框架的基礎(chǔ)，所以在數(shù)據(jù)、信息的處理運用環(huán)節(jié)上的數(shù)字素養(yǎng)能力表征與上述3個概念有一定的共同點[19]。

2 國內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)研究與教育實踐現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)教育作為圖書館早期用戶素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容之一，與讀寫素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)一樣受到了圖書館業(yè)界較為廣泛和長期的關(guān)注，其素養(yǎng)評價體系中關(guān)于個體的查詢、獲取、整理與評價的指標和內(nèi)涵都源于對個體在信息社會環(huán)境下基礎(chǔ)能力的評判，部分研究指出，對于一個國家而言，其國民數(shù)字素養(yǎng)也必定成為國民素質(zhì)的重要內(nèi)容[27]。與信息素養(yǎng)相比，數(shù)字素養(yǎng)的產(chǎn)生與發(fā)展都具有較為清晰的數(shù)字環(huán)境特征與個體評價發(fā)展脈絡，在一定程度上兩者的能力表征與評價體系也存在著共通之處，數(shù)字素養(yǎng)除了對個體的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息采集和處理過程中所需的數(shù)字能力（Digital Competency）進行評價外，還更加強調(diào)個體在數(shù)字環(huán)境下生產(chǎn)、交流和批判性認識數(shù)字信息的能力，在現(xiàn)代信息環(huán)境下對個體在信息倫理和信息道德方面有著更高的要求。所以，數(shù)字素養(yǎng)也可以理解為新信息環(huán)境下發(fā)展起來的對于個體更加全面的評判體系，而這種差異性一定程度上也從圖書館業(yè)界的研究與教育實踐活動中得到體現(xiàn)。

2.1 國 外

2.1.1 英 國

作為西方發(fā)達國家的典型代表，英國近年來也在持續(xù)開展數(shù)字素養(yǎng)教育的研究和實踐，自英國高等教育質(zhì)量保障署（The Quality Assurance Agency for Higher Education，簡稱QAA）將數(shù)字素養(yǎng)作為其2015至2016年度的高等教育審查主題之后，相關(guān)的教育研究與實踐就在其國內(nèi)得到了持續(xù)性的關(guān)注[28]。英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（the Joint Information Systems Committee，簡稱JISC）聯(lián)合英國國家與大學圖書館協(xié)會（Society of College,National and University Libraries，簡稱SCONUL）等圖書館業(yè)界機構(gòu)開展了一系列針對高等教育領(lǐng)域的數(shù)字素養(yǎng)實踐活動，帶動了該國各類圖書館的數(shù)字素養(yǎng)教育實踐活動[18]。至2017年10月28日，JISC聯(lián)合各級圖書館機構(gòu)所開展的數(shù)字素養(yǎng)教育實踐活動共計10項，內(nèi)容涵蓋教師數(shù)字素養(yǎng)提升、數(shù)字素養(yǎng)教育團隊與機構(gòu)的構(gòu)建、數(shù)字素養(yǎng)教育機制、數(shù)字素養(yǎng)教育典型事例研究、數(shù)字素養(yǎng)框架研究、數(shù)字素養(yǎng)教育引導與管理機制等多個主題[29]，有效提升了數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)研究在圖書館領(lǐng)域的影響力。同時，SCONUL也在積極地進行著數(shù)字素養(yǎng)的素養(yǎng)域研究，促進圖書館領(lǐng)域在吸收信息素養(yǎng)教育研究成果的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新性的素養(yǎng)教育方式研究[30]；同時，SCONUL還聯(lián)合JISC制定了數(shù)字能力框架[31]（見圖1），為有效測評個體數(shù)字素養(yǎng)水平和進行相關(guān)的數(shù)字素養(yǎng)教育活動提供了理論支撐。

