呂京京

一、敘事文讀寫教學中存在的問題

初中生在敘事文閱讀中存在的問題是：只對情節(jié)做大略感知，在文章里尋章摘句，或者只憑所謂的經(jīng)驗，依據(jù)文章開頭結尾的議論抒情語句把握主題，導致對文本的誤讀。敘事文寫作存在的突出問題是：對事件的詳略處理不當，內(nèi)容寫了很多，但關鍵部分卻一筆帶過；材料詳略處理與主題沒有對應關系，待事件敘述得差不多了，就給文章加上一個“帽子”或貼上一個“標簽”，導致主題與事件脫節(jié)，或者主題不清晰。

在以往的閱讀教學中，教師一般通過重點語句、關鍵段、細節(jié)描寫等指導學生理解敘事文主題，或者按教案的結論確定主題。教學過程從結果倒推主題，設置多個與主題相關的問題“引君入甕”，誘導學生得出教師想要的答案，或者讓學生各自發(fā)表見解，用解讀的多元化來解釋主題的不確定性，學生得出的主題往往模糊、不通透。在寫作教學中，教師對學生的作文一般從詳略角度進行指導，教師在講評作文時只強調(diào)學生習作中結構上的詳略處理不當，每一次費心費力地寫一大堆評語，但學生也不知道如何修改，作文的改進并不大。

二、問題產(chǎn)生原因的知識分析及解決策略

產(chǎn)生以上問題的原因在于學生普遍缺少敘事結構的建構意識，作文時往往不加思考，導致作文結構混亂。實際上，學生在“以時間組織事件表層結構”方面是沒有問題的，但文章的意義生成于“問題—問題解決—（認識上的或現(xiàn)實的）矛盾沖突—矛盾沖突解決”的深層結構里，在這方面我們的教學是不夠的。解決的思路是幫助學生構建敘事文的結構，并在良好的結構中生成敘事文的意義。要解決學生敘事文寫作中詳略不當?shù)膯栴}，首先要指導學生明確什么是敘事文的結構，明確敘事文結構與主題之間的關系，即讓學生明確關于敘事文結構的知識及敘事文構造的思維方法。

1. 明確敘事文的結構和主題

事件是由什么構成的？簡單地說，事件就是“主人公面臨困境—解決困境”或“主人公面臨問題—解決問題”的框架結構。主人公因為某種目的（動機），面臨某種問題或困境，憑自我或他人的幫助，解決了問題，擺脫了困境，這就是故事的結構。

在這樣的結構中，事件怎么就有了意義呢？或者說意義是怎樣產(chǎn)生的呢？事件與意義的關系就在于主人公在解決問題方面是成功還是失敗，他所用的方法是否適當，方法背后體現(xiàn)的世界觀是否正確；讀者把故事投射到自己的生活世界中，是否對解決現(xiàn)實問題、困境有積極的指導意義。

2. 依據(jù)敘事理論尋找易于操作的直觀思維工具

敘事弧線是敘事文中事件或者故事的組織結構的圖像化的表示，運用敘事弧線表示事件的本質(zhì)更加直觀。在敘事弧線當中，橫軸表示的是故事的時間，縱軸表示故事的發(fā)展變化。一個完整的故事，敘事弧線一般可劃分為五個階段來表示故事的發(fā)展變化。第一個階段是闡述或者叫背景，作者要告訴讀者故事的主人公是誰，介紹故事發(fā)生的背景，為即將出現(xiàn)的困境做好交代。第二個階段是上升階段，即故事的展開。這里面可以編織主人公為實現(xiàn)目標希望的努力，過程中主人公的困惑、隱忍和堅持，以及危機出現(xiàn)前的伏筆懸念等，是人物陷入困境及困境層層加深的過程，也是人物動作行為和情感力量的積蓄過程。第三個階段是危機，它是敘事弧線的尖峰，是人物面臨嚴峻困境所采取的行動或決定，故事此時開始出現(xiàn)轉折。第四個階段是高潮，這時人物將對危機采取行動，高潮是人物解決危機的一系列事件。第五個階段是下降動作/結局，故事放緩接近尾聲。依據(jù)這個可視化的弧線，可以寫出一個完整的故事，也可以把閱讀中讀到的故事情節(jié)變化節(jié)點清晰地標注在弧線上面，從而準確地把握故事的結構。從圖1中可以看到，在這個事件中，主人公陷入了困境，這個困境不斷地深化，直到危機關頭，最后解決結束。這一過程是動態(tài)變化的過程，而在解決困難的高潮部分里表現(xiàn)出來的人物特點就是文章的主題。

敘事弧線的理論雖然無法解決語文教學中方方面面的問題，但是對于學生梳理文本內(nèi)容、感知事件發(fā)展脈絡、把握人物情感變化以及理解文章主題都有著積極作用。尤其是對于一部分語文學習“悟性”較弱的學生，效果比較明顯。

三、教學改進策略—運用敘事弧線指導敘事文閱讀和寫作

1. 運用敘事弧線把握文章結構，理解結構與主題的關系

例如，學習胡適的《我的母親》時，讓學生畫出第8段和第9～11段的敘事弧線。從指導學生畫的兩個敘事弧線可以清晰地看出，作者都是把母親如何處理矛盾、危機的部分寫得非常詳細。接著引領學生分析母親處理除夕夜債主上門討債和與兩個兒媳婦相處艱難時不同的處理辦法，以及在解決矛盾時所表現(xiàn)出來的隱忍、寬容、慈愛的美德，即得出文章的中心。通過用敘事弧線對《我的母親》講授學習，基本達到了預期的教學目標：掌握“多件事寫人”的方法；知道如何處理事件的詳略；學會把事件寫得一波三折，知道在突出事件主題的高潮部分展開詳細敘述和描寫。

