吳冰寒

摘要：目前中考復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀是重教輔輕教材，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性，所以教材中的很多基本常識、操作技能會直接在中考試題中呈現(xiàn)，但是不同的知識點所考查的認(rèn)知過程維度可能不一樣。分析試題發(fā)現(xiàn)其實試題是以教材為基礎(chǔ)，有些源于教材，有些以教材為基礎(chǔ)略高于教材，甚至有些題完全可以在教材中找到原型。希望在緊張的中考備考中能夠回歸教材、二次開發(fā)教材，充分挖掘教材在考試中的基礎(chǔ)性、啟發(fā)性。

關(guān)鍵詞：中考；還原程度；分析

文章編號：1008-0546（2017）12-0063-03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.020

近年來武漢市的中考化學(xué)試題無繁、難、偏、怪試題，起點適當(dāng)，知識覆蓋面廣，凸顯了“穩(wěn)中有變，變中出新，凸顯學(xué)科素養(yǎng)”的特點，力圖在區(qū)分學(xué)生層次的同時引導(dǎo)教師準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)校注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。反映出武漢市義務(wù)階段化學(xué)教育的實際，繼續(xù)保持和體現(xiàn)了中考試題優(yōu)質(zhì)的武漢特色。

目前中考復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀是重教輔輕教材，甚至不見教材，過度的練習(xí)會使學(xué)生放棄自己的主體地位，把求索變成盲目的全盤接受，小心翼翼地去聽，憂心忡忡地去記去背，提心吊膽地去做去練。這與《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“使每一個學(xué)生以愉悅的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)”明顯相悖。難道中考真的與教材脫節(jié)了嗎？分析近年來的武漢市中考試題，不難發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分試題是以教材為基礎(chǔ)，有些源于教材，有些以教材為基礎(chǔ)略高于教材，甚至有些題完全可以在教材中找到原型。因此，在復(fù)習(xí)階段輕視教材重視教輔不僅是給學(xué)生增加負擔(dān)，又迷失了中考的方向。

一、教材原型的還原程度

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性，所以教材中的很多基本常識、操作技能會直接在中考試題中呈現(xiàn)。但是不同的知識點所考查的認(rèn)知過程維度（從低到高依次為識記、理解、簡單應(yīng)用、問題理解）可能不一樣，例如空氣的主要成分、硬水和軟水的區(qū)別等只要求識記就好，而常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)、常見酸的主要性質(zhì)和用途等就是問題理解階段，以考查學(xué)生的能力為主，因此這類知識往往以類比遷移的方式出現(xiàn)在中考試題里。所以不同的知識點在教材中的原型與中考試題有所出入，還原程度也有所差別。通過對武漢市中考試題的研究，梳理出了三種教材原型在中考命題中的還原方式：直接呈現(xiàn)型、間接聯(lián)系型、深度加工型。希望在緊張的中考備考中能夠回歸教材、二次開發(fā)教材，充分挖掘教材在考試中的基礎(chǔ)性、啟發(fā)性。

二、中考試題的還原程度的分析

1.直接呈現(xiàn)型

直接呈現(xiàn)型是指知識的直接呈現(xiàn)，包括文字、圖片以及表格等。大部分以選擇題的題型出現(xiàn)或者是在探究題中前兩問出現(xiàn)，為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。此類試題考查學(xué)生對基本化學(xué)常識識記能力。

例1（2015·武漢，節(jié)選）如圖1為某元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，利用該元素組成的單質(zhì)可測定空氣中氧氣的含量，實驗裝置如圖2所示.

