趙薇

學生進入學校后，最早接觸的書寫工具是鉛筆，屬于硬筆書法范疇。指導學生寫出一手端正、娟秀的鉛筆字是衡量一個語文教師專業(yè)素養(yǎng)高低的重要指標。一年級學生處于學習硬筆書法的起步階段，應當從最基本的寫字姿勢、寫字要求、寫字能力入手，幫助學生寫好漢字。同時，也是為后續(xù)學習打下扎實的根基。

一、矯正姿勢，起步要穩(wěn)

低幼兒童在入學前已經(jīng)接觸過諸如蠟筆、水彩筆等書寫工具涂鴉繪畫，但是，大部分兒童書寫姿勢都是錯誤的。對于一年級學生而言，寫字姿勢比寫字本身更為重要。

1. 端正的坐姿。每次寫字前必須練習坐姿一分鐘。正確的坐姿口訣：頭正、身直、肩平、臂開、足安。雖然只有簡簡單單的十個字，真正做到并不容易。

頭正：頭部保持中正，視線才能與筆尖形成直視視角，行筆軌跡與眼球視動之間無障礙，運筆時手指始終不會遮擋視線。此階段兒童多出現(xiàn)頭部偏右或者偏左的現(xiàn)象。書寫時間長了，頸部承受壓力過大，容易造成疲勞感。長期如此，影響學生脊柱的發(fā)育，造成脊柱側彎變形?？梢?，“頭正”實為坐姿的第一要義。

身直：寫字時上身要直而不硬，胸口距離桌面約一拳的距離。身體不能勾腰，也不能側身。肩膀要放松，保持雙肩齊平。學生初學寫字，比較緊張，再加上肌肉協(xié)調(diào)性較弱，左手扶正練習本，右手執(zhí)筆寫字，所以常常不自覺地把力量放在右臂上，造成一邊肩膀聳起，高于另一側肩膀。遇到此種情形，只需要走到學生面前，一手輕輕扶住其背部，另一只手推向其腰部，讓學生把胸部挺起來，肩部不一樣高低的問題就會迎刃而解。

臂開：左右手臂自然擺放在桌面上，兩臂對稱撐開。手臂內(nèi)側貼合桌面，雙臂張開角度要適中，以書寫者自覺舒適即可。過于拘謹?shù)貖A緊手臂，會造成運筆的不靈活。

足安：雙腳安穩(wěn)地平放在地面，大致與肩膀同寬。太寬則力不達意，太攏會重心不穩(wěn)。所謂“安”，就是指“穩(wěn)”，腳踏得穩(wěn)身才穩(wěn)，身穩(wěn)則手穩(wěn)。低年級學生生性好動，“頭正” “肩平” “臂開”這三個要求，教師在巡視過程中往往給予更多關注，卻常常忽視“足安”這個要求。教師不僅要關注課桌上“看得見”的姿勢，更多地要關注課桌下“看不見”的姿勢，彎下腰去看看，伸出手，提醒學生時刻保持“足安”狀態(tài)。

2. 正確的執(zhí)筆方法。把鉛筆放在桌面，大拇指和食指稍稍用力捏起筆桿，指尖對指尖，兩指圈成小圓狀。中指、無名指、小指自然內(nèi)收成空心拳狀。指實掌虛，講的是手指握筆要實，掌心卻要空，這樣運筆起來才能勁道有力，同時兼顧靈活自如。不少低年級學生初學寫字，力量把控不穩(wěn)定，沒有做到“指實”，筆桿被捏得太緊，運筆受滯，筆畫就會顯得僵硬。執(zhí)筆時，除了五指的協(xié)調(diào)運作之外，還需要觀察鉛筆筆桿在手中的位置。筆桿稍向后傾斜，靠近虎口處。寫字時，執(zhí)筆姿勢是保持不變的，書寫主要依靠的是手腕運轉，而不是依靠手指向筆桿施力。

二、守正基礎，起點要低

在進入正式書寫練習前為學生預留適應期，讓其充分去接觸、了解和認識漢字書寫的基本工具、基本筆畫、基本要求。同時，從保護學生書寫漢字的興趣出發(fā)，充分評估學生初學漢字的難度，瞄準起點，把握基礎，放低標準。

1. 認識田字格。田字格是一種用于規(guī)范漢字書寫格式的模板，是低年級學生最早接觸到的書寫格。對于初學者而言，用好田字格，就要把握以下兩點基本要義：

（1） 大小適中。初學者若是能把字大小適中地寫在田字格中是不容易的。字體不能太大，田字格的邊界起到了止筆的作用。實際上，除了明顯的外框邊界之外，田字格還有一圈隱形的內(nèi)邊界。內(nèi)邊界沿著外框向內(nèi)約占田字格的十分之一，是為了防止寫字時偏向某一側的現(xiàn)象，同時，也是為書寫留白。字體亦不可太小，留白過重，筆畫粘連，字形局促，脫離了田字格后，字體只會變得更小。（2） 字形方正。中國的漢字被稱為方塊字。嚴格地講，楷書字形并不是方正的正方形體字，仔細觀察，應該是瘦長的長方形體字。田字格里的豎中線、橫中線能幫助學生給筆畫定位，以“雙線”為參照，可以讓筆畫橫平豎直，所寫字形保持方正，不歪斜。

2. 寫好基本筆畫。筆畫，是指漢字書寫時不間斷地一次連續(xù)寫成的線條，它是漢字的最小構成單位，可分為：點、橫、豎、撇、捺、折等六大類，具體細分可達30多種。明確此階段的學習重點是認識基本筆畫的形狀。讓學生在田字格中先描寫后臨摹，感受運筆間的輕重緩急，提按頓挑。練習時要求一筆寫成，不重復描寫，努力把筆畫形態(tài)寫準確。

