紀(jì)雯君

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1. （課件出示一組詞語(yǔ)）誰(shuí)來(lái)帶著大家讀一讀？

機(jī)翼 輪船 坦克 飛機(jī)

潛水艇 新式飛機(jī) 建筑物 越野汽車(chē)

其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，如果他帶讀的這個(gè)詞是對(duì)的，就請(qǐng)你們跟著他讀一遍；如果你覺(jué)得他讀的是錯(cuò)的，趕快舉起手，幫助他更正。

2. 人類(lèi)的“老師”到底指誰(shuí)呢？課文中有一句話(huà)概括地告訴了我們。（課件出示：自然界的種種生物真是人類(lèi)的好“老師”?。。?（板書(shū)：種種生物）

3. 課文中分別介紹了——（學(xué)生回答，課件出示詞語(yǔ)）

魚(yú)類(lèi) 鳥(niǎo)類(lèi) 蜻蜓 蒼蠅 蚊子 蜜蜂

鯨 雞蛋 袋鼠 貝殼

為什么我們要把這“種種生物”稱(chēng)為是人類(lèi)的老師呢？就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，繼續(xù)走進(jìn)課文。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，既激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣，又突出了中心問(wèn)題，為后面的探究學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)，從而提高了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

二、理清聯(lián)系，抓住重點(diǎn)

1. 我們先來(lái)做個(gè)小游戲——連連看?！痢梁汀痢劣新?lián)系。

魚(yú)類(lèi) 潛水艇 鳥(niǎo)類(lèi) 蜻蜓 蒼蠅

蚊子 蜜蜂 飛機(jī) 機(jī)翼 新式飛機(jī)

鯨 輪船 雞蛋 建筑物 袋鼠

貝殼 越野汽車(chē) 坦克

2. 課文詳細(xì)介紹了三位老師，它們分別是——（蜻蜓、鯨、雞蛋）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)游戲——連連看，一下子理清了課文的各種關(guān)系。

三、體會(huì)“語(yǔ)言準(zhǔn)確”“條理清晰”和“詳略得當(dāng)”的特點(diǎn)

1. 我們?nèi)祟?lèi)可以從三位老師身上學(xué)到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，細(xì)細(xì)地體會(huì)，可以把關(guān)鍵的詞句圈圈畫(huà)畫(huà)，完成下面的表格。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中提煉信息，抓關(guān)鍵詞句。人類(lèi)以“蜻蜓” “鯨”和“雞蛋”為師的例子是本課的重點(diǎn)，為了使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有較為清晰的思路，教師先通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)完成表格，幫助學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容有提綱挈領(lǐng)的認(rèn)識(shí)。

2. 科學(xué)家從蜻蜓翅膀末端的厚斑點(diǎn)獲得啟發(fā)，找到了——（防止機(jī)翼顫抖）的方法，可以說(shuō)蜻蜓是——（人類(lèi)的“老師”）。

人類(lèi)從 的 得到啟發(fā)， 。

3. 自己再讀讀寫(xiě)蜻蜓的這段話(huà)，哪些詞你覺(jué)得特別重要。比如“翅膀末端”介紹了厚斑點(diǎn)所在的位置，這個(gè)詞似乎讓我們一下子看到了蜻蜓翅膀上的厚斑點(diǎn)（出示圖片）；“略重”這個(gè)詞寫(xiě)出細(xì)微的重量差別；“防止翅膀顫抖”點(diǎn)明了厚斑點(diǎn)的作用。作者的語(yǔ)言是多么準(zhǔn)確。（板書(shū)：語(yǔ)言準(zhǔn)確）

4. 第3自然段除了介紹蜻蜓這位老師以外，還介紹了哪些老師？

5. 你能將這三組聯(lián)系起來(lái)，一次性說(shuō)完整嗎？

6. 鳥(niǎo)類(lèi)，蜻蜓，蒼蠅、蚊子、蜜蜂這三組可以調(diào)整一下順序碼？（發(fā)明——改進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)新，是層層遞進(jìn)的關(guān)系）作者按一定的順序介紹這三位“老師”，可見(jiàn)作者在寫(xiě)的時(shí)候——（板書(shū)：條理清晰）

7. 鳥(niǎo)類(lèi)和蒼蠅、蚊子、蜜蜂只是簡(jiǎn)單介紹，這體現(xiàn)了文章的——（板書(shū)：詳略得當(dāng)）

8. 課文第3自然段從人類(lèi)遇到了難題，到向鳥(niǎo)類(lèi)、蜻蜓等生物學(xué)習(xí)，最后找到解決的方法，寫(xiě)得非常具體生動(dòng)。現(xiàn)在，讓我們來(lái)仔細(xì)體會(huì)這樣寫(xiě)的好處吧?。R讀）

【設(shè)計(jì)意圖】課文的第3自然段是文章的重點(diǎn)段，有3個(gè)層次。先分層再歸納的步驟訓(xùn)練便于學(xué)生理清全段的意思。學(xué)生通過(guò)自主探究，體會(huì)到了文章“條理清晰”和“詳略得當(dāng)”的特點(diǎn)。

