江蘇南京市永泰路小學(xué) 于 村

一、引言

我校自2015年下半年正式開(kāi)啟國(guó)學(xué)誦讀課程，分年段精選國(guó)學(xué)經(jīng)典篇目，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《聲律發(fā)蒙》《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》等。國(guó)學(xué)經(jīng)典凝聚著中華民族文化的智慧，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，有益于傳承其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德，提高人文素養(yǎng)，有利于健全人格的形成。筆者在所教班級(jí)積極踐行國(guó)學(xué)誦讀，但是過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，如學(xué)生心浮氣躁、注意力分散、缺乏誦讀興趣等，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者及所在學(xué)校的教師積極思考，依據(jù)“友善用腦”理念，找出了相應(yīng)的解決策略。

二、友善用腦理念

新西蘭教育家克里斯蒂·沃德把神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)理論和研究成果用于教學(xué)實(shí)踐，提出“友善用腦”的理論和方法?！坝焉朴媚X”理論提出“所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是無(wú)限的，教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，力求以更科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，體會(huì)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣?！坝焉朴媚X”理論提出了一些可操作的教學(xué)策略，如運(yùn)用冥想、播放音樂(lè)、繪制思維導(dǎo)圖、組織有序的健腦操、進(jìn)行有針對(duì)性的多感官教學(xué)等。

三、國(guó)學(xué)誦讀中的策略運(yùn)用

“誦讀就是深層閱讀。日不間斷的記誦，就是煉心的過(guò)程?！惫盼牟煌诂F(xiàn)代文，有時(shí)艱深晦澀，小學(xué)生難免困惑，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典時(shí)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)、冥想、多感官等教學(xué)策略，讓學(xué)生樂(lè)讀、善讀、美讀。

（一）音樂(lè)——放松心情讀國(guó)學(xué)

我校在初步推行國(guó)學(xué)誦讀時(shí)，主要采用教師領(lǐng)讀、小組合作讀、男女競(jìng)賽讀等基本誦讀模式。筆者所在班級(jí)為三年級(jí)，學(xué)生主要誦讀《大學(xué)》和《中庸》兩部經(jīng)典，學(xué)生初讀時(shí)興致盎然，很容易達(dá)成正確、流利地誦讀的目標(biāo)，但是隨著誦讀的深入，學(xué)生很容易出現(xiàn)急躁心理，甚至出現(xiàn)越讀越快的現(xiàn)象。誦讀毫無(wú)美感可言，更無(wú)須提及修身養(yǎng)性的深層次目標(biāo)。

針對(duì)學(xué)生誦讀浮躁、無(wú)美感的狀況，我校教師開(kāi)始思考相應(yīng)的策略?！耙魳?lè)的目的是幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的注意力?！币魳?lè)有神奇之處，在課堂中運(yùn)用音樂(lè)可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。那么什么樣的音樂(lè)類(lèi)型更適合國(guó)學(xué)誦讀呢？根據(jù)“友善用腦”理論，通常節(jié)奏緩慢、節(jié)拍穩(wěn)定、層次復(fù)雜的器樂(lè)曲更有益于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。在我校音樂(lè)教師的研究與建議下，我們最終決定選擇將節(jié)奏緩慢的古琴伴奏運(yùn)用于國(guó)學(xué)誦讀中。

每日經(jīng)典誦讀課，悠揚(yáng)的古琴伴奏貫穿始終：課前，音樂(lè)聲起，學(xué)生拿起國(guó)學(xué)書(shū)，開(kāi)始誦讀；課中，學(xué)生伴隨音樂(lè)聲的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫地朗讀古文，漸入佳境；臨近尾聲，學(xué)生在舒緩的音樂(lè)聲中靜心冥想，回顧總結(jié)，放松身心。在誦讀過(guò)程中，如果學(xué)生出現(xiàn)急躁的心理，甚至越讀越快的現(xiàn)象，教師需要及時(shí)正確引導(dǎo)。開(kāi)展“誰(shuí)讀得美”吟誦比賽，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們慢讀、細(xì)讀、美讀，在潛移默化中修身養(yǎng)性。

（二）冥想——調(diào)整心理化國(guó)學(xué)

我校在初步推行國(guó)學(xué)誦讀時(shí)，將國(guó)學(xué)晨讀時(shí)間設(shè)定為30分鐘，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)。后來(lái)，我校教師經(jīng)過(guò)討論一致決定將誦讀時(shí)間縮短至20分鐘，學(xué)生的狀態(tài)明顯改善。但依然存在不少學(xué)生注意力分散的情況，于是我校不少教師將冥想策略運(yùn)用于國(guó)學(xué)誦讀，取得了較好的效果。

依據(jù)“友善用腦”理論，冥想是一種改變意識(shí)的形式，被譽(yù)為神奇的“白日夢(mèng)”，“‘冥想’時(shí)間有助于學(xué)生去體驗(yàn)片刻的寧?kù)o。這段時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但對(duì)學(xué)生整理和存儲(chǔ)信息有好處”。冥想是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式之一，有益于學(xué)生靜心、深思，而教師的作用更多體現(xiàn)在環(huán)境的營(yíng)造和冥想的指導(dǎo)上。下面筆者將通過(guò)分析一個(gè)教師的教學(xué)片段來(lái)介紹他們的應(yīng)用。