圖1 JISC數(shù)字能力框架

除上述兩個機構(gòu)外，英國圖書館與情報專家協(xié)會（Chartered Institute of Library and Information Professionals， 簡稱CILIP）也在大力推廣數(shù)字素養(yǎng)的教育與研究，通過為館員提供數(shù)字素養(yǎng)技能教育指導、數(shù)字素養(yǎng)教育分析報告以及數(shù)字素養(yǎng)教育技術(shù)與設備支持等形式，促進英國圖書館行業(yè)的數(shù)字素養(yǎng)教育能力的提升[32]。英國政府還組建了以數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)技能教育與培訓為目的的在線學習平臺SWGfL Digital Literacy（http：//www.digital-literacy.org.uk/），以加強對其國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)教育的支持力度。此外，以英國卡迪夫大學（Cardiff University）為代表的高校也開展了積極的數(shù)字素養(yǎng)教育實踐研究，該校的數(shù)字素養(yǎng)研究項目組織了圖書館、信息中心、職教中心等多部門聯(lián)合開展數(shù)字素養(yǎng)的實踐研究工作，一是建立了以發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)教育為主旨的資源網(wǎng)站Digidol（http：//digidol.cardiff.ac.uk/），二是建立了與數(shù)字素養(yǎng)資源網(wǎng)站相對應的數(shù)字素養(yǎng)實踐訓練網(wǎng)站Think Digital（http：//thinkdigital.co/），以協(xié)同促進數(shù)字素養(yǎng)教育實踐活動的開展。

英國數(shù)字素養(yǎng)教育的體系具有如下特征：（1）數(shù)字素養(yǎng)教育極受重視。英國自上而下形成了針對數(shù)字素養(yǎng)教育的多級聯(lián)合模式，從英國高等教育保障署到JISC再到具體的高校等教育機構(gòu)，形成了相對較為系統(tǒng)的數(shù)字素養(yǎng)教育體系。（2）將數(shù)字素養(yǎng)教育同職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。在個人素養(yǎng)方面，個體數(shù)字素養(yǎng)水平的高低將直接影響到個體在數(shù)字化環(huán)境下的從業(yè)能力，所以數(shù)字素養(yǎng)技能教育的推動很有必要。如紐卡斯爾大學圖書館就將數(shù)字素養(yǎng)同該校的IT教育相結(jié)合，會同該校的IT部門和社交媒體團隊共同制定并實施了館員的數(shù)字素養(yǎng)教育[33]。（3）結(jié)合實際情況構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)教育策略。早在2010年前后，愛丁堡大學圖書館就構(gòu)建科研數(shù)據(jù)管理培訓教程MANTRA(http://datalib.edina.ac.uk/mantra/)，用于開展數(shù)字素養(yǎng)教育，其后更是在其“2016—2019圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃”中將數(shù)字素養(yǎng)教育作為專門教育服務方向并意圖提供基于各項IT、數(shù)字管理、研究管理服務的數(shù)字研究服務[34]。（4）資源服務形式多元化。英國的數(shù)字素養(yǎng)教育除了JISC等社會主體機構(gòu)所提供的教育資源外，還有各高校所提供的在線教育資源（MOOC/網(wǎng)絡公開課等），基本上形成了一個形式多元的數(shù)字素養(yǎng)教育資源體系，而具體的教育資源中高校資源是其主要組成部分，如愛丁堡大學圖書館的MANTRA，英國開放大學圖書館服務中心與其教育技術(shù)學院合作提供的在線資源[35]都是典型的數(shù)字素養(yǎng)資源代表。