9. 學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，我們通過(guò)找關(guān)鍵詞，體會(huì)到了文章用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)，請(qǐng)你默讀課文的第4、5自然段，用上剛才的學(xué)習(xí)方法，看看哪些詞是特別重要的，在書(shū)上做一些簡(jiǎn)單的批注。

【設(shè)計(jì)意圖】 “授之以魚(yú)不如授之以漁”，通過(guò)第3自然段的教學(xué)，總結(jié)教法、學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)第4、5自然段。體現(xiàn)了教學(xué)中的由扶到放的指導(dǎo)方法。

10. 理解“流線(xiàn)體”：像這樣的詞，科學(xué)上只能這樣說(shuō)，所以加上了引號(hào)，叫——科學(xué)術(shù)語(yǔ)。要理解“流線(xiàn)體”，課文中的插圖能給我們啟迪。你能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么樣的形體叫“流線(xiàn)體”嗎？前圓后尖，表面光滑的形體就叫“流線(xiàn)體”。

11. “流線(xiàn)體”的優(yōu)勢(shì)在哪兒呢？“流線(xiàn)體”在水中受到的阻力是最小的。正是因?yàn)椤傲骶€(xiàn)體”在水中受到的阻力最小，所以才能——（大大）提高輪船航行的速度。

【設(shè)計(jì)意圖】 “流線(xiàn)體”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較陌生的概念。充分運(yùn)用課文插圖，通過(guò)課件演示，幫助學(xué)生直觀(guān)理解“流線(xiàn)體”的意思，抓住關(guān)鍵詞“最小” “大大”體會(huì)“流線(xiàn)體”的優(yōu)勢(shì)。

12. 人類(lèi)又從雞蛋身上獲得了怎樣的啟示呢？“薄殼結(jié)構(gòu)”也是一個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)，第5自然段的哪些語(yǔ)句能幫助你理解它？（1） “薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，正因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌降皻さ母鱾€(gè)部分。”正是因?yàn)殡u蛋殼能夠均勻地分散壓力，所以雖然薄，但是可以——（2） “均勻地分散”，這就是“薄殼結(jié)構(gòu)”的一大特點(diǎn)。你對(duì)“薄殼結(jié)構(gòu)”還有什么了解？（“既輕便又省料”）這就是“薄殼結(jié)構(gòu)”的優(yōu)點(diǎn)。（3） 看，書(shū)上的插圖是人民大會(huì)堂和北京火車(chē)站，正因?yàn)椴捎昧恕氨そY(jié)構(gòu)”，這些建筑既堅(jiān)固又美觀(guān)，還大大節(jié)約了建筑材料。其他采用“薄殼結(jié)構(gòu)”的著名建筑還有許多，像悉尼歌劇院。

【設(shè)計(jì)意圖】 “薄殼結(jié)構(gòu)”也是一個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)，為了幫助學(xué)生理解，通過(guò)多個(gè)采用“薄殼結(jié)構(gòu)”建造的建筑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并體會(huì)“薄殼結(jié)構(gòu)”的優(yōu)點(diǎn)。

四、拓展延伸，體會(huì)“事例典型”

1. 自然界可以充當(dāng)人類(lèi)老師的生物只有這些嗎？你是從文中哪里看出來(lái)的？在這里說(shuō)明什么？

2. 這么多人類(lèi)的“老師”，作者為什么要詳細(xì)介紹“蜻蜓” “鯨”和“雞蛋”這三位“老師”呢？（板書(shū)：天空、海洋、陸地）瞧，作者在選材的時(shí)候安排得多么巧妙，選擇了海陸空三個(gè)典型的事例來(lái)增強(qiáng)說(shuō)服力。（板書(shū)：事例典型）

【設(shè)計(jì)意圖】事實(shí)是最具說(shuō)服力的。本文在選材和詳略安排方面也是別具匠心，選擇的三類(lèi)老師分別代表了海陸空，更能讓學(xué)生體會(huì)到自然界的種種生物真是人類(lèi)的好老師。

3. 通過(guò)課前的資料搜集，誰(shuí)來(lái)介紹一個(gè)你知道的人類(lèi)的“老師”？用上之前練習(xí)時(shí)使用的句子說(shuō)說(shuō)看。（課件出示相關(guān)句式）

人類(lèi)根據(jù) 發(fā)明了（改進(jìn)了/造出了） 。

人類(lèi)從 得到啟發(fā)，發(fā)明了（改進(jìn)了/造出了） 。

4. 大家搜集到的資料很豐富，看來(lái)人類(lèi)以種種生物為師的事例還真不少?，F(xiàn)在你知道為什么將種種生物稱(chēng)為人類(lèi)的“老師”了嗎？（因?yàn)槿祟?lèi)從生物身上受到啟發(fā)，所以才有了很多發(fā)明創(chuàng)造）它們成為人類(lèi)的“老師”真是名副其實(shí)??！

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。通過(guò)交流課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集和語(yǔ)言表達(dá)能力，深化對(duì)課文的理解。

（作者單位：蘇州市草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）endprint