（2）圖2所示裝置中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為

分析：該題搭建了微觀世界與宏觀世界的橋梁，將物質(zhì)構(gòu)成的奧秘與空氣組成的測定聯(lián)系起來。圖1、圖2與教材中第54頁與第27頁的圖完全吻合，主要考查微觀粒子結(jié)構(gòu)示意圖認(rèn)讀、微粒符號、空氣組成的測定、化學(xué)方程式的書寫。本題對學(xué)生的能力要求層次較低，識記即可，屬于簡單題。

例2（2017·武漢）下列說法正確的是 （ ）

A.花香四溢說明分子在不斷運動

B.分子在化學(xué)變化中不能再分

c.不同元素的本質(zhì)區(qū)別是中子數(shù)不同

D.原子不能直接構(gòu)成物質(zhì)

分析：此題的四個選項的呈現(xiàn)都出現(xiàn)在九年級化學(xué)上冊第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中，圍繞著分子、原子、元素展開。初中階段，要求學(xué)生知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，知道原子可以直接構(gòu)成物質(zhì)。在考試說明中屬于需要識記與理解的階段，突出了基礎(chǔ)知識的重要性。

2.間接聯(lián)系型

間接聯(lián)系型是維持基本的化學(xué)原理不變，將試題載體進行更換，看似陌生，實則難度不大。只要掌握了教材內(nèi)容的基本原理，便可順利解答此類題。這一方式考查了學(xué)生知識遷移的能力以及考試的心態(tài)。

例3（2016·武漢）圖1所示裝置可用于測定空氣中氧氣的含量，其中與集氣瓶相連的壓強傳感器等電子設(shè)備能將集氣瓶內(nèi)氣體壓強精確地記錄并保存下來。圖2、圖3是用該裝置測得的紅磷和木炭分別在集氣瓶中燃燒的壓強一時間關(guān)系圖（該裝置氣密性良好，p₀是集氣瓶內(nèi)初始氣壓，p和p′分別是反應(yīng)結(jié)束后恢復(fù)到室溫時集氣瓶內(nèi)的氣壓）。下列說法正確的是 （ ）

A.燃燒匙內(nèi)所裝紅磷或木炭的多少對實驗結(jié)果無影響

B.反應(yīng)開始時集氣瓶中壓強瞬間變大的是由燃燒放熱造成的

C.p=0.79p₀，p′==p₀是因為紅磷的著火點比木炭低

D.由圖3可推出空氣中氧氣的含量

分析：本題通過新穎的壓強傳感器電子設(shè)備測定空氣中氧氣的含量，既考查了學(xué)生對課本中紅磷測定空氣中氧氣含量的掌握，又同時對學(xué)生的知識遷移能力進行了考查。在上冊教材的第26、27兩頁已經(jīng)有兩種裝置，在實驗中也探究過紅磷的含量多少對實驗的影響、是否能夠換成其他物質(zhì)如木炭等問題。對于C選項的答案，教材有原文：“通過實驗測定，空氣的成分按體積計算，大約是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。”這就不難理解壓強的變化了。

例4（2015·武漢，節(jié)選）NaOH、Na₂CO₃、NaCl在不同溶劑中的溶解度如下表所示。endprint

（3）為證明CO₂能與NaOH發(fā)生反應(yīng)，小明同學(xué)將CO₂通入飽和NaOH的乙醇溶液中。請推測該實驗可觀察到的現(xiàn)象——，推測依據(jù)是

分析：本題將有關(guān)物質(zhì)的溶解性、探究CO₂與NaOH溶液的反應(yīng)有機結(jié)合在一起，下冊教材第56頁指出：“氫氧化鈉在空氣中不僅吸收水分，還會發(fā)生下列反應(yīng)：2NaOH+CO₂=Na₂CO₃+H₂O”但是本題給出的是一個陌生的情景即將CO₂通入飽和NaOH的乙醇溶液中，在教材中由于碳酸鈉易溶于水所以在水溶液中無沉淀，根據(jù)表2發(fā)現(xiàn)碳酸鈉在乙醇中難溶，不難推測有沉淀生成，此題難度雖然不大，但是充分體現(xiàn)了教材的載體作用，考查了學(xué)生知識遷移的能力。

