劉青
摘 要:繪本是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。塔山小學(xué)以繪本為載體,施以仁愛教育,科科都有繪本融入。自我校將繪本納入校級(jí)課程之后,我校各學(xué)科教師積極組織趣味橫生的繪本課,在逐步的摸索中,繪本在校園內(nèi)流行開來,教師對(duì)于繪本課堂的教學(xué)也有了一定收獲。
關(guān)鍵詞:繪本;課堂;趣味
一、語(yǔ)文課程的“仁愛繪本教學(xué)課程”特性
基于課改中的教訓(xùn),我們認(rèn)為教學(xué)必須保證教學(xué)內(nèi)容的確切,再選擇教學(xué)方法。塔山小學(xué)語(yǔ)文“仁愛課程”的主要特色是:仁愛教育,感悟仁愛,踐行仁愛。
1.鼓勵(lì)關(guān)注細(xì)節(jié)
《愛心樹》一課,我們從封面的細(xì)節(jié)入手,讓孩子養(yǎng)成閱讀封面的習(xí)慣。從封面上,孩子馬上就知道了這是一個(gè)會(huì)給予、會(huì)愛人的樹。當(dāng)然,除了閱讀封面,孩子們還善于從里面的內(nèi)容中找到不易察覺的點(diǎn)滴,從這些點(diǎn)滴中感受到這顆給予樹為小男孩所付出的愛。
2.落實(shí)語(yǔ)用實(shí)踐
葉圣陶說:“雖然國(guó)文教學(xué)富有‘教育意義,但這不是它的‘專任,國(guó)文教學(xué)自然有其獨(dú)擋其任的任,那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練?!薄稅坌臉洹返恼n堂上,有學(xué)生寫出:“我的感受就是痛,特別是想到大樹被砍斷的時(shí)候,我感覺好像是砍自己一樣,心里特別痛。”還有學(xué)生說:“我又感動(dòng)又生氣,大樹那么愛小男孩,可是男孩只知道索取,直到把大樹都利用完了,他也沒有表現(xiàn)出后悔的樣子?!?/p>
孩子們暢所欲言,這就是繪本給語(yǔ)文課注入的活力,讓語(yǔ)文課重現(xiàn)魅力!
二、數(shù)學(xué)課程的“仁愛繪本教學(xué)課程”特性
塔山小學(xué)數(shù)學(xué)仁愛課堂注重研究學(xué)生,一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),要求教師認(rèn)真了解學(xué)情。了解學(xué)情的方法很多,比如談話交流、作業(yè)反饋、前測(cè)分析等,再在此基礎(chǔ)上踐行仁愛教育,把關(guān)懷和仁愛放在教育的首位。
數(shù)學(xué)繪本課堂追尋仁愛,給學(xué)困生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間。一些教師習(xí)慣把簡(jiǎn)單的課弄復(fù)雜,把原本深刻的課上膚淺,原因在哪里?就是我們對(duì)核心問題的教學(xué)把握不清楚、不準(zhǔn)確。我們教學(xué)《保羅大叔分披薩》時(shí),讀完基本事件后,教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑:“他們?yōu)槭裁闯沉似饋??”原來兄弟倆為了披薩的大小在爭(zhēng)吵,圍繞這個(gè)問題借助繪本,讓學(xué)生明白什么叫做“平均分”。接下來繼續(xù)導(dǎo)讀:進(jìn)來四個(gè)孩子,猜猜保羅大叔的分法。引發(fā)“平均分”和“不平均分”的矛盾沖突,讓學(xué)生自主合作操作“將三張小圓片分別分成兩份、三份、四份”,在操作中進(jìn)一步理解“什么是平均分”,并引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比較“2等份中的一塊”“3等份中的一塊”“4等份中的一塊”的大小。
三、英語(yǔ)課程的“仁愛繪本教學(xué)課程”特性
就故事本身而言,《彩虹色的花》很適合用以英語(yǔ)某一話題的教學(xué)當(dāng)中。下面以人教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)(三年級(jí)起點(diǎn))Unit 2 Colors A. Lets learn一課時(shí)為例,在選擇該繪本進(jìn)行英語(yǔ)改編使用時(shí),關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與掌控能力,在有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了以下處理。
1.簡(jiǎn)化語(yǔ)言,突出主題
該繪本計(jì)劃供三年級(jí)學(xué)生閱讀使用,因此改編需要降低難度。英文版的對(duì)話可改編為簡(jiǎn)單已學(xué)的句型。
2.知識(shí)滾動(dòng),鋪陳出新
以上提及創(chuàng)編的對(duì)話既與圖片內(nèi)容相符合,更尊重了學(xué)生的認(rèn)知。重現(xiàn)第一單元相互認(rèn)識(shí)對(duì)方情境下所用的句型,并開始學(xué)習(xí)color。之后的對(duì)話也進(jìn)行了類似的處理。舉一反三,即學(xué)習(xí)了螞蟻跟花兒的對(duì)話,就可以在小組內(nèi)為其他小動(dòng)物組織對(duì)話。將繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔化的同時(shí),復(fù)現(xiàn)了日前學(xué)過的內(nèi)容。
繪本還有重點(diǎn)知識(shí)重現(xiàn)的特征,因此在改編文本的時(shí)候,在相關(guān)對(duì)話中,增加重點(diǎn)詞匯的復(fù)現(xiàn)率。如:Colorful Flower,提供:I have the red leave. Here you are. The ant answered:Thank you!I love red. 這里的red 出現(xiàn)兩次。重點(diǎn)詞匯復(fù)現(xiàn)率越高,對(duì)學(xué)生記憶這個(gè)單詞越有利。
繪本閱讀拓展活動(dòng)的開展對(duì)教師提出了更高的要求,教師僅僅具有精深的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)具備較高的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn),做到博采眾長(zhǎng),觸類旁通,只有如此,教師才能敏銳地抓住每個(gè)繪本的拓展點(diǎn),高效地開展繪本閱讀拓展活動(dòng)。
繪本以其強(qiáng)烈的故事結(jié)構(gòu)為教師的合理語(yǔ)篇語(yǔ)境教材資源提供了很大的選擇空間。它對(duì)于孩子的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。在教學(xué)中,教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要,對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。教師還可適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)。作為一名一線教師,應(yīng)該充分利用繪本的資源,并將其融入教學(xué)中,這樣才能為基礎(chǔ)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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編輯 范昕欣