課例1：

教學(xué)內(nèi)容：《三字經(jīng)》（片段）

班級(jí)：一年級(jí)（6）班

師：小朋友們，讓我們跟隨優(yōu)美的音樂(lè)，再來(lái)讀一讀這兩句話(huà)。

（師生齊讀“香九齡，能溫席，孝于親，所當(dāng)執(zhí)。融四歲，能讓梨，弟于長(zhǎng)，宜先知”）

（師指名讀）

師：剛才我們一起學(xué)習(xí)了這兩句話(huà)，那么你有哪些收獲呢？現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們靜靜地想一想：黃香為什么成為小朋友學(xué)習(xí)的好榜樣？孔融為什么受到大家的夸獎(jiǎng)？你想對(duì)自己的父母、對(duì)家里的長(zhǎng)輩說(shuō)些什么，做些什么呢？

（學(xué)生雙手交叉放在桌上，頭靠在手臂上，輕閉雙眼）

（一分鐘后）師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們拿出思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充完整，把你的收獲寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)。

學(xué)生展示交流。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教者運(yùn)用冥想的教學(xué)策略，以語(yǔ)言或圖片提示來(lái)幫助學(xué)生回憶與想象，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到中華傳統(tǒng)故事中所蘊(yùn)含的道理?！霸趯W(xué)生‘友善用腦’冥想過(guò)程中，教師的參與，將隨著年級(jí)的增高而減少”，相比中高年級(jí)，低年級(jí)教師的提示較多，這遵循了低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師可減少提示，給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間，更好地展現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和記憶方式。

（三）多感官——激發(fā)興趣入國(guó)學(xué)

國(guó)學(xué)文化博大精深，有時(shí)艱深晦澀，學(xué)生難免困惑，進(jìn)而容易失去學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)“友善用腦”理論，調(diào)動(dòng)越多的感官，越可以利用更多的大腦通路，從而建立起更多的神經(jīng)連接，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更深入地理解所學(xué)內(nèi)容，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性。

下面筆者將通過(guò)分析一個(gè)教學(xué)片段來(lái)介紹應(yīng)用。

課例2：

教學(xué)內(nèi)容：《學(xué)而不厭》（片段）

班級(jí)：五年級(jí)（5）班

師：（出示插圖：《孔子學(xué)琴》，播放古琴伴奏，介紹孔子學(xué)琴的故事）同學(xué)們，聽(tīng)完這個(gè)故事，你有什么收獲？

生1：孔子非常好學(xué)。

生2：我們要像孔子一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)。

師：是的，我們要像孔子一樣“學(xué)而不厭”（點(diǎn)題）。

出示第三句，子曰：“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人/不厭，何有/于我哉？”

（師范讀）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家伸出兩根食指，輕輕敲擊桌面，讓我們邊打節(jié)拍邊讀這句話(huà)，讀出節(jié)奏來(lái)。

生邊打節(jié)拍邊讀。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教者通過(guò)出示圖片，吸引學(xué)生的視覺(jué)，播放古琴音樂(lè)、為學(xué)生講故事吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，隨后提出問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。教者為了讓學(xué)生充分體會(huì)“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不厭，何有于我哉”的節(jié)奏和韻味，不僅為學(xué)生范讀，將停頓展示清楚，而且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用敲打桌面的動(dòng)作明確停頓，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼、耳、手、口等多感官，有效提高學(xué)習(xí)效率，從學(xué)習(xí)中收獲更多的快樂(lè)。

（四）健腦操——惟妙惟肖演國(guó)學(xué)

除了誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，我校還鼓勵(lì)學(xué)生誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文，積極開(kāi)展“每周一詩(shī)”的活動(dòng)，語(yǔ)文教師充分利用課前一分鐘，激勵(lì)學(xué)生每周誦讀一首古詩(shī)。筆者嘗試將健腦操的策略運(yùn)用于“每周一詩(shī)”中，下面筆者將分析所教班級(jí)三年級(jí)上學(xué)期第18周“每周一詩(shī)”記錄表，來(lái)介紹應(yīng)用。記錄表如下：

在這個(gè)記錄表中，筆者主要運(yùn)用健腦操的教學(xué)策略。健腦操是“友善用腦”教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略，組織學(xué)生做健腦操，可以幫助學(xué)生解除大腦疲勞，放松身心，重新集中注意力。將學(xué)生所背誦的古詩(shī)文內(nèi)容與健腦操相結(jié)合，可以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的左右腦，幫助學(xué)生更好地記憶，提高學(xué)習(xí)效率。教師還將“每周一詩(shī)”和習(xí)作教學(xué)巧妙結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，提高習(xí)作水平，學(xué)生通過(guò)誦讀日積月累，逐步提升語(yǔ)言素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)言感受力，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

除了運(yùn)用以上教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地誦讀國(guó)學(xué)，我們還努力營(yíng)造出有益于學(xué)生心理發(fā)展的人文環(huán)境，將學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)與國(guó)學(xué)緊密結(jié)合。如舉辦十歲成長(zhǎng)禮，吟誦《游子吟》讓學(xué)生懂得感恩父母；在升旗儀式活動(dòng)中，三年級(jí)學(xué)生表演《孔子游春》，感受師生情融；在兒童節(jié)表演中，四年級(jí)學(xué)生吟誦《論語(yǔ)》片段，體會(huì)蘊(yùn)藏其中的中華傳統(tǒng)美德。

中國(guó)文化博大精深，國(guó)學(xué)經(jīng)典教育任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好國(guó)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，在實(shí)際行動(dòng)中修身養(yǎng)性，促進(jìn)健全人格的形成。?