3.深度加工型

中考的考試結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，同時也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。所以對能力的考查必不可少。在中考試題中有些題雖然和教材中原型似曾相識，但是卻高于教材，將教材內(nèi)容在一定程度上進行整合，如定性問題定量化、實驗裝置細節(jié)化、理想問題實際應(yīng)用化等，將信息深化，測試考生的敏捷度，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

例5（2014·武漢，節(jié)選）已知，裝置B中盛有飽和NaHCO₃溶液（NaHCO₃不與CO₂反應(yīng)），堿石灰是由固體NaOH和CaO組成的混合物。整套裝置氣密性良好，反應(yīng)所需試劑均足量。

（3）裝置D中過氧化鈉藥品的質(zhì)量為mg，裝置D在反應(yīng)前后的總質(zhì)量n₁g和n₂g。若藥品中所含雜質(zhì)既不溶于水也不參加化學(xué)反應(yīng)，則藥品中過氧化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=___________。

分析：此問考查了實驗數(shù)據(jù)的分析與處理，將問題定量化，綜合性強，能力考查的水平較高。該裝置在課本中并無原圖，但是每一部分的裝置都能從課本上找到原型，如裝置A與上冊課本第115面的圖6-12類似。裝置D和下冊課本第16頁圖8-20類似，只是此處無需加熱。裝置B、C、E則是在實驗原理的基礎(chǔ)上考慮到實驗數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性，盡可能地減少誤差，發(fā)展科學(xué)探究能力。本題最簡單的解法是差量法，根據(jù)212份質(zhì)量的碳酸鈉，質(zhì)量增加56份。而實驗中裝置D增加的質(zhì)量為n₂g-n₁g，因此求出樣品中過氧化鈉的質(zhì)量即可。

例6（2017·武漢）甲、乙、丙、丁均為初中化學(xué)常見的物質(zhì)，它們之間的部分轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖所示（部分反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件已略去?！啊北硎疚镔|(zhì)之間能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，“→”表示物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系）。下列推論不正確的是 （ ）

A.若甲是碳酸鈣，則乙轉(zhuǎn)化成丙的反應(yīng)可以是放熱反應(yīng)

B.若乙是最常用的溶劑，則丁可以是單質(zhì)碳

C.若甲是碳酸鈉，乙是硫酸鈉，則丁可以是氯化鋇

D.若丙是二氧化碳，丁是熟石灰，則丁可以通過復(fù)分解反應(yīng)轉(zhuǎn)化為乙

分析：試題對探究能力的考查經(jīng)常是融入身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)的化學(xué)變化等內(nèi)容呈現(xiàn)。此題信息量較大，涉及氧化物、鹽、反應(yīng)類型等，具有一定的開放性和綜合性。碳酸鈣、碳酸鈉、熟石灰、二氧化碳是初中學(xué)習(xí)的常見物質(zhì)，要求考生熟悉這些常見物質(zhì)的性質(zhì)以及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。平時的教學(xué)中，物質(zhì)的類別以及相互反應(yīng)并不是連貫學(xué)習(xí)，而是穿插在課本中，需要學(xué)生將所學(xué)知識進行整合和歸納。課本中物質(zhì)的變化是單個出現(xiàn)的，試題將物質(zhì)的變化深化為轉(zhuǎn)化圖，側(cè)重點在于信息的整合能力。

三、教學(xué)反思與總結(jié)

分析近年來的武漢市中考試題發(fā)現(xiàn)試題中的原理、方法、技能、甚至實驗裝置圖等都能從教材中找到原型。教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對教材的理解，以教材內(nèi)容作為拓展點進行整合，挖掘教材的潛在價值，體現(xiàn)教材的啟發(fā)性。如教材上的實驗、生活生產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容都具有較大的可塑性，經(jīng)常作為中考深度分析的素材，所以在復(fù)習(xí)備考中還應(yīng)強化知識的深度和廣度，凸顯教材的前瞻性。作為教師，在平時的教學(xué)中必須把握好教材的內(nèi)涵和外延，充分發(fā)揮教材的價值，提高備考的有效性，這才是作為教師應(yīng)秉承的態(tài)度。endprint