2.1.2 美 國

作為世界上信息技術(shù)發(fā)展與教育水平最高的國家之一，美國在數(shù)字素養(yǎng)教育方面也開展了大量的工作。美國國家遠程通信和信息管理局（National Telecommunications and Information Administration，簡稱NTIA）和聯(lián)邦通信委員會是推動其國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)力量，在積極構(gòu)建美國基礎(chǔ)信息設施的同時，聯(lián)邦通信委員會向美國國會提交的國家寬帶計劃（National Broadband Plan，簡稱NBP）中就明確了數(shù)字素養(yǎng)教育在公民素養(yǎng)教育中的重要性，由此帶動了美國數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展。此后，2011年ALA下屬的信息技術(shù)政策辦公室（Office for Information Technology Policy）發(fā)起并組建了數(shù)字素養(yǎng)工作小組（Digital Literacy Task Force），聯(lián)合美國境內(nèi)總計超過10萬所各類圖書館、150萬名圖書館員，共同參與到該國的國家數(shù)字融合和數(shù)字素養(yǎng)教育[36]項目中，有效推動了全國性的公民數(shù)字素養(yǎng)教育發(fā)展。而美國聯(lián)邦博物館與圖書館服務所（Institute of Museum and Library Services，簡稱IMLS）也資助了大量高校與公共圖書館的數(shù)字素養(yǎng)教育實踐活動，較有代表性的是雪城大學（Syracuse University）秦健教授所主持的以提升學生數(shù)字信息技能為目的的“科學數(shù)據(jù)管理”（Scientific Data Management）相關(guān)課程，通過提升學生對數(shù)據(jù)的管理、實踐、操作與團隊協(xié)作能力，有針對性地提升個體的數(shù)字素養(yǎng)[37]。此外，IMLS還向聯(lián)機計算機圖書館中心（Online Computer Library Center， 簡稱OCLC）下屬的WebJunction撥款24.97萬美元用于支持其與Connect2Compete的合作，以促進美國公共圖書館資源進一步整合到公共寬帶接入項目，促進公民對于數(shù)字資源的利用，以達到提升公民數(shù)字素養(yǎng)的目的[38]。

美國數(shù)字素養(yǎng)教育的體系特征同英國類似，也基本上形成了由政府主導，行業(yè)協(xié)會和各級組織參與研究推廣，各級學校、圖書館共同參與實踐的教育體系，同時由于美國社會各級組織機構(gòu)的積極參與，使美國的數(shù)字素養(yǎng)教育表現(xiàn)出如下特征：（1）政府積極重視并參與。美國國家遠程通信和信息管理局與聯(lián)邦通信委員會是推動美國國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)性力量，由此確立了數(shù)字素養(yǎng)教育在美國公民素養(yǎng)教育中的重要地位。（2）行業(yè)機構(gòu)大力推廣。以ALA為代表的圖書館行業(yè)組織是美國數(shù)字素養(yǎng)教育的重要推動機構(gòu)，從數(shù)字素養(yǎng)工作小組所發(fā)起的惠及美國全境的數(shù)字素養(yǎng)項目再到IMLS對數(shù)字素養(yǎng)教育的資助行為，表現(xiàn)出了美國圖書館、博物館等相關(guān)公共事業(yè)機構(gòu)對數(shù)字素養(yǎng)教育的大力推廣。此外，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）于2015年開始連續(xù)舉辦的“數(shù)字公民素養(yǎng)峰會”（Digital Citizenship）也體現(xiàn)出數(shù)字素養(yǎng)教育在公民教育中的重要性。（3）高校的積極參與。例如，雪城大學（Syracuse University）秦健教授開設的“科學數(shù)據(jù)管理”（Scientific Data Management）系列數(shù)字技能教育與實踐課程[37]，明尼蘇達大學圖書館的Data Management系列培訓等，都是美國數(shù)字素養(yǎng)教育實踐的組成部分[39]。（4）將數(shù)字素養(yǎng)教育日?；＠?，Biblio Tech數(shù)字圖書館面向?qū)W生、家長和教師的數(shù)字素養(yǎng)教育就實現(xiàn)了日?；推占盎?/p>

2.2 國 內(nèi)

