馮珊珊

摘 要：十九大以來，黨中央、國務(wù)院高度重視教育發(fā)展，在2018年的全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生在詳盡列舉十八大以來中國教育事業(yè)發(fā)展成就，并指出了“教材建設(shè)”這一關(guān)鍵詞，明確“課程教材是國家事權(quán)”。而早在2014年，國務(wù)院就曾下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出將教育信息化提升到全新的戰(zhàn)略高度，要求逐步實現(xiàn)所有專業(yè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字全覆蓋。作為教育信息化重要環(huán)節(jié)之一的教材資源建設(shè)，也是該項工作的重中之重。

關(guān)鍵詞：高職 教材建設(shè) 對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（c）-0160-02

以遼寧省職業(yè)教育為例，在“國家智能制造2025”、“振興東北老工業(yè)基地”等大背景、大環(huán)境的推動下，廣大優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校先后進(jìn)行了示范校建設(shè)和雙高建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量有了很大提升。伴隨著學(xué)校的快速發(fā)展，我們也發(fā)現(xiàn)了教材建設(shè)滯后于課程建設(shè)、教材發(fā)展跟不上教學(xué)發(fā)展等制約高職實踐教學(xué)發(fā)展的問題，下面就對此展開分析。

1 教材建設(shè)存在的問題

（1）特色不足、定位不準(zhǔn)。目前大部分高職教材游走于本科教材與中職教材之間，普遍存在理論內(nèi)容偏多、偏深，實踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足的問題。

（2）版本陳舊、內(nèi)容過時。高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，但學(xué)習(xí)時對應(yīng)的教材卻脫離新技術(shù)、新裝備，與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫鉤。

（3）缺乏實踐、證考分離。實踐教學(xué)在高職教學(xué)中分量極重，其教材建設(shè)在高職教育中也應(yīng)占有非常重要的地位，然而現(xiàn)實中許多專業(yè)課教材中關(guān)于實踐的內(nèi)容僅僅是某個實訓(xùn)的指導(dǎo)書，實踐教學(xué)依賴于老師的“口口相傳”，教材缺乏統(tǒng)一的規(guī)范性。對于體現(xiàn)學(xué)生實踐操作水平的勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與高職教材的編寫之間更是缺乏有效銜接，學(xué)生無法獲得就業(yè)的“敲門磚”。

（4）形式單一、立體化不足。隨著信息化普及程度的不斷提高，許多紙質(zhì)教材也配合著網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了更新。但大部分教材是將電子教案、課程內(nèi)容PPT、課后習(xí)題集簡單的發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺，這些資源的分享對提高學(xué)生的技能水平、實踐能力并沒有顯著效果?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段沒有得到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，教學(xué)缺乏活力和效率。

2 立體化教材概論

2.1 立體化教材的定義

所謂立體化教材，通常被定義為以傳統(tǒng)的“書本”——即紙質(zhì)的印刷教材為基礎(chǔ)， 充分結(jié)合現(xiàn)今的數(shù)字技術(shù)，從而開發(fā)形成的將“教、學(xué)、做、練、考”融合為一體的課程教學(xué)體系。既然明確了立體化教材實際上是多位一體的課程教學(xué)體系的定位，我們就應(yīng)該充分意識到其多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的特點，進(jìn)而在教材建設(shè)中給予充分考量。

2.2 立體化教材的內(nèi)容

高等職業(yè)院校立體化教材的建設(shè)必須要滿足“教、學(xué)、做、練、考”的需求，要適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實踐操作占比例較大的課程中，要注重對學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，教材應(yīng)以職業(yè)技能鑒定證書標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，糅合安全生產(chǎn)規(guī)范、企業(yè)工作流程、設(shè)備操作方法、相應(yīng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及考核，最終形成其綜合體；對于理論知識深奧、學(xué)生理解困難的理論課程，教材不僅應(yīng)涵蓋教學(xué)中的重點和難點，更應(yīng)突出其在助教、助學(xué)方面的作用，具備將教師備課參考用書、學(xué)生學(xué)習(xí)拓展用書、課后復(fù)習(xí)練習(xí)用書的功能綜合功能。

2.3 立體化教材的形式

立體化教材的載體可以是一本傳統(tǒng)的書籍，但其搭載的內(nèi)容可以包含各種形式的教學(xué)資源。早期的立體化教材中最常用的形式就是掃描二維碼，掃完二維碼后學(xué)生可以查看該章節(jié)所對應(yīng)的教案或微課。這種形式雖然在一定程度上為教學(xué)提供了便利，但究其本質(zhì)，仍然沒有跳脫出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實際的教學(xué)中，對教學(xué)效果并沒有太多積極的影響。任何一本教材的建設(shè)，其核心思想都應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，提升師生的教學(xué)感受并最終提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在立體化教材建設(shè)的過程中，充分利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)手段，從個性化教學(xué)、移動式教學(xué)、碎片化教學(xué)的角度來設(shè)計和建設(shè)立體化教材，運用多種技術(shù)手段將動畫、微課、虛擬仿真實驗環(huán)境、職業(yè)技能鑒定平臺結(jié)合起來，從而使教材形式更新穎、內(nèi)容更豐富、立體化程度更高。

