劉鄢立

摘 要：從2010年開始，湖南省建立了職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能抽查制度，按照職業(yè)院校學(xué)生所學(xué)專業(yè)核心技能，通過技能抽查的方式進(jìn)行現(xiàn)場操作測試，根據(jù)技能抽考的結(jié)果對職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)水平進(jìn)行評估，實(shí)現(xiàn)以抽查促改進(jìn)、以抽查促建設(shè)和以抽查促質(zhì)量提升的技能抽測制度創(chuàng)新。本文通過對職業(yè)院校技能抽測制度研究，將技能抽測結(jié)果與人才培養(yǎng)水平進(jìn)行融合分析，探索出職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合關(guān)系，建立職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合模型。

關(guān)鍵詞：技能抽測 技能水平 耦合模型

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（c）-0-02

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）在“建立職業(yè)教育質(zhì)量保障體系”中強(qiáng)調(diào)“職業(yè)院校要建立內(nèi)部質(zhì)量評價(jià)制度，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)。注重發(fā)揮行業(yè)作用，支持行業(yè)協(xié)會(huì)開展職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評估，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)與行業(yè)需求的匹配度”。因此，職業(yè)院校技能考核評價(jià)制度亟需建立和完善，實(shí)施職業(yè)院校技能考核評價(jià)制度迫在眉睫。

1 職業(yè)院校技能抽測制度產(chǎn)生背景、實(shí)施方案和重要意義

2009年，湖南省教育廳印發(fā)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能抽查制度的通知》（湘教發(fā)〔2009〕63號），明確從2010年起，建立職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能抽查制度[1]。職業(yè)院校技能抽查對象為隨機(jī)抽取的職業(yè)院校在校學(xué)生，抽查內(nèi)容為所查專業(yè)的核心技能，抽查方式為現(xiàn)場操作測試。

職業(yè)院校技能抽查制度是以學(xué)生專業(yè)技能為核心，通過專業(yè)技能抽查抓住了職業(yè)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心價(jià)值內(nèi)容，促進(jìn)職業(yè)院校職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展[2]。而且，職業(yè)院校技能抽查可以作為專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量考核和人才培養(yǎng)的依據(jù)，徹底打破職業(yè)院?！白远?biāo)準(zhǔn)，自我評價(jià)”的教育教學(xué)診斷模式，有效提高實(shí)踐教學(xué)體系質(zhì)量。最后，職業(yè)院校技能抽查內(nèi)容與企業(yè)結(jié)合非常緊密，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)的要求，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能水平的全面提升。

2 職業(yè)院校技能抽測制度現(xiàn)狀與問題

2.1 職業(yè)院校技能抽測制度系統(tǒng)功能需完善

職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)技能抽查的目的是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)技能水平和職業(yè)綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)行抽查制度設(shè)計(jì)存在單向度和單方向的缺陷，滿足了行政部門的管理意愿，但對學(xué)生職業(yè)能力的多重評價(jià)意義、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)條件評價(jià)有所不足。因此，職業(yè)院校專業(yè)技能抽查的方式顯得較為單一，隨著專業(yè)技能抽查的進(jìn)一步完善，專業(yè)技能抽查覆蓋的功能需進(jìn)行拓展[3]。

2.2 職業(yè)院校技能抽測制度需科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)

職業(yè)院校專業(yè)技能抽查制度的核心是專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)是由職業(yè)院校和企業(yè)專家共同開發(fā)并確定，專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)流程和方案雖然有一定的標(biāo)準(zhǔn)化程序，但并未形成科學(xué)合理的、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生職業(yè)能力評測的標(biāo)準(zhǔn)化方案和程序；缺乏清晰的職業(yè)能力測評的內(nèi)容框架；缺乏科學(xué)合理的學(xué)生職業(yè)能力測評模型，使專業(yè)技能抽查與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度不高[4]。

3 職業(yè)院校技能抽測制度評價(jià)與運(yùn)行機(jī)制

職業(yè)院校技能抽測評價(jià)機(jī)制是根據(jù)技能抽測評價(jià)內(nèi)容，按照技能抽測評價(jià)程序，得出技能抽測評價(jià)結(jié)果。從而，基本實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校教學(xué)診斷評估、人才培養(yǎng)完善和技術(shù)技能提升的全覆蓋，有效提高職業(yè)院校技能人才評估水平。

在職業(yè)院校技能抽測制度運(yùn)行方面主要是以教育主管部門為主體，行業(yè)企業(yè)專家全程參與，職業(yè)院校組織實(shí)施的模式，采用職業(yè)技能考核采用題庫測試、技能操作方式和面試的方式，得到技能抽測考核評價(jià)結(jié)果，依據(jù)評價(jià)結(jié)論對技能人才培養(yǎng)提出改進(jìn)意見（見圖1）。

4 職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合模型

4.1 職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合機(jī)理

職業(yè)院校技能抽測制度與職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的耦合關(guān)聯(lián)性。職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升的有關(guān)4個(gè)因素之間是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)和相互耦合，共同促進(jìn)職業(yè)院校技能人才水平的提高（見圖2）。

4.2 職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合模型

職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合模型是“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)體系、三個(gè)階段”的耦合模型（見圖3）。以提升職業(yè)院校人才技能水平為目標(biāo)，職業(yè)院校技能抽測制度體系與職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)體系之間相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)和相互耦合，由驅(qū)動(dòng)耦合、響應(yīng)耦合和耦合協(xié)調(diào)3個(gè)階段[4]，使技能抽測制度與技能水平提升達(dá)到了相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)模式，不斷地進(jìn)行耦合來促進(jìn)學(xué)生技能水平的提升和職業(yè)院校技能人才水平的提升。

5 結(jié)語

本文分析了湖南省職業(yè)院校技能抽測制度具體實(shí)施的內(nèi)容，深入分析技能抽測制度在實(shí)際操作過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，結(jié)合職業(yè)院校技能抽測制度的實(shí)際情況，提出職業(yè)院校技能抽測制度評價(jià)機(jī)制、體系框架和實(shí)施運(yùn)行模式，并深入研究了職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升的耦合關(guān)聯(lián)性，歸納了職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合方式，進(jìn)一步研究職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合過程和耦合機(jī)制，通過分析職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升耦合關(guān)聯(lián)模型，從而構(gòu)建出職業(yè)院校技能抽測制度與技能水平提升的耦合模型。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉珍，肖懷秋.湖南省開展高職院校學(xué)生專業(yè)技能抽查工作存在的問題及對策分析[J].職教通訊，2017（12）：62-64.

[2] 李逢振，張雯亭.高職院校專業(yè)技能抽查的思考[J].教育觀察，2016（5）：118-119.

[3] 任陳偉.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能抽查制度研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[4] 孫秀娟.重慶旅游產(chǎn)業(yè)與生態(tài)文明建設(shè)耦合關(guān)系研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.