2. 運用敘事弧線指導作文寫作和修改

講授完《我的母親》之后，要求學生完成一篇多件事寫人作文—《對我影響最大的一個人》。批閱完畢后發(fā)現(xiàn)，學生的主要問題仍然是詳略處理不當，具體表現(xiàn)為將“多件事”進行機械地堆積：每件事的內(nèi)部都沒有寫出具體的過程，沒有曲折的情節(jié)和矛盾的沖突。因此，習作講評課上要重點講解寫兩件事或多件事之間關系的要點：（1）如果作文主人公是“我”面臨困境時的幫助者、引領者，困境要有所區(qū)別，困境的程度、困境的解決難度要顯出差異。（2）如果作文主人公自身面臨困境時的品質(zhì)與行動對“我”所面臨的困境、問題有啟示借鑒意義，則困境、問題要有所區(qū)別，解決問題的難度要顯出差異。然后讓學生畫出兩件事里面詳寫事件的敘事弧線，再回去修改。

二稿返回來之后，發(fā)現(xiàn)有些學生的問題并沒有解決。比如一位學生，新作與初稿相比有了不小的進步，但仍存在一些很突出的問題，指導建議如下：（1）幫助該生重新畫敘事弧線，把握事件的結構和敘事重點：人物面臨的問題、陷入困境的部分是“我”隨父母外出旅游提出要攜帶電子產(chǎn)品；情節(jié)的上升點有兩個，一是“我”與母親“約法三章”不過分使用電子產(chǎn)品，二是起初兩三天“我”能堅持規(guī)則不過分貪玩；困境的危機部分是有一天“我”玩手機忘記了集合時間，讓父母等了“我”很久；高潮部分是母親對“我”犯錯的處理，一是當時并沒有呵責“我”，保護“我”的自尊心，二是晚上等沒別人的情況下再嚴厲地教育“我”（高潮部分母親對“我”的教育應詳寫，突出母親教導“我”做人誠信、嚴格自律）；結局是經(jīng)歷這件事后“我”的領悟以及今后做人方面的變化。（2）該生兩個素材的選擇是合理的，兩件事中“我”遇到的困境是不同的：一個是母親在學習方面影響了“我”，教“我”學習方法，讓“我”掌握了做一類數(shù)學題的方法并懂得了堅持；另一個困境是做人方面的，母親引領了“我”，母親在“我”遇到困難時的影響是寫明確了的，但是在結尾的議論段里卻不夠鮮明準確，學生的議論完全脫離了兩件事的主旨，這也是要做修改的地方。面批過程中該生在筆者的輔導下當場畫出了敘事弧線，重寫了結尾的議論段，其余部分回家去完成。

筆者還嘗試用敘事弧線指導學生進行《三國演義》精彩章節(jié)的擴寫，學生在擴寫“青梅煮酒論英雄”這一回時，問題有以下兩點：

一是對情節(jié)的理解不到位?！扒嗝分缶普撚⑿邸睂嶋H上是一場波濤暗涌的心理戰(zhàn)。應在擴寫中敘述原著中沒有的曹操與劉備的心理對抗。原稿有一定的擴充，但是只注重了曹操方面的擴充，沒有突出勢均力敵、你來我往的跌宕起伏的情節(jié)特點。

二是文章沒有明確的中心。原著中這一場精彩的心理戰(zhàn)描寫表現(xiàn)出了兩位人物鮮明的個性特點。曹操是一代奸雄，狡詐多疑，反復試探劉備；劉備在走投無路時暫時依附曹操，又在玉帶詔上簽了字，他處處提防小心，韜光養(yǎng)晦，麻痹曹操，令他放松警惕之心。在“煮酒論英雄”的故事里，他又能隨機應變。對于劉備和曹操的心理描寫應增加，并突出二人的性格特點，也就是突出了文章的中心。

筆者提出以下修改意見。

修改1：把握原著這一章的中心，以塑造曹操、劉備兩個人物的不同性格特點為中心。

修改2：通過畫敘事弧線找準擴點，在關鍵處進行擴充。故事的闡述部分是曹操邀劉備來府飲酒。上升過程中，原著中忽略了曹操遙想當年征討張繡時講述“望梅止渴”的情節(jié)，經(jīng)過和學生面批使她明白，這個情節(jié)是不能忽略的。因為曹操請劉備飲酒，名義是青梅已熟，這個理由名正言順，而且談起當年望梅止渴的經(jīng)歷，一則表現(xiàn)曹操和劉備的熱絡，打消他的警惕防備之心；二則表現(xiàn)曹操的自得之意。上升過程中還有兩人論天下英雄的情節(jié)。在弧線上可以清晰地看出，情節(jié)的高潮部分，曹操否定了劉備列舉的所有天下英雄，當然劉備此舉也是收斂鋒芒之計。曹操道出“今天下英雄，惟使君與操耳”這句話，分明是想試探劉備的反應，劉備先是被嚇了一跳，以至于掉了手中的筷子，但是急中生智，用打雷嚇得掉了筷子的謊言遮蓋過去，一來一回，鮮明突出了兩個人心中的各自算計，是一場漂亮的心理戰(zhàn)。此時兩個人物的心理活動和神態(tài)表情都應做細致的描寫，如此一來，在故事的高潮部分也就生發(fā)了文章的主題。

（作者單位：北京市第十三中學分校；指導教師：北京教育學院盧楊）

責任編輯：肖佳曉

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