只有扎扎實實地教會學生這六種基本筆畫的寫法，那么，由這六大基本筆畫衍生而出的其余筆畫則一通百通，起到了事半功倍的教學效果。

三、指正路徑，學法要趣

習字，最終是為了讓學生體悟到漢字的美，感受到書寫的樂趣。長時間嚴格的習字訓練，會讓學生覺得寫字是件枯燥、無味的事情。在學生寫字的起步階段，教師一定要充分研究每一個漢字，利用板書、投影、生字卡等多種教學手段進行趣味講解，讓寫字指導變得生動起來，讓課堂上十分鐘的寫字指導變成一件令學生期待的事情。教師指導寫字時，應該注意“趣味析字、精講多練”，通過書寫練習逐步提高書寫質量，既要避免空洞地講解擠占學生的習字時間，又要避免浮光掠影、千字一面的講解方式。

1. 在圖文對比中，趣味講解。低年級學生首先接觸到的漢字是筆畫較少，結構簡單的象形字。這些象形字大多保留了中國漢字的圖畫特性，教師在設計書寫指導方案時，可以根據(jù)字形特點，聯(lián)系學生生活體驗，借助圖片產(chǎn)生聯(lián)想，幫助學生掌握漢字的筆畫要領。

師：同學們，在《咕咚》一課中，“象”字是生字。請小朋友看看圖，大象有長長的鼻子，再看看現(xiàn)在的“象”字，你能在“象”字中找到它的長鼻子嗎？

生：就是最上面的撇和橫撇。

師：對，這就是大象的長鼻子，也是一個新的偏旁，我們叫它——負字頭。

師：大象除了有長長的鼻子，瞧，它還有長長的牙齒呢！你能在“象”字中找到它的長牙齒嗎？endprint

生：可能是中間的撇畫。

師：是的。你看，這就是大象的長牙齒，它是從口中一筆“丿”下來的，小朋友寫的時候可不能寫斷掉。

師：彎鉤就像大象那胖乎乎的身體，身體的左右兩側還有四條粗壯的腿呢！原來，“象”字就像一頭大象那樣好玩。

2. 借用輔助符號，直觀感受。對于低年級學生來說，左窄右寬、左低右高、筆畫避讓穿插這樣的詞語，屬于超經(jīng)驗范圍詞語，不僅枯燥無味，而且不容易理解。用“魔法球”來表示上下結構的字各部件起筆位置的變化，用“甜甜圈”來表示半包圍結構的字各部件之間的留白，學生往往聽得興趣盎然，同時，漢字的寫法也被牢牢地記在了心里。

師：同學們，在《猴子種果樹》一課中，猴哥沒有耐心，不停地“拔掉”剛剛成活的果樹，“改種”另一種果樹，到頭來什么樹都沒有種成。“拔”和“改”是本課的生字，它們都是左右結構的字，書寫時要注意什么呢？

生：“拔”和“改”都是左右結構的字，書寫時要先觀察大結構，再看小筆畫。

師：老師請來了魔法棒和魔法球來幫忙，大家仔細看，看明白了什么？（動畫演示）

生：我看明白了，“拔”字左邊的提手旁占的位置小，右邊的部分占的位置大。

師：在魔法棒的幫助下，我們一眼就能看出左右部件的大小關系，像“拔”字這樣的結構，我們稱之為“左窄右寬”。

生：我還看明白了，“改”這個字左邊“己”字的變形起筆低一點，右邊的反文旁起筆高一點。

師：是呀，在魔法球的幫助下，我們一下子就看出來左右部件的高低關系，像“改”字這樣的結構，我們稱之為“左低右高”。

師：同學們，臨寫生字前，我們都需要用魔法棒和魔法球來比一比部件的寬窄和高低，這樣啊，生字才能寫得漂亮。

3. 善于歸納，提煉方法。每一個漢字的寫法均不同。在有限的課堂教學時間內(nèi)要最大限度地提高教學效益，有意識地把相同構型特點的字，以及不同結構的字中類似的筆畫或者迥異的筆畫集中在一起，進行比較、歸納，幫助學生提煉方法，舉一反三，逐漸養(yǎng)成主動關注細微筆畫差異的習慣，提升寫字能力，完成寫字從量到質的飛越。

師：同學們，《會走路的樹》這一課一共有10個生字，仔細觀察這些生字，有沒有哪些生字可以放在一起學習的？說說理由？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)“趣” “送” “晨”這三個生字中都有捺畫，但是，捺畫的寫法各不相同。

師：是的，你很會觀察！能發(fā)現(xiàn)這三個生字共有的筆畫“捺”，更重要的是發(fā)現(xiàn)了捺畫寫法上細微的變化，真了不起！“趣”字中的捺畫朝下傾斜，半包裹住里面的“取”字，稱為“斜捺”；“送”字中的捺畫傾斜角度平緩許多，更講究的是捺畫的起伏，一波三折，稱為“平捺”；“晨”字中的捺畫從字的較高位置起筆，一路向下，稱為“垂捺”。

蒙以養(yǎng)正，指從寫字的啟蒙階段開始，就要施以正確的寫字教育觀念。在習字初期，在學生心里撒播陽光。寫字教學指導要循序漸進，幫助學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，形成基礎的寫字技能，感受快樂的寫字過程。

（作者單位：南京市瑯琊路小學）endprint