國內(nèi)經(jīng)濟的飛速提升帶動了國民生產(chǎn)生活條件的極大進步，使得國內(nèi)的教育設施設備條件得到了大力改善，國民素質(zhì)也得到了全面提升。然而，與西方發(fā)達國家相比，國內(nèi)的信息化教育還相對滯后，部分仍然處于借鑒加摸索的階段，其中，數(shù)字素養(yǎng)教育就是典型的例子。從發(fā)展沿革上講，國內(nèi)的數(shù)字素養(yǎng)教育部分依托于信息素養(yǎng)教育與計算機素養(yǎng)教育，但這也造成了數(shù)字素養(yǎng)教育的理論研究和實踐活動體系不健全的狀況。綜觀國內(nèi)現(xiàn)有的數(shù)字素養(yǎng)研究與教育活動，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)狀如下：（1）國家層面的支撐已然實現(xiàn)。國務院于2013年印發(fā)了《“寬帶中國”戰(zhàn)略及實施方案》，實現(xiàn)了對數(shù)字素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)性支撐。在數(shù)字素養(yǎng)教育實踐活動中，由于國家重視信息素養(yǎng)教育，并將信息素養(yǎng)教育與提高國民素養(yǎng)相結(jié)合，使得國內(nèi)的信息素養(yǎng)教育與計算機素養(yǎng)教育得以較早開展且取得了相應的效果，而作為信息素養(yǎng)等素養(yǎng)概念延續(xù)與發(fā)展的數(shù)字素養(yǎng)也能夠借力信息素養(yǎng)的教育環(huán)境得以有效開展。（2）理論研究還需加強。國內(nèi)目前對數(shù)字素養(yǎng)研究教育的助推行為主要體現(xiàn)在各基金和研究中心的項目資助上，具體項目研究方面，目前國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)研究實踐主要如下：現(xiàn)有基金資助項目中，以“數(shù)字素養(yǎng)”為關(guān)鍵字的項目僅有中國經(jīng)濟信息網(wǎng)河北省高校圖書館調(diào)研項目“大學生數(shù)字素養(yǎng)標準及培養(yǎng)模式研究”、2013年CALIS廣西壯族自治區(qū)文獻信息中心預研項目“基于CALIS的高校數(shù)字素養(yǎng)教育理論和實踐研究”、山西省軟科學研究項目“網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)研究”、常州大學高等職業(yè)教育研究課題“基于‘數(shù)字素養(yǎng)+創(chuàng)新2.0’理念下高職服裝設計專業(yè)定制教育模式的探究”、吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代數(shù)字素養(yǎng)與外語教學融合研究”、江蘇師范大學2016年度研究生科研創(chuàng)新計劃一般項目“培養(yǎng)小學生數(shù)字素養(yǎng)的美術(shù)統(tǒng)整課程與教學研究”等，整體體現(xiàn)出項目級別不高、缺乏理論框架體系研究的態(tài)勢。選題指南中，“全國教育科學十三五規(guī)劃2016年度選題指南”中有過“通過數(shù)字化閱讀培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)研究”一題出現(xiàn)，其余關(guān)于“數(shù)字素養(yǎng)”的研究成果與選題主要嵌套在信息素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的研究項目中，均未體現(xiàn)出“數(shù)字素養(yǎng)”的專指性和特征性。（3）教育實踐活動還有待拓展。高校及其圖書館逐漸成為國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)教育的實踐主體。在數(shù)字素養(yǎng)教育實踐上，大多數(shù)國內(nèi)圖書館所開展的教育實踐主要以軟件利用教育為主，包括SPSS、SAS、S-plus等軟件的使用技能教育，如北大圖書館的SPSS技能培訓[40]；另外，部分高校還以公共通選課的形式開展數(shù)字素養(yǎng)教育，如上海交通大學、復旦大學、上海師范大學、南京師范大學的部分公共通選課就將數(shù)字素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容嵌套到了信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的教育環(huán)節(jié)中，以推動數(shù)字素養(yǎng)教育在高校的發(fā)展，但總體上相關(guān)實踐仍然不多。同時，國內(nèi)一項針對上海地區(qū)大學生的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研也指出，國內(nèi)大學生的數(shù)字素養(yǎng)仍相對不足，主要表現(xiàn)在數(shù)字信息的檢索、獲取能力不足，數(shù)字交流頻繁但不規(guī)范，生產(chǎn)數(shù)字信息的能力不足，解決問題的能力不強，數(shù)字安全意識與自控能力還需進一步提升等一系列問題[41]。雖然國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)教育實踐在不斷的升溫，但由于國內(nèi)尚未開展國家數(shù)字素養(yǎng)工程和相關(guān)數(shù)字素養(yǎng)教育普及活動，加上國內(nèi)圖書館業(yè)界對數(shù)字素養(yǎng)的理論和實踐探討尚不強烈，相關(guān)的教育實踐主要針對高校學生及相關(guān)用戶群體，數(shù)字素養(yǎng)教育的課程體系建設和理論研究都還需要進一步加強[42]。

