陸俊杰

【關(guān)鍵詞】一帶一路；國際化；教育自信；穩(wěn)健

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）04-0039-03

職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系最為緊密，面對國家在經(jīng)濟社會發(fā)展的宏觀部署，職業(yè)教育必須積極作為，這是職業(yè)教育的教育屬性所致?！耙粠б宦贰弊鳛橐豁棾h已經(jīng)在中國全面地實質(zhì)性展開，正在并且必將在相當長時期內(nèi)深刻影響我國經(jīng)濟社會發(fā)展的大格局。因此，探討“一帶一路”背景下職業(yè)教育的實踐策略具有時代緊迫性，也具有重要意義?！耙粠б宦贰睂β殬I(yè)教育的影響最切近的便是國際交流與合作，但在“逆全球化”思潮興起并發(fā)展的狀態(tài)下，相關(guān)理念的解析和實踐策略的厘定是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

一、基于教育自信的職業(yè)教育國際化

推進職業(yè)教育領(lǐng)域的國際交流與合作并最終走向國際化，既需要勇氣，更需要智慧。勇氣來自教育自信，來自既往我國職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢和合理安排的延伸。

中國職業(yè)教育要融入國際社會，在國際背景下進行國家宏觀安排，是基于現(xiàn)實的重要判斷。在中國成為世界第二大經(jīng)濟體的大背景下，中國主動擔當，提出了人類命運共同體的理念，得到國際社會的廣泛認同。黨的十九大報告在表述中國未來發(fā)展階段時用了“躋身創(chuàng)新型國家前列”等表述方式，目標設(shè)定的全球背景非常明顯。在與世界人民一道建設(shè)人類共同家園的過程中，中國需要各方面的進步，包括職業(yè)教育在內(nèi)的教育層面的交流合作自然不可缺少。“一帶一路”提供了更為直觀和切近的抓手與平臺。

即使只是立足于職業(yè)教育自身，也可見這種發(fā)展趨勢的歷史必然性。其一，職業(yè)教育已經(jīng)成為國民教育體系中十分重要的組成部分。從規(guī)模上看，中國職業(yè)教育在招生規(guī)模、在校生數(shù)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)上均居世界前列，不少指標世界第一。當然，規(guī)模不僅代表著體量，也代表著重要性。在規(guī)模發(fā)展的基礎(chǔ)上提高質(zhì)量是一個重要課題，國際化便是一個重要方向。其二，職業(yè)教育辦學水平的日益提升。尤其是對高職而言，我國不少發(fā)展經(jīng)驗值得世界借鑒。由此可見，我國職業(yè)教育發(fā)展水平的提升也奠定了與國際社會職業(yè)教育進行平等交流的堅固基石。其三，國際化是國家職業(yè)教育宏觀發(fā)展的重要方向。近年來，國家提出了建設(shè)中國特色、世界水平的職業(yè)教育的設(shè)想，這是對未來職業(yè)教育發(fā)展格局的描述，其中的國際視野的國際化要求躍然紙上。其四，中國在推進職業(yè)教育國際化方面已經(jīng)進行了諸多安排。這種安排不僅體現(xiàn)在教育國際化整體推進的大部署（包括多級多層）上，也體現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的項目安排上。其中，教育部、財政部2013年聯(lián)合啟動的“職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)資源開發(fā)項目”便是其中一個重要的標志。以華東師范大學石偉平教授牽頭的“國際水平的職教師資培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)研究”正是對此進行的前沿性研究。

二、穩(wěn)健的國際合作交流心態(tài)與安排

在“一帶一路”背景下，職業(yè)教育國際交流與合作需要擺正心態(tài)，處理好“走出去與請進來”“推廣與學習”“基礎(chǔ)建設(shè)與高端推進”等幾對關(guān)系。中國是“一帶一路”倡議的提出者，處理好上述關(guān)系顯得尤其重要。穩(wěn)健即是根據(jù)各自實際情況進行對應設(shè)計，而不是一哄而上地進行國際化。之所以提出穩(wěn)健國際化的觀點，是因為職業(yè)教育中的各層次教育以及各職業(yè)院校發(fā)展之間并不均衡，一刀切式的國際化并不適用于當前中國職業(yè)教育的發(fā)展，而穩(wěn)健地處理好“走出去與請進來”“推廣與學習”“基礎(chǔ)建設(shè)與高端推進”等幾對關(guān)系則是解決這種發(fā)展不均衡背景下國際化問題的重要方式方法。

