江西師范大學(xué)附屬灣里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 肖 剛 馮衛(wèi)蓉

江西師范大學(xué)附屬灣里實(shí)驗(yàn)小學(xué)是由江西師范大學(xué)、灣里區(qū)教科體局和江西培特教育公司合作，按照省級示范學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)共同打造的一所依山傍墅、空氣清新的自然、和諧、民主、開放、多元、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)校。學(xué)校占地面積13800余平方米，建筑面積8300余平方米。學(xué)校有大型運(yùn)動(dòng)場、足球場、標(biāo)準(zhǔn)跑道、公園式園林，果樹花卉滿園、四季色彩繽紛，依托灣里區(qū)獨(dú)有的“天然氧吧”生態(tài)環(huán)境，負(fù)氧離子指數(shù)每立方厘米高達(dá)15020個(gè)，清幽如世外桃源，讓學(xué)生自然呼吸、自由生長。

學(xué)校自開辦以來秉持“生態(tài)教育”核心發(fā)展理念，以“讓生命在陽光下自由生長”為辦學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷探索并建構(gòu)適合師大灣里附小師生生命生長為主的自然生態(tài)圈。在這個(gè)豐富而鮮活的生態(tài)圈中，只有各個(gè)系統(tǒng)自由發(fā)展的自然樣態(tài)；有基于合作、融合競爭的學(xué)習(xí)氛圍；有每位師生自我發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)的文化土壤，才有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。循著自然生態(tài)的視角，學(xué)校將管理變革的核心聚焦于校園里的每一個(gè)生命，從生命發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值和外在需要的角度理解并構(gòu)建學(xué)校管理的新范式，在探索學(xué)校管理秘密的過程中，基于生態(tài)教育的視角形成了生態(tài)管理的基本理念與實(shí)踐路徑，從而有效促進(jìn)了師大灣里附小的優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展。

一、生態(tài)管理的含義與特征

生態(tài)管理作為落實(shí)生態(tài)教育理念的重要抓手，在辦學(xué)進(jìn)程中有著舉足輕重的指導(dǎo)作用，也是落實(shí)學(xué)校生態(tài)教育理念和實(shí)現(xiàn)師生共同成長的落腳點(diǎn)和生長點(diǎn)。通過查閱文獻(xiàn)了解，專家學(xué)者對于生態(tài)管理的定義有許多種，主要表現(xiàn)為：生態(tài)管理是自然資源管理的一種整體性方法，融合了自然資源管理的人類學(xué)、生態(tài)學(xué)和物理維度，目的是獲得所有資源的可持續(xù)性。而生態(tài)管理就是在修復(fù)和維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的健康、可持續(xù)性和生態(tài)多樣性的同時(shí)支持可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，通過全體教師的反復(fù)研討，筆者將生態(tài)管理定義為：借助生態(tài)學(xué)的視角，利用生態(tài)的自我生長、自我修復(fù)和自我維護(hù)的特性，從而促進(jìn)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的健康、可持續(xù)性的發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)自然、和諧與相互依存的共同發(fā)展的教育生態(tài)體系。主要有以下特征：

1.生態(tài)管理是一種“整體系統(tǒng)性”管理

學(xué)校管理的對象是生命，而生命之間是相互聯(lián)系、相互依存的，生態(tài)管理注重每一個(gè)生命的存在方式，同時(shí)更加注重生命之間的相互影響。學(xué)校生態(tài)管理充分關(guān)注并運(yùn)用這種影響，從而構(gòu)建起一個(gè)彼此促進(jìn)、共同發(fā)展的生態(tài)圈，這也就決定了生態(tài)管理的特征，即用整體的、系統(tǒng)的思維去構(gòu)建工作思路，運(yùn)行工作程序。小樹的生長需要陽光、雨露、土壤以及促進(jìn)其生長的周邊生物和環(huán)境因素，生態(tài)管理就是將這些相關(guān)的因子進(jìn)行關(guān)聯(lián)與融合，促使其和諧、可持續(xù)發(fā)展，讓小樹能夠在這個(gè)生態(tài)圈里自由地茁壯生長。

