葉靜

語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)語(yǔ)言積累，促進(jìn)文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵字眼，通過(guò)有層次、有智慧地引導(dǎo)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的內(nèi)化。筆者曾經(jīng)觀摩到一位青年名師執(zhí)教《跑進(jìn)家里的松鼠》的閱讀課，授課中教師落腳“蹭”字，機(jī)智靈動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，生發(fā)出一連串內(nèi)化語(yǔ)言的精彩。

一、揣摩語(yǔ)言，聚焦“蹭”字

在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)，教師先出示單元學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元導(dǎo)語(yǔ)要求，揣摩本篇課文如何把人與松鼠之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。隨后，教師要求學(xué)生按單元提示要求再讀課文，用圈畫批注的方法把自己的思考與發(fā)現(xiàn)標(biāo)注在書(shū)上。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)馬上從初讀時(shí)的關(guān)注課文內(nèi)容情感，轉(zhuǎn)移到關(guān)注課文語(yǔ)言寫法上。學(xué)生很快找到有“蹭”字的這一句話：“有時(shí)，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵……”此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“這句話中的哪個(gè)字特別讓你感受到人與松鼠之間感情十分親近，你是不是已經(jīng)把這個(gè)字圈出來(lái)了呢？”學(xué)生們紛紛舉手匯報(bào)自己找到并圈出的“蹭”字。教師及時(shí)地用課件出示這句話，并圈出句中的“蹭”字，課堂上全體師生的目光都聚焦到了這個(gè)“蹭”字上。

【評(píng)析】言語(yǔ)的內(nèi)化離不開(kāi)扎扎實(shí)實(shí)的字詞理解，教學(xué)時(shí)老師要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)文本中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵字眼，指引學(xué)生關(guān)注揣摩。字詞理解須遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文的語(yǔ)言，以讀代講結(jié)合文本的主旨思想理解字詞，領(lǐng)會(huì)文本字句表達(dá)上的特點(diǎn)。這些思考、推測(cè)、判斷的過(guò)程，既是理解語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)內(nèi)化語(yǔ)言文字的過(guò)程，體現(xiàn)了目標(biāo)明晰，方法到位，簡(jiǎn)潔高效的特點(diǎn)。

二、師生合演，玩味“蹭”字

在成功吸引學(xué)生目光聚焦到“蹭”字之后，教師再請(qǐng)班中學(xué)生推薦出一名最具有表演天賦的男生上臺(tái)，以老師為動(dòng)作對(duì)象，反復(fù)表演“蹭” “撞” “碰” “再蹭蹭”的動(dòng)作。該生表演得準(zhǔn)確傳神，教師也配合得默契風(fēng)趣，通過(guò)動(dòng)作直觀對(duì)比演示觀察，學(xué)生笑聲掌聲不斷，好好地玩味了一回“蹭”字，也感受到“蹭”字的情趣、溫度與力度。

【評(píng)析】學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，我們要通過(guò)各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的形成過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)合作表演，增加了課堂教學(xué)情趣，化解了字詞理解難度，促進(jìn)了學(xué)生積極體驗(yàn)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被激活并與課本語(yǔ)言發(fā)生了聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生情思，從而誘使學(xué)生將課文文字升華為自我感受，體現(xiàn)了教學(xué)生動(dòng)、形象、有趣的特點(diǎn)。

三、拓展文本，品味“蹭”字

在表演玩味“蹭”字之后，教師拓展出示了其他文學(xué)作品中關(guān)于“蹭”字的文本片段，延伸閱讀的廣度：

① 它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來(lái)要求給抓癢，或是在你寫稿子的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在紙上踩印幾朵小梅花。

——老舍《貓》

② 小狐貍一見(jiàn)老狐貍，就不停地哼叫著，用鼻子蹭著老狐貍的身子。它想跟老狐貍走，但是，剛邁出兩三步就被鐵鏈拽住了。

——椋鳩十《金色的腳印》

③ 它的脖頸在“我”的腿上蹭動(dòng)，嘴里發(fā)出“嗚嚕嗚?！钡穆曇簦拔摇币庾R(shí)到，蒲公英是在和“我”告別，它沒(méi)不辭而別，沒(méi)一走了之，它懂感情，知好歹，“我”摟著它的脖頸說(shuō)：“別忘了我，這兒永遠(yuǎn)是你的家……”