近年來國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)教育領(lǐng)域已經(jīng)有了迅猛的發(fā)展，且政府也發(fā)布了旨在改善國內(nèi)網(wǎng)絡基礎(chǔ)環(huán)境的《“寬帶中國”戰(zhàn)略及實施方案》，這對國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展起到了重要的推動作用，對于推動國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)教育意識的提升和改善基礎(chǔ)設施條件極為有利，但由于國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)教育體系尚處于發(fā)展階段，其特征表現(xiàn)具體如下：（1）數(shù)字素養(yǎng)教育體系尚未成形。由于政府主導的數(shù)字素養(yǎng)教育研究實踐尚未出現(xiàn)，使得圖書館等行業(yè)的教育參與和高校的數(shù)字素養(yǎng)研究實踐表現(xiàn)出相對零散的特征。同時，由于國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)理論研究與實踐教育還部分嵌套于信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容之中，所以數(shù)字素養(yǎng)教育體系還未真正成形。（2）行業(yè)助推數(shù)字素養(yǎng)教育的行為和力度還不強。從前文可以看到，國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)教育目前還主要停留在基金項目支持和高校圖書館的零散實踐上，社會范圍的數(shù)字素養(yǎng)教育推廣實踐還有待加強。（3）尚未出現(xiàn)專業(yè)的數(shù)字素養(yǎng)教育資源平臺。國內(nèi)對于數(shù)字素養(yǎng)教育的研究和討論還停留在對國外經(jīng)驗的引進、改良，實踐也僅僅在高校等社會高等教育機構(gòu)范圍內(nèi)開展，教育資源建設和教育范圍拓展亟待提升。作為國外數(shù)字素養(yǎng)教育的重要實踐力量，圖書館在數(shù)字素養(yǎng)的教育、研究、實踐過程中發(fā)揮了重要的作用，國內(nèi)圖書館也應當意識到自身在數(shù)字素養(yǎng)教育環(huán)境中的作用，積極推動數(shù)字素養(yǎng)教育體系、教育模式的發(fā)展，以用戶教育為依托，推動國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)教育的發(fā)展。

3 國內(nèi)圖書館數(shù)字素養(yǎng)研究與教育實踐策略

數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字環(huán)境下公民素養(yǎng)的重要組成部分，也是影響國家整體競爭力的重要因素之一。近年來互聯(lián)網(wǎng)對國內(nèi)的影響日漸增強，已然成為社會大眾不可或缺的工具，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡中心《第40次全國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到7.51億，占全球五分之一；互聯(lián)網(wǎng)普及率為54.3%，超過全球平均水平[43]。由此可見，我國已經(jīng)具備了開展數(shù)字素養(yǎng)教育的良好基礎(chǔ)條件；然而，國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)教育雖然已經(jīng)受到一定程度的重視并在高等教育領(lǐng)域、圖書館領(lǐng)域進行了相應的研究和實踐，但相較于全民教育這一領(lǐng)域和目標而言，國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)教育仍然存在著教育資源相對缺乏、教育推廣不夠全面等方面的問題，而圖書館領(lǐng)域所開展的數(shù)字素養(yǎng)教育研究實踐則可以在如下方面加強。