2.生態(tài)管理是一種“民主多元化”的管理

生態(tài)管理本身就是一種以實(shí)現(xiàn)生命內(nèi)在意義為目標(biāo)的管理，所以學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長和社會更廣泛地參與，讓每一個(gè)生命在參與學(xué)校管理的過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生意義。與此同時(shí)，在學(xué)校發(fā)展的重要決策的過程中，來自家長、教師以及社會的參與又使得學(xué)校的管理更加全面、科學(xué)。因此，學(xué)校生態(tài)管理是一種民主開放的而非保守的管理方式，是促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)得以良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的管理方式。

二、生態(tài)管理的思考與探索

學(xué)校生態(tài)管理是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、長期的工程，師大灣里附小在探索過程中主要從以下幾個(gè)角度思考與實(shí)踐，逐步構(gòu)建和完善學(xué)校的管理生態(tài)圈。

1.“魂”道，即立“魂”布道

江西師范大學(xué)項(xiàng)國雄教授多次強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)學(xué)校一定要有文化，沒有文化就沒有品位，沒有魂?！鄙鷳B(tài)管理在某種程度上體現(xiàn)的就是文化治理，以文化為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人的能動(dòng)作用。師大灣里附小自建校以來，始終堅(jiān)持“生態(tài)教育”為核心發(fā)展理念，“讓生命在陽光下自由生長”為辦學(xué)理念，建構(gòu)學(xué)校的“三風(fēng)一訓(xùn)”和培養(yǎng)目標(biāo)。我們在工作和生活中不斷滲透和提升教師對學(xué)校辦學(xué)理念的認(rèn)識，培植爭做生態(tài)教師的信念，以促進(jìn)師生、生生、師師、管理者和教師、家校之間的關(guān)系和諧，共同享受生態(tài)教育的果實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同。

廣州大學(xué)謝翌教授曾說過：“文化是學(xué)校的魂，課程是文化落實(shí)的通道。”本學(xué)年，為推動(dòng)落實(shí)學(xué)校生態(tài)教育理念，清晰學(xué)校各部門的職權(quán)和研究對象，突出教師和學(xué)生的主體地位，弱化行政管理觀念，強(qiáng)化部門的服務(wù)意識與研究意識，學(xué)校重點(diǎn)以校本課程開發(fā)為龍頭，推動(dòng)管理者職能的調(diào)整和教學(xué)者工作內(nèi)容的變化，從根本上促進(jìn)學(xué)校和教師功能的變革。為此，學(xué)校成立了課程發(fā)展中心、教師發(fā)展中心和學(xué)生發(fā)展中心，并從臺灣聘請了“課程與教學(xué)論”博士吳佳芬老師擔(dān)任學(xué)校的課程發(fā)展中心主任。吳博士通過跟班聽課研討、全體教師會議、網(wǎng)絡(luò)平臺交流等方式，指導(dǎo)教師基于教育教學(xué)管理問題開展行動(dòng)研究，共同探討“生態(tài)九宮格”的課程建設(shè)，在這個(gè)過程中幫助教師們理解并提煉符合本土的課程內(nèi)涵，帶領(lǐng)全校教師開展“基于生態(tài)教育理念的各學(xué)科生態(tài)課堂的實(shí)施與構(gòu)建”的課題研究，利用評選“生態(tài)教師”和“生態(tài)少年”等活動(dòng)為窗口，彰顯學(xué)校對于生態(tài)教育理念的思路，推動(dòng)學(xué)校生態(tài)教育理念的實(shí)施。