——沈石溪《虎女蒲公英》

學(xué)生們通過(guò)饒有興趣的朗讀體會(huì)，熟讀成誦，進(jìn)一步體味“蹭”字的妙處。

【評(píng)析】以本文妙用“蹭”字的特點(diǎn)為擴(kuò)散點(diǎn)，有機(jī)地開(kāi)展擴(kuò)散性閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀感知空間，由課文這個(gè)“點(diǎn)”擴(kuò)散成一個(gè)較大的“面”，這樣“由‘點(diǎn)到‘面，學(xué)生的語(yǔ)言感知量、積累量不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。此處教學(xué)體現(xiàn)了讀中感悟，豐富積累，擴(kuò)散感知的特點(diǎn)。

四、檢索積累，盤活“蹭”字

拓展閱讀了其他文學(xué)作品中關(guān)于“蹭”的文本片段之后，教師并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生檢索自己腦海中積累的已讀過(guò)的文學(xué)作品中含有“蹭”字的片段，在多名學(xué)生大膽舉手交流有“蹭”字的句段之后，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)這些學(xué)生課外閱讀時(shí)能關(guān)注寫法，注意積累。

【評(píng)析】語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，不落舊窠。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有教師的一味說(shuō)教，也沒(méi)有直抵目標(biāo)的赤裸裸提問(wèn)，只有看似隨意引導(dǎo)學(xué)生檢索、調(diào)動(dòng)自己頭腦中閱讀積累進(jìn)行交流，只有對(duì)學(xué)生閱讀方法的即時(shí)肯定和贊揚(yáng)。此環(huán)節(jié)既注重閱讀方法的指導(dǎo)傳授，鼓勵(lì)學(xué)生課外多多閱讀書(shū)籍，又讓學(xué)生在組織語(yǔ)言表達(dá)交流閱讀積累感受的同時(shí)，加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解，真正促進(jìn)語(yǔ)言文字內(nèi)化為學(xué)生自己的東西！

五、讀寫結(jié)合，活用“蹭”字

在充分引導(dǎo)學(xué)生交流盤活他們腦海中積累的已讀過(guò)的文學(xué)作品中含有“蹭”字的片段之后，教師稍做提示：“小小一個(gè)‘蹭字，寫出了人與人之間，人與動(dòng)物之間非常親密親昵的感情。今后，我們的習(xí)作要反映人與人之間、動(dòng)物與動(dòng)物之間、人與動(dòng)物之間非常親密親昵的感情，就可以選用這個(gè)‘蹭字?！?/p>

雖然在課尾的練筆環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有再刻意強(qiáng)調(diào)練筆中要用上這個(gè)“蹭”字，但從學(xué)生的練筆交流中聽(tīng)到了“蹭”字在學(xué)生筆尖的溫情流淌，妙趣表達(dá)！

【評(píng)析】 “課文無(wú)非是個(gè)例子?！?（葉圣陶語(yǔ)）學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就是從這一個(gè)個(gè)例子中去揣摩語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了課本的語(yǔ)言文字之后，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)習(xí)寫作，才真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的之一——“讀中悟法，讀寫結(jié)合”。

語(yǔ)言的內(nèi)化不可能一蹴而就，得有個(gè)過(guò)程，在以上的教學(xué)案例中很明顯地可以看出，因?yàn)樽?zhǔn)了關(guān)鍵字，溝通課內(nèi)外，聯(lián)結(jié)讀說(shuō)寫，在教學(xué)中架設(shè)起了一個(gè)語(yǔ)言內(nèi)化的階梯，引導(dǎo)著學(xué)生拾級(jí)而上，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言積累，使學(xué)生的遣詞造句能力得到了錘煉，使學(xué)生思維的變通性和語(yǔ)言的感知力得到提高，同時(shí)也使情意思想品質(zhì)教育得到自然滲透。

（作者單位：浙江省衢州市東港學(xué)校）endprint