3.1 提升對數(shù)字素養(yǎng)教育實踐的重視

對數(shù)字素養(yǎng)教育實踐的重視不僅體現(xiàn)在國家和政府層面的政策支持上，也體現(xiàn)在圖書館業(yè)界對于數(shù)字素養(yǎng)研究項目的支撐力度和圖書館自身對于數(shù)字素養(yǎng)教育活動的重視上。在業(yè)界支撐上，以英國JISC為例，其所資助和實施的數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)教育活動就明確地將“研究和發(fā)展高校數(shù)字素養(yǎng)教育模式”“提升學生數(shù)字體驗”“構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)教育資源體系”等主題作為數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)教育研究活動的主題，以持續(xù)提升圖書館行業(yè)對于數(shù)字素養(yǎng)研究實踐的關(guān)注度[25]。此外，作為圖書館自身而言，也需要持續(xù)地關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)教育，以英國紐卡斯爾大學圖書館為例，該館就將“開發(fā)數(shù)字學習對象”“支持數(shù)字能力和研究技能發(fā)展”、“研發(fā)創(chuàng)新性的數(shù)字服務資源與環(huán)境”作為其即期和未來的發(fā)展戰(zhàn)略予以有力支撐，從而持續(xù)不斷地推動該館數(shù)字素養(yǎng)教育活動的開展[44]。另外，圖書館還需進一步加強對作為數(shù)字素養(yǎng)教育實施者——館員的教育，將數(shù)字素養(yǎng)教育納入館員教育環(huán)節(jié)，如聯(lián)合IT機構(gòu)、信息中心等部門對館員進行數(shù)字素養(yǎng)的長期培訓，以提升圖書館在數(shù)字素養(yǎng)教育方面的綜合實力[45]。所以，作為數(shù)字素養(yǎng)教育的重要實踐力量，圖書館需要積極推動相關(guān)數(shù)字素養(yǎng)研究、教育的發(fā)展，使目前國內(nèi)基于高等教育的數(shù)字素養(yǎng)教育研究和實踐受到社會其他行業(yè)的關(guān)注。

3.2 圖書館主導下的教育力量整合

同信息素養(yǎng)教育類似，數(shù)字素養(yǎng)教育也需要社會共同參與。圖書館是數(shù)字素養(yǎng)教育的重要實施機構(gòu)，也是社會信息資源服務的重要力量。除政府和上層教育管理機構(gòu)、社會公益機構(gòu)對于數(shù)字素養(yǎng)教育的支撐和推廣外，各級圖書館也需要以自身為紐帶整合數(shù)字素養(yǎng)教育力量，尤其是注重實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)教育由圖書館向其他相關(guān)部門、機構(gòu)甚至社會行業(yè)的延伸。以英國布萊頓大學（University of Brighton）為例，其圖書館在發(fā)展規(guī)劃中就明確提出，將與學校的教學中心、各學院展開合作，面向教職員工和各類學生共同開展數(shù)字素養(yǎng)教育[46]。在具體的實施過程中，圖書館可以將數(shù)字素養(yǎng)教育分為3個主要部分：（1）數(shù)字素養(yǎng)教育中的理論教育、實踐平臺由圖書館提供。圖書館在長期的信息素養(yǎng)教育活動中積累了大量的資源、專業(yè)館員以及教育經(jīng)驗，可以將圖書館在信息素養(yǎng)教育中累積的教育經(jīng)驗、人力資源融合到數(shù)字素養(yǎng)教育活動中來，推動數(shù)字素養(yǎng)教育活動的發(fā)展。（2）數(shù)字素養(yǎng)實踐教育活動由學校公共教育中心或信息中心承擔或輔助。在數(shù)字素養(yǎng)的實踐教育階段，圖書館可以充分聯(lián)合學校公共教育中心或信息中心，借助其數(shù)字專家來開展數(shù)字素養(yǎng)技能教育，有條件的圖書館也可以自主培養(yǎng)專業(yè)服務館員，用于開展數(shù)字素養(yǎng)教育實踐。（3）數(shù)字素養(yǎng)教育的資源建設可以聯(lián)合或外包給社會力量完成。圖書館可以通過與第三方合作的形式共同完成資源構(gòu)建，如Everyone On.Org就是由密歇根圖書館（Library of Michigan）聯(lián)合ALA、IMLS、OCLC以及多家社會實體共同打造的數(shù)字素養(yǎng)項目。此外，對于與其他部門或機構(gòu)有交叉的教育內(nèi)容，如數(shù)字處理技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，可以與相關(guān)的專業(yè)機構(gòu)（如教育技術(shù)中心、MOOC平臺、微課平臺等）開展聯(lián)合教育。

