戚輝

作文是語文教學(xué)中必不可少的組成部分。在學(xué)生的思維能力和想象能力培養(yǎng)中，作文起著至關(guān)重要的作用。想象是通過對事物整體的概括和記憶表象進(jìn)行創(chuàng)新、組織的一種思維。寫作是通過想象和構(gòu)思加上一定的表達(dá)技巧來構(gòu)思和組織材料。不管是觀察、想象、構(gòu)思還是闡述，都離不開想象思維。所以說，想要在高中作文中出類拔萃，就一定要將思維能力運(yùn)用在寫作中。創(chuàng)造性思維源于想象思維，想要充分運(yùn)用這些知識，就要找到合適的方法。但是如何在高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？

一、展開想象，拓展思維

1.積累閱讀，培養(yǎng)想象能力

寫作是學(xué)生以文筆形式將事物展示出來，好的文章與想象思維密不可分。隨著當(dāng)今電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中生也逐漸遠(yuǎn)離了紙質(zhì)閱讀。思維能力是以意象、想象、概括等形式體現(xiàn)出來的，所以要提高思維能力一定要在閱讀和復(fù)述中訓(xùn)練。良好的閱讀過程，能夠讓閱讀者再造想象。讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)根據(jù)所接收的語言信息，喚起和調(diào)動(dòng)自己頭腦中的表象，然后經(jīng)過歸納、整理，從而構(gòu)思出所描述的形態(tài)，獲得審美的感受。學(xué)生在分析語言信息后，最終的結(jié)果還是要形成作文。所以要提高寫作能力就一定要堅(jiān)持寫作。想象思維如果僅僅只是在腦海中形成而不去表達(dá)，那也無法運(yùn)用到寫作中。

2.調(diào)動(dòng)記憶表象

再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形態(tài)越具體越清晰，讀者就越能在細(xì)微中體驗(yàn)和理解文章所表達(dá)的意境，長久下去必將增強(qiáng)閱讀者的再造想象力。如講到陶淵明的《歸去來兮辭》，教師語調(diào)輕緩，伴著相應(yīng)的一些表情、手勢、動(dòng)作等，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中關(guān)于鄉(xiāng)村生活的各種意象積累、提取和組織，從而形成一幅生動(dòng)、祥和、安寧的山村生活圖景。

3.運(yùn)用具象化訓(xùn)練

何謂具象化訓(xùn)練呢？就是要求學(xué)生將某些抽象的概念、思想，比如“初夏”“得意”“大吃一驚”“驕傲”等轉(zhuǎn)化為直觀、具體的語言表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。當(dāng)教師有意識地去啟發(fā)學(xué)生那種親身經(jīng)歷的生活感受，一篇篇構(gòu)思巧妙、想象獨(dú)特的好文章就水到渠成了。教師在解讀作文題目時(shí)應(yīng)重視解析關(guān)鍵字。比如“探險(xiǎn)”“山洞”“蝴蝶”這些詞，讓學(xué)生對這幾種事物進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，由此為想象力的運(yùn)用提供方向。又如，2014年江蘇省高考語文試題第5題，對于漫畫里線條化的人物，學(xué)生也可通過激發(fā)想象，對擁有的和缺少的進(jìn)行思考，進(jìn)而提練出主旨。

二、思維條理的訓(xùn)練

1.利用教材進(jìn)行訓(xùn)練

想要訓(xùn)練思維的條理性，最直接的范文就是課文了。教師平時(shí)要借范文引導(dǎo)學(xué)生，通過參考、模仿、改寫、縮寫等方式進(jìn)行訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)了《記念劉和珍君》這篇散文后，可以抓住文章中作者對死難烈士的悲痛和對反動(dòng)派的憤怒兩股感情的發(fā)展，學(xué)寫一篇《紀(jì)念逝去的青春》；學(xué)習(xí)了說明文《景泰藍(lán)的制作》就可以寫《互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處》諸如此類的文章。這樣結(jié)合教材的學(xué)習(xí)，不但掌握了所學(xué)文章的條理，而且也能更好地為自己寫的文章引出一條比較清晰的思路。

2.結(jié)合文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練

議論文的結(jié)構(gòu)方式是：提出論點(diǎn)、用論據(jù)證明論點(diǎn)（論證過程）、得出結(jié)論。說明文的結(jié)構(gòu)方式可分為四種：①找出事物的主干以及各部分之間的相互關(guān)系去進(jìn)行分析，用明確的、全面的語句加以概括；②發(fā)現(xiàn)事物不同形態(tài)下的特點(diǎn)，從而進(jìn)行段落的安排；③通過事物本身的特性安排段落層次；④將比較復(fù)雜的部分分成幾個(gè)小部分，然后再根據(jù)一定順序安排段落。

