謝賢斐

摘 要：在“應(yīng)試教育”大背景的影響下，特別是山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在課堂上學(xué)生往往隨著老師的“問、講”團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)的情況還較嚴(yán)重。教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重的壓抑和損害。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生作為課堂的主人必須要在學(xué)習(xí)過程中才可以得到全面的發(fā)展，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)意義上說，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都需要發(fā)生一定的變化。經(jīng)過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與反思，從如何引導(dǎo)學(xué)生，談?wù)勑牡皿w會(huì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主動(dòng)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)情境，是教學(xué)中常用的一個(gè)策略。如在教學(xué)“正方體的體積和容積”時(shí)，我先拿出一個(gè)未打開蓋的正方體粉筆盒，用手示意一下正方體的體積大約有多大，然后又拿出一個(gè)同樣的開蓋的粉筆盒，讓學(xué)生猜猜里面大約有多少粉筆。接著設(shè)疑：“什么是正方體的體積？”學(xué)生看著剛才我手中未開蓋的正方體粉筆盒，急于想知道粉筆盒在空間所占的大小，他們就積極思考“一個(gè)正方體的粉筆盒與一盒粉筆的關(guān)系”“到底什么是正方體的容積”。于是，學(xué)生紛紛舉手，發(fā)表自己的意見，并迫切想知道自己的想法是否正確。這時(shí)老師就說：“同學(xué)們，你們能否自己想個(gè)辦法來檢驗(yàn)？請翻開書看看課本上是如何講的，是否和你們所想的一樣？”學(xué)生此時(shí)對正方體的體積和容積產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺地輕聲讀出了正方體體積和容積的概念。教師創(chuàng)設(shè)情境，營造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中圍繞知識(shí)的要點(diǎn)，充分利用學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的心理特征，有意創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，喚醒學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

二、重視動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與

新課標(biāo)要求課程布置要考慮多元化的目標(biāo)，即能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)等，具體到數(shù)學(xué)作業(yè)，就要與數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相一致，包括知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四方面的內(nèi)容。要嘗試布置具有層次性、開放性、多樣性的任務(wù)，布置觀察、調(diào)查、口述等多種形式的活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積極地發(fā)展，有意義地學(xué)習(xí)，還給學(xué)生快樂的童年。

重視動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與。在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放性的操作題，鼓勵(lì)學(xué)生沖破單一機(jī)械的例題模式，跳出常規(guī)思維的圈子，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，大膽創(chuàng)新，尋找最佳的解題方法。如，教學(xué)“圓的面積”公式推導(dǎo)時(shí)，我讓學(xué)生拿出事先分割成16等份的圓形紙片，運(yùn)用割補(bǔ)、拼湊、轉(zhuǎn)化等方法，把手中分割成16等份的圓形紙片轉(zhuǎn)化成已學(xué)的圖形，并寫出計(jì)算方法。學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，興趣很高，有的學(xué)生擺出類似課本例題的長方形，有的卻擺出了三角形、梯形、平行四邊形，最后簡化得出面積計(jì)算公式。這樣，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)，并解決問題，促進(jìn)學(xué)生積極參與，使學(xué)生很好地掌握了知識(shí)，并促進(jìn)了知識(shí)內(nèi)化。

三、提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)參與

盡量提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行分層教學(xué)，對不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，我讓學(xué)生四人一組，合作討論，小組里必須上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生恰當(dāng)搭配，選出組長。我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，之后讓小組長拿出事先準(zhǔn)備好的一個(gè)圓形紙板和裝有9個(gè)石子的小紙盒，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，先動(dòng)手分一分，看哪個(gè)小組分的方法多，然后進(jìn)行討論。開始的時(shí)候可以先讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不會(huì)講的學(xué)生，讓他們先聽，然后跟著一起說，最后由小組長總結(jié)分?jǐn)?shù)的概念。接著引導(dǎo)學(xué)生理解多個(gè)物體組成的“一”個(gè)整體（如上述一個(gè)紙盒中的9個(gè)石子）和單位“1”的意義。通過動(dòng)手操作、討論、交流，全體學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義都有了明確認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生也體驗(yàn)到了成功的樂趣。這一系列安排，既順應(yīng)了小學(xué)生的心理需要，給每個(gè)學(xué)生提供了數(shù)學(xué)活動(dòng)和展示的機(jī)會(huì)，又發(fā)揮了群體的積極作用，提高了學(xué)生個(gè)體自主參與的動(dòng)力和能力，使學(xué)生初步掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性高，能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，理解深刻，能有效提高課堂教學(xué)的效果。

教師還可以給學(xué)生布置制作學(xué)具、收集數(shù)據(jù)、觀察、綜合實(shí)踐一類的作業(yè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、經(jīng)歷、探索。這類作業(yè)一方面可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值；一方面可以讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思考方法。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要重視動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助，盡量提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

編輯 李博寧