3.3 打造適合現(xiàn)有條件的教育體系

適合用戶特征和社會教育條件的數(shù)字素養(yǎng)教育模式是推動數(shù)字素養(yǎng)教育研究和實踐持續(xù)正常開展的基礎(chǔ)。對于國內(nèi)而言，現(xiàn)有的理論研究和教育實踐多是基于美國、英國等西方發(fā)達國家成果來進行拓展研究和本土化，由于目前國內(nèi)尚未出現(xiàn)國家層面的具有指導性意義的數(shù)字素養(yǎng)研究框架與數(shù)字素養(yǎng)教育體系，加上國內(nèi)相關(guān)數(shù)字素養(yǎng)教育仍處于起步階段，因此要實現(xiàn)體系化的數(shù)字素養(yǎng)教育還不現(xiàn)實?；诖?，作為國內(nèi)數(shù)字素養(yǎng)理論研究和教育實踐主體的圖書館需要進一步依托自身的優(yōu)勢，開展適合國內(nèi)現(xiàn)有數(shù)字素養(yǎng)教育條件的教育實踐活動：（1）基于數(shù)字素養(yǎng)教育的開放性、社會性、普適性、批判性、創(chuàng)新性特點，將其從信息素養(yǎng)的學術(shù)性特點中剝離出來，注重對個體在數(shù)字信息環(huán)境下的交流、創(chuàng)新與數(shù)字倫理意識的評判，并應用到對數(shù)字素養(yǎng)教育體系的研究中去，依托數(shù)字信息獲取、評價及利用能力等數(shù)字素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，提升個體的創(chuàng)造、交流、批判與社交合作能力[42]。（2）借鑒部分國外高校圖書館的做法，基于社會對數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)性認知，打造適合自身條件的數(shù)字素養(yǎng)教育體系。例如，愛丁堡大學圖書館打造了基于MANTRA的數(shù)字素養(yǎng)教育平臺，并將數(shù)字素養(yǎng)教育體系、教育發(fā)展方向納入圖書館戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的模式，值得國內(nèi)圖書館借鑒。

3.4 注重用戶參與和創(chuàng)新實踐探索

數(shù)字素養(yǎng)是對個體在數(shù)字環(huán)境下的獲取、使用、理解和批判思辨能力的總稱，也是個體創(chuàng)新和解決問題能力的體現(xiàn)。從內(nèi)涵上就可以得知，對個體數(shù)字素養(yǎng)的評價需要涵蓋一系列的數(shù)字信息的操作與處理實踐，是一種基于個人實操能力的評價體系。由此，數(shù)字素養(yǎng)教育也需要與數(shù)字信息處理過程密切相關(guān)，圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育活動需要積極促進用戶參與并加強用戶在教育實踐活動中的創(chuàng)新與探索作用。具體而言，圖書館可以從如下幾個方面來開展相關(guān)實踐教育活動：（1）利用個體的示范作用擴大數(shù)字素養(yǎng)教育的影響力。以倫敦政治經(jīng)濟學院圖書館為例，為推動數(shù)字素養(yǎng)教育活動的開展，該館聯(lián)合技術(shù)中心、教學中心與校學生會共同實施了數(shù)字素養(yǎng)學生大使（Student Ambassadors for Digital Literacy， 簡稱SADL）項目，篩選出了多位具有不同學科背景的學生參與數(shù)字素養(yǎng)教育與實踐活動，有效推動了該館數(shù)字素養(yǎng)教育實踐研究的發(fā)展[47]。（2）利用多元教育模式促進教育實踐活動的實施。前文提到，數(shù)字素養(yǎng)教育是一種用戶實踐參與度較高的教育活動，圖書館需要拋開傳統(tǒng)的理論教育模式，以創(chuàng)新實踐活動為主線引導學生學習，例如，可以采用電子媒介交互式學習、任務參與型學習、自主學習等措施，以滿足不同用戶的學習需求[48]。（3）以切合用戶實際需求的教育內(nèi)容吸引用戶參與。單一的圖書館教育團體無法滿足所有用戶的數(shù)字素養(yǎng)教育需要，其可以同信息中心、各學院以及專業(yè)教師進行合作，結(jié)合用戶重點關(guān)注的問題進行數(shù)字信息收集、處理、分析示范，在提升用戶參與興趣的同時，促進館內(nèi)外教育力量的融合，如英國卡迪夫大學（Cardiff University）圖書館就同該校職業(yè)服務中心合作，以查找職業(yè)信息等用戶實際需求為出發(fā)點，通過對學生相應的查詢、收集、整理、辨識等數(shù)字能力的培養(yǎng)來提升用戶數(shù)字素養(yǎng)[49]。