處理好“走出去與請進來”的關(guān)系即是要求不同地域和不同發(fā)展階段的職業(yè)院校在“一帶一路”大背景下，制定適合于自身的資源整合方案。比如，并不是任何職業(yè)院校都適合“走出去”在其他國家創(chuàng)辦分校，但“走出去”學習、參觀和交流對于大多數(shù)院校則是可行的。處理好“推廣與學習”的關(guān)系即是要求不同地域和不同發(fā)展階段的職業(yè)院校在利用“一帶一路”給自己帶來的發(fā)展機遇時，不能采用單一的“推廣自身經(jīng)驗”的戰(zhàn)略，還應該首先分析在“一帶一路”背景下如何獲得更好的發(fā)展資源，引進國際化的課程和師資以提升自己。處理好“基礎(chǔ)建設(shè)與高端推進”的關(guān)系則是要求不同地域和不同發(fā)展階段的職業(yè)院校更好地研判自身發(fā)展?jié)摿εc前行方向。一些院校在自身基礎(chǔ)能力建設(shè)還需要大量“補缺”的情況下，過早和過高地進行所謂的“雙語教學嘗試”和開展國際留學項目，對于師資和學生均是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，最終也難以得到應有的收獲。

總之，在“一帶一路”宏觀背景下，打造分層次的國際化對接平臺建設(shè)，分別應用于中職、高職、應用型尖端人才的培養(yǎng)可能是國家層面需要引導和設(shè)計的。需要重點說明的是，這里提及的高職指其類型，主要強調(diào)大量?？茖哟蔚母呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)服務于中端偏上的技術(shù)優(yōu)化和產(chǎn)品設(shè)計的人才。

三、指向整體躍升的國際化

整體躍升，是指對于中國職業(yè)教育而言，“一帶一路”對職業(yè)教育提供的機遇應該是立體全面的，帶來的挑戰(zhàn)以及由挑戰(zhàn)而引發(fā)的問題解決和機制優(yōu)化也應該是深入的。最理想的狀態(tài)是，在“一帶一路”背景下，中國職業(yè)教育在國際化中進行一場沒有彩排的真實測試，推進作為整體的職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展和每一所職業(yè)院校的水平提升。

其一，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的大視野。關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出建成“具有中國特色、世界水平”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系協(xié)調(diào)學校職業(yè)教育和社會培訓、統(tǒng)合技術(shù)教育與終身學習、考慮國際國內(nèi)兩種資源利用，是一種宏觀設(shè)計?！耙粠б宦贰北尘跋拢F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)就有了更廣的視野和更大的場域。比如：在經(jīng)過長期發(fā)展之后，面向終身學習的職業(yè)教育在內(nèi)容設(shè)計、教育形式上可依托更大范圍內(nèi)的國際資源和元素進行整體規(guī)劃；在國際貿(mào)易和國際合作的推進條件下，企業(yè)范疇內(nèi)的職業(yè)培訓也可在跨國企業(yè)等國際元素日益增多的背景下獲得更多的創(chuàng)新思路；在進行學校職業(yè)教育的體系化完善和上下貫通的設(shè)計時，向下延展和向上延伸的連接點也會有更多可能性。

其二，新時代職業(yè)教育機制優(yōu)化的大背景。當前，我國職業(yè)教育發(fā)展中還存在諸多難題，諸如校企深度合作機制優(yōu)化的難題、職業(yè)教育吸引力有待提升的難題、職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的難題等。“一帶一路”背景下，職業(yè)教育機制化和問題解決擁有更大的背景參考。一方面，我們可以向“一帶一路”沿線國家學習更多的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，獲得更多職教發(fā)展成功經(jīng)驗方面的參考；另一方面，更多更深入的國際交流可以使我們對基礎(chǔ)性難題（比如職業(yè)教育吸引力問題）的外在表現(xiàn)形式有更全面的認知，并在難題破解之策上有更多參考樣本。另外，“一帶一路”沿線國家中，發(fā)展中國家眾多，相關(guān)的合作交流對于回答發(fā)展中國家如何發(fā)展職業(yè)教育、如何推動職業(yè)教育更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展具有積極意義。

其三，教育交流中的文化承載元素的大參考。從經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑分類的角度看，教育與文化同屬于上層建筑，二者的關(guān)系非常密切。教育是文化傳承的重要載體，甚至教育方式和教育思想本身也屬于文化范疇。在“一帶一路”背景下，教育交流中的文化元素將更為多樣化，也可為我國職業(yè)教育文化中相關(guān)問題的解決提供更多參考。比如，對于技術(shù)文化、工匠精神等的傳承與發(fā)揚而言，不同文化背景的“一帶一路”國家可以為技術(shù)文化的具體表現(xiàn)方式提供更鮮活的實踐案例、更生動的實踐注解。經(jīng)過基于多樣文化的深入交流和考察，我們對技術(shù)文化、工匠精神將會有更本質(zhì)的解讀。

（作者單位：中原工學院）endprint