2.人本，即以人為本

在學(xué)校的教育教學(xué)管理當(dāng)中，人本主要體現(xiàn)為“以學(xué)生為本”，但具體落實(shí)還要依靠教師，所以，沒有教師的全身心的投入，學(xué)生的成長和發(fā)展也就成了一句空話。在江西師范大學(xué)楊成名博士給教師們做培訓(xùn)并讓教師們畫生態(tài)圈時(shí)，筆者也建構(gòu)了以教師生命成長為核心的生態(tài)圈，因?yàn)橹挥薪處煱l(fā)展了，學(xué)生才能有更好的發(fā)展，才有學(xué)校的發(fā)展。

那么如何以教師的生命成長為本？筆者認(rèn)為，首先，要理解、尊重、關(guān)注、關(guān)心教師的勞動(dòng)、身體和精神，他們不僅僅是完成本職工作的勞動(dòng)者，更是活生生的生命個(gè)體。其次，要注重教師在工作、生活過程中的提高和發(fā)展。師大灣里附小自開辦以來，在江西師范大學(xué)兩委會的支持和師大附小本部的幫扶下，通過“請專家進(jìn)來，派教師出去”的學(xué)習(xí)方式，不斷提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，讓所有的教師都能感受到自己的快速成長。教師們從想要學(xué)習(xí)、需要學(xué)習(xí)、再到渴望學(xué)習(xí)，漸漸地發(fā)展為讓學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)和生活方式。在生活中，同事之間相互關(guān)心，彼此幫助，讓教師們在這里時(shí)刻能夠感受到大家庭的溫暖，共同享受“家和萬事興?！?/p>

3.領(lǐng)導(dǎo)，即引領(lǐng)指導(dǎo)

生態(tài)管理強(qiáng)調(diào)，管理者的功能應(yīng)該淡化“管制”“看守”，逐漸過渡到“引領(lǐng)”“指導(dǎo)”。第一，管理者與被管理者，在人格地位上是完全平等的關(guān)系，在學(xué)校制度和規(guī)章面前，應(yīng)一視同仁。第二，管理者在教育教學(xué)諸方面必須是榜樣和示范，是教學(xué)高手，是課程開發(fā)專家，是品德楷模，是教育行家，要引領(lǐng)和指導(dǎo)教師的教育教學(xué)管理工作。第三，管理者應(yīng)是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的思考和探索者，學(xué)校文化建設(shè)的先行者，從宏觀到中觀都先人一步、勝人一籌，去學(xué)習(xí)、去運(yùn)籌、去決策。只要融合了以上三個(gè)方面，管理者的人格魅力便會自然顯現(xiàn)，在教師心目中的威信也就自然樹立起來了。如果把每個(gè)教師都置于“物”的位置上，教師感受到的就不會是生命的尊嚴(yán)和幸福。所以，管理者不應(yīng)用固定的工作時(shí)間、工作地點(diǎn)、工作方式規(guī)范教師的行為，要把創(chuàng)造的權(quán)力還給教師，把教師個(gè)性發(fā)展的空間還給教師，少一點(diǎn)硬性的規(guī)定，多一點(diǎn)指導(dǎo)；少一點(diǎn)規(guī)劃性的要求，多一點(diǎn)自由選擇的余地；少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)寬容。讓他們有獨(dú)立思考、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮才智的機(jī)會，在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正的自我。

生態(tài)管理突出的是一種理念，強(qiáng)調(diào)的是一種關(guān)系，立足于生命的成長。所以，沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高質(zhì)量的教育，不關(guān)注教師的生命意識、個(gè)性發(fā)展，就很難培養(yǎng)出富有生命活力的充滿個(gè)性的學(xué)生。只有關(guān)注到了師生的生命成長，構(gòu)建自然、和諧、民主、開放、多元和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)圈，才能真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育理念下的生態(tài)管理。師大灣里附小也將繼續(xù)沿著這個(gè)方向和軌跡，不斷努力探索，逐步完善，讓師生的生命在陽光下自由生長。?