3.5 構(gòu)建圖書館數(shù)字素養(yǎng)資源體系

圖書館不僅需要從教育理論方法、教育模式等角度開展數(shù)字素養(yǎng)教育工作，也需要構(gòu)建相應的數(shù)字素養(yǎng)教育資源體系以用作個體教育的有效資源支撐。在資源建設的具體實施上，圖書館可以采取如下兩種策略：一是與院系合作共同開發(fā)課程資源。例如，英國開放大學（Open University）圖書館就結(jié)合其自身在社會教育方面的優(yōu)勢，聯(lián)合該校教育技術(shù)學院，在圖書館主頁上提供大量的數(shù)字素養(yǎng)在線教育資源（包括理論知識、在線評估與學習模塊、免費課程等內(nèi)容），向?qū)W生和教職工開放[35]，既彌補了圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育方面的不足，又積累了大量的數(shù)字素養(yǎng)教育資源。二是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實現(xiàn)多元資源整合?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下，個體的學習行為已經(jīng)擺脫了課堂的束縛而朝著碎片化、合作化、線上線下相融合的模式發(fā)展。圖書館可以整合網(wǎng)絡與現(xiàn)實空間中的多元資源，打造立體的資源體系。較為直觀的方式就是整合現(xiàn)有的數(shù)字素養(yǎng)資源網(wǎng)站，形成整合學習平臺，如Digitalliteracy.gov（http://www.digitalliteracy.gov/）、Everyone On（http://everyoneon.org/）、GoDigi（https://www.godigi.org.au/）、GCFLearnFree.org（http://www.gcflearnfree.org/）等都可以作為數(shù)字素養(yǎng)教育資源的來源，或是進一步同國外數(shù)字素養(yǎng)教育網(wǎng)站合作，開發(fā)對應的中文教育資源，以滿足國內(nèi)用戶的需求。

4 結(jié) 語

數(shù)字素養(yǎng)教育作為繼信息素養(yǎng)教育、科學素養(yǎng)教育、媒介素養(yǎng)教育之后公民素養(yǎng)教育的重要組成部分，近年來逐漸受到業(yè)界關(guān)注。英美兩國在數(shù)字素養(yǎng)框架體系與教育問題上已經(jīng)取得了相應的成果，且政府和圖書館業(yè)界也在積極參與數(shù)字素養(yǎng)教育的相關(guān)理論研究與實踐活動。但相較而言，目前國內(nèi)關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)教育的研究主要在于對英美兩國數(shù)字素養(yǎng)框架體系、數(shù)字素養(yǎng)教育模式的引入與介紹，尚未發(fā)展出適合國內(nèi)的數(shù)字素養(yǎng)框架體系與教育模式。在數(shù)字信息的影響力不斷提升的現(xiàn)代信息社會下，數(shù)字素養(yǎng)教育水平已經(jīng)成為能夠影響當下和未來國民素質(zhì)的重要因素，圖書館作為社會知識服務與大眾教育的重要載體之一，理應承擔起在數(shù)字素養(yǎng)教育方面的責任與義務，積極推動數(shù)字素養(yǎng)教育的本土化，以促進數(shù)字素養(yǎng)教育的社會化發(fā)展。

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