比如江蘇省高考引用的《韓非子·說難》中的一篇寓言《智子疑鄰》，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去尋找我們?nèi)匀豢梢栽诂F(xiàn)實(shí)生活中聽到的類似的故事，同時(shí)探究生活中許多不同的甚至相反的情況。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識事物和處理問題的時(shí)候，探究感情上的親疏遠(yuǎn)近和對事物認(rèn)知的正誤深淺有沒有關(guān)系，是什么樣的關(guān)系，進(jìn)而形成明確的主旨。再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的資料去確定題目，將定好的論點(diǎn)和用來證明的論據(jù)組織起來，完成全文寫作。

三、依據(jù)積累，開拓創(chuàng)造性思維

1.推測想象

推測想象其實(shí)就是一種假設(shè)，在生活中有很多的事物都能啟發(fā)我們的想象。比如天空、綠色、時(shí)尚等，也可以在這方面加強(qiáng)訓(xùn)練，“懷想天空”“山洞探險(xiǎn)者與蝴蝶”“綠色生活”能讓讓學(xué)生發(fā)揮想象去構(gòu)思那些奇妙的世界，也可以通過在課堂提問的方式讓學(xué)生表達(dá)出來。

我們平時(shí)學(xué)過的詩歌也可以作為想象的材料，使用詩歌中的名句依照某種表述加以說明，將一個(gè)抽象的物象轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體的情景。這樣按照要求展開創(chuàng)造性的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的再現(xiàn)想象力。

2.挖掘記憶，再現(xiàn)想象

教師也可以運(yùn)用歷史人物和一些歷史場景，因?yàn)槲覀兌忌钤诂F(xiàn)代，對于過去的事物和人物形象只能靠想象了。比如可以讓學(xué)生大膽去想象“劉備”“楊貴妃”“秦始皇”“武松”等人物形象，結(jié)合歷史典故“貴妃醉酒”“武松打虎”“桃園結(jié)義”等事跡，讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)人物的經(jīng)歷，去想象其中的故事。

另外，學(xué)生可以去觀察生活中動(dòng)物的模型，然后想象它們各自的習(xí)性和生活環(huán)境等。通過這樣的訓(xùn)練就可以讓學(xué)生天馬行空，從而形成想象的習(xí)慣。

3.根據(jù)生活中的積累，創(chuàng)造形象

我們也可以把生活中的一些故事、語句等素材拿來反復(fù)練習(xí)，這個(gè)過程也需要豐富的想象，可以多樣化地反映生活。通過反復(fù)練習(xí)來訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的流暢性，從不同方面、不同角度去發(fā)揮想象。先給學(xué)生一些材料，讓他們大膽想象，放手去寫。比如“好奇心”“不朽的青春”“破繭而出的蝴蝶”等，這些訓(xùn)練都可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

通過“舉一反三”的方式，指引學(xué)生觸類旁通，訓(xùn)練他們尋找關(guān)聯(lián)性的思維。如寫一篇《刺客列傳》讀后感；學(xué)生就往往容易受到思維的局限，會想到“荊軻如何刺秦王”“秦王當(dāng)時(shí)是怎樣的心情”“最后造成的歷史局面”等問題，這樣會出現(xiàn)很多種寫作現(xiàn)象。這時(shí)教師要讓學(xué)生不斷地去聯(lián)想，去思考相關(guān)的問題，將反饋的心理環(huán)境進(jìn)行整合立意。然后讓學(xué)生選擇更有深度的一面來完成整篇文章的創(chuàng)作。

綜上所述，創(chuàng)作源于想象。愛因斯坦也曾說過：“想象力比知識更重要?！睂懽髦腥羧鄙傧胂笏季S，那么整篇文章都會因缺少生動(dòng)性而變得平淡，也會使閱讀者感到枯燥無味，從而失去了想要繼續(xù)閱讀的興趣。上文所述的訓(xùn)練方法可以讓學(xué)生學(xué)會如何去觀察事物本身，能夠利用生活中的積累來構(gòu)思。學(xué)生想象思維更加的豐富，就能展開展開想象的翅膀，在知識創(chuàng)造的世界里自由翱翔。想象思維的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生完成文章的寫作和下筆的方向。當(dāng)然，這種想象思維想要更好地運(yùn)用在作文中也不是一蹴而就的，要靠平時(shí)多積累、多觀察、多煅練。日積月累，一定能提高創(chuàng)作思維能力，也能夠在作文寫作中更好地運(yùn)用想象思維。

作者單位：江蘇省沛縣張寨中學(xué)（221632）endprint