2.4 立體化教材建設(shè)實施過程

立體化教材作為課程教學(xué)體系的綜合體，其建設(shè)實施過程必然離不開課程整體內(nèi)容的梳理。首先應(yīng)該進(jìn)行的是教學(xué)情況綜合分析，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校實驗實訓(xùn)條件、教學(xué)資源情況以及學(xué)情分析多個角度綜合進(jìn)行，對教學(xué)情況整體分析完畢之后，可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)模式選擇、教學(xué)媒介選取、資源整合形式，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等方面。根據(jù)教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計的具體情況，對相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教材具體內(nèi)容的編寫和制作，并在使用過程中逐漸完善教材內(nèi)容，并適時對教材內(nèi)容進(jìn)行補充開發(fā)。

3 教材建設(shè)中要解決的問題

以《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》教材建設(shè)為例，對立體化教材建設(shè)需要面臨的重要問題進(jìn)行分析。

《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生非常重要的一門專業(yè)課程。從教學(xué)內(nèi)容上分析，該門課程是一門典型的理論（電子產(chǎn)品工藝、質(zhì)量評定等內(nèi)容）有深度、操作（生產(chǎn)過程中的各類設(shè)備使用）有難度的課程。

3.1 規(guī)劃教材內(nèi)容，樹立高職特色

與其他層次教育形式相比，高職教育應(yīng)樹立以能力、素質(zhì)、技能為中心的教學(xué)模式?！冬F(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》這類理實一體類課程的教材建設(shè)更應(yīng)著重如何將知識點與能力點緊密結(jié)合。體現(xiàn)在具體的教學(xué)內(nèi)容上就是：（1）生產(chǎn)一線職業(yè)崗位群的分布情況；（2）每一崗位的職責(zé)、任務(wù)、所需知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力；（3）職業(yè)崗位的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

綜合以上問題歸納出課程模塊和實踐教學(xué)體系，制訂符合職業(yè)崗位要求的教材，使教材建設(shè)符合培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求，突出高職理實一體課程專業(yè)針對性強、培養(yǎng)技能為主、突出技術(shù)應(yīng)用的特點。

3.2 明確建設(shè)原則，銜接技能證書

高職教育教材的建設(shè)應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向。但目前的實際情況是實踐教學(xué)與國家職業(yè)技能鑒定脫節(jié)，學(xué)生想要獲得從業(yè)資格僅靠課堂上的學(xué)習(xí)不夠，往往還會參加社會上的專項培訓(xùn)。

《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》課程在教學(xué)內(nèi)容梳理上緊密結(jié)合無線電調(diào)試工、電子產(chǎn)品維修工等職業(yè)資格證書鑒定內(nèi)容，并借鑒深圳市廣晟德科技發(fā)展有限公司（波峰焊設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)）、東莞市新澤谷機(jī)械制造股份有限公司（插件機(jī)生產(chǎn)企業(yè)）的企業(yè)員工上崗內(nèi)容培訓(xùn)，最大程度上使教材內(nèi)容和生產(chǎn)實際有機(jī)結(jié)合。

3.3 豐富教材形式，混合立體兼修

《現(xiàn)代電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與管理》作為理實一體類課程，教材的編寫應(yīng)在硬件條件（實操設(shè)備）、軟件環(huán)境（虛擬仿真軟件）都具備的情況下開展，教材的模塊和項目設(shè)置不能脫離實際崗位，一定要以典型的工作過程為依據(jù)，將理論與實踐有機(jī)地融合在一起，精心設(shè)計基于工作過程的一體化教學(xué)過程。充分發(fā)揮“軟件仿真虛擬化、視頻資源共享化、互動學(xué)習(xí)社區(qū)化、習(xí)題考核在線化”的“四化”作用，將其與真實的生產(chǎn)車間、真實的生產(chǎn)工藝結(jié)合起來，形成混合式的、立體化的新型教材模式。

4 結(jié)語

職業(yè)教育的發(fā)展離不開教材建設(shè)的發(fā)展，立體化教材建設(shè)是加快職業(yè)教育建設(shè)速度的有力保障，立體化教材將教材助教、助學(xué)的功能充分發(fā)揮，實現(xiàn)從校園到企業(yè)的無縫